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摘 要：本文从分析现状入手，通过分析合作学习的教学模式和遵循的教学原则，让信息技术课堂上的小组合作学习更有成效，最终达到优化课堂教学、提高课堂教学效率的目的。
关键词：信息技术;合作学习;优化课堂
在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术课堂中，我们不难发现对实现教学目标、改进学习方式都起到了积极、有效的作用，小组合作学习已成为提高信息技术教学效率的新策略。
一、 中学信息技术课堂中小组合作学习的现状
合作意识和能力，是现代人所必备的基本素质，现代科学技术的发展都是人們合作探索的结果。而现在的学生大多是独生子女，易养成自我中心、自我封闭和不合群的孤僻性格，与外界接触交流的机会少。
信息技术课的特点：一人一机的格局又容易让学生各自为阵，学生在完成作业时，时常以自我为主，学生计算机能力两极分化更加严重，学生单靠自身努力还不够，需要外界的帮助。
二、 中学信息技术课堂中合作学习法的教学模式
合作学习法是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习法是以“问题——探索——问题——问题解决”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生信息素养为目标的课堂教学模式，它包括全班教学、分组学习、交流反馈、学习评价四环节。整个过程以小组活动为主，教师适当指导，在关键之处给予点拨。
为了使合作学习顺利进行，首先，加强学生的引导，对学生进行了相关的培训，让学生了解合作学习的概念、合作学习的模式以及如何建立合作学习小组，使师生达成共识。第二步建立合作学习小组，先由学生自由组合，然后由教师进行调整，每小组4人，人数太少不利于组员之间的交流，人数太多则不利于个人才能的发挥。各个小组的组合要遵循“组间同质，组内异质”的原则，即一个小组内的学生的学习成绩、创造意识、动手操作能力、个性等有一定的差别，但各小组之间水平相当。第三步安排座位，合作学习小组的学生必须坐在一起，这样便于小组更好地交流沟通与合作，并且对学生的座位重新进行的编号，既方便了小组合作教学，又保证了教师课堂上的考勤管理。最后就是教师设计好教学设计在课堂中正式实施，在课堂上教师先明确学习任务，要求小组长明确每个组员的任务，进行人员分工，这样每个学生才会有事干，不会盲从，同时教师也要鼓励学生在做完自己分工任务的同时，要为了自己团队的荣誉，能积极地帮助组内其他成员。要学生明白，只有小组共同目标的完成，才是真正的成功，个人的成功不算成功，这样把小组成员紧紧凝聚起来，增强了团队意识，相应的课堂教学效果也会好。
三、 信息技术课堂中合作学习法的教学原则
（一） 合作交流原则
现代教学观认为，学生在课堂中的参与程度越来越成为衡量教学方法是否得当的一个重要标志。通过小组合作学习，共同创造作品，交流作品，不仅能促进小组内、小组间同学的交流，还使教师与学生之间的交流加强。这种多层次的交流活动，能激发学生参与活动的热情，从而更好地完成学习任务。
（二） 主体性原则
以学生发展为主的合作学习，创设轻松的学习环境，引起学生的学习兴趣，让学生在讨论问题的同时学会主动学习，并通过小组协作学习，促进协作式学习及培养与人沟通的能力。教师的课堂设计要能引导学生积极展开思维，在课堂教学中真正做到，教师是“导”而不是“牵”，学生的学习是主动探究而不是被动接受，师生互动，以学生发展为本。
（三） 反馈性原则
教学过程是动态的，教师只有通过学生反馈和巡回观察，才能发现问题，及时对学生进行指导，通过交流反馈这一过程，在教师的指导下，使学生对学习的知识和完成的作品进行反思，使学生的能力得到进一步的提高。
（四） 创造性原则
课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要的教学目标之一。在教学中，时常设计一些好的主题，使学生不仅有探究学习的兴趣，还能使学生在探究学习的过程中，充分培养学生观察能力、思维能力、学会学习、解决问题的能力。
合作学习对培养学生团结合作意识，自主创新精神都起了极其重要的作用。因此，我们在信息技术合作教学实践中，要对学生进行科学的分组与管理;不断地在教学中发现问题并解决;不断地健全课堂的评价机制，使合作教学不再是流于形式。最终信息技术课堂上的小组合作学习更有成效，达到优化课堂教学、提高课堂教学效率的目的。
