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數学课程标准强调数学教学应从学生实际出发，经历“问题情境—建立模型—解释与应用、拓展”的基本过程.
那么“情境”是什么呢？我认为，情境是课堂教学起始时，为了让学生产生学习兴趣、求知识欲望，让学生从非学习状态进入学习情境的而展开的教学活动.
下面是本人在教学中对导入学习情境的一点思考.
一、为求情境，偏离本质
例如，某教师在一节公开复习课教学中，创设了这样的情境：同学们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？学生的兴趣一下子提了起来.可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像 复习题，其次是孙悟空头像 例题，再次是孙悟空头像 巩固练习，最后还是孙悟空头像 总结.课堂上简单地附着个孙悟空的头像就叫情境吗？这种所谓的“情境”，除了会分散学生的注意力，还能起什么作用呢？
思考：情境创设应该成为学生学习的“落脚点”，要直逼学习内容的“数学内核”.在数学教学中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处在一种“爬坡”的状态.这是因为，人要形成新的认识，即知识能够进入人的头脑中被理解和成为人的认知结构中的一部分.首先是要能引起人原有认识的失衡（通俗地说，就是“好奇”“生惑”），然后才会有自我调节并生成新的认知结构（即进行思考、探究然后形成新理解）的过程.情境要促进主动建构，其内在含义就是引发认识的不平衡并帮助学生生成新的认识.所以，教师应贴近学生思维实际启发学生提出富有关键性的、启发性的数学问题，针对问题情境所隐含的问题，要引导学生在学习实践活动中自己去发现、去提出，去探究、去解决.
二、情境失真，流于形式
例如，在讲“二元一次方程”时，为了创设情境，有的教师可能会这样教学：教师：小明想给小撒叔叔写封信，需要什么啊？学生：需要一个邮局或需要一个邮递员或需要一个信封.学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：寄信要邮票.学生恍然大悟……绕了一圈，才绕到了目标“邮票”，这样绕圈子的所谓情境实在多余而烦琐，既浪费时间，又窒息了学生本该活跃的思维.
思考：数学既然是日常生活的提炼与反映，就务必反映日常生活的真实面目.数学情境的创设一定要尊重生活实际，符合客观规律，不要人为地编造与生活不相符的书本数学.因此，教师撷取的数学素材、创设的问题