作者简介：
赵小花，山西省晋中市，山西省晋中市平遥县教师进修学校。
关键词：信息技术;合作学习;优化课堂
在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术课堂中，我们不难发现对实现教学目标、改进学习方式都起到了积极、有效的作用，小组合作学习已成为提高信息技术教学效率的新策略。
一、 中学信息技术课堂中小组合作学习的现状
合作意识和能力，是现代人所必备的基本素质，现代科学技术的发展都是人們合作探索的结果。而现在的学生大多是独生子女，易养成自我中心、自我封闭和不合群的孤僻性格，与外界接触交流的机会少。
信息技术课的特点：一人一机的格局又容易让学生各自为阵，学生在完成作业时，时常以自我为主，学生计算机能力两极分化更加严重，学生单靠自身努力还不够，需要外界的帮助。
二、 中学信息技术课堂中合作学习法的教学模式
合作学习法是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习法是以“问题——探索——问题——问题解决”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生信息素养为目标的课堂教学模式，它包括全班教学、分组学习、交流反馈、学习评价四环节。整个过程以小组活动为主，教师适当指导，在关键之处给予点拨。
为了使合作学习顺利进行，首先，加强学生的引导，对学生进行了相关的培训，让学生了解合作学习的概念、合作学习的模式以及如何建立合作学习小组，使师生达成共识。第二步建立合作学习小组，先由学生自由组合，然后由教师进行调整，每小组4人，人数太少不利于组员之间的交流，人数太多则不利于个人才能的发挥。各个小组的组合要遵循“组间同质，组内异质”的原则，即一个小组内的学生的学习成绩、创造意识、动手操作能力、个性等有一定的差别，但各小组之间水平相当。第三步安排座位，合作学习小组的学生必须坐在一起，这样便于小组更好地交流沟通与合作，并且对学生的座位重新进行的编号，既方便了小组合作教学，又保证了教师课堂上的考勤管理。最后就是教师设计好教学设计在课堂中正式实施，在课堂上教师先明确学习任务，要求小组长明确每个组员的任务，进行人员分工，这样每个学生才会有事干，不会盲从，同时教师也要鼓励学生在做完自己分工任务的同时，要为了自己团队的荣誉，能积极地帮助组内其他成员。要学生明白，只有小组共同目标的完成，才是真正的成功，个人的成功不算成功，这样把小组成员紧紧凝聚起来，增强了团队意识，相应的课堂教学效果也会好。
三、 信息技术课堂中合作学习法的教学原则
（一） 合作交流原则
现代教学观认为，学生在课堂中的参与程度越来越成为衡量教学方法是否得当的一个重要标志。通过小组合作学习，共同创造作品，交流作品，不仅能促进小组内、小组间同学的交流，还使教师与学生之间的交流加强。这种多层次的交流活动，能激发学生参与活动的热情，从而更好地完成学习任务。
（二） 主体性原则
以学生发展为主的合作学习，创设轻松的学习环境，引起学生的学习兴趣，让学生在讨论问题的同时学会主动学习，并通过小组协作学习，促进协作式学习及培养与人沟通的能力。教师的课堂设计要能引导学生积极展开思维，在课堂教学中真正做到，教师是“导”而不是“牵”，学生的学习是主动探究而不是被动接受，师生互动，以学生发展为本。
（三） 反馈性原则
教学过程是动态的，教师只有通过学生反馈和巡回观察，才能发现问题，及时对学生进行指导，通过交流反馈这一过程，在教师的指导下，使学生对学习的知识和完成的作品进行反思，使学生的能力得到进一步的提高。
（四） 创造性原则
课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要的教学目标之一。在教学中，时常设计一些好的主题，使学生不仅有探究学习的兴趣，还能使学生在探究学习的过程中，充分培养学生观察能力、思维能力、学会学习、解决问题的能力。
合作学习对培养学生团结合作意识，自主创新精神都起了极其重要的作用。因此，我们在信息技术合作教学实践中，要对学生进行科学的分组与管理;不断地在教学中发现问题并解决;不断地健全课堂的评价机制，使合作教学不再是流于形式。最终信息技术课堂上的小组合作学习更有成效，达到优化课堂教学、提高课堂教学效率的目的。
作者简介：
赵小花，山西省晋中市，山西省晋中市平遥县教师进修学校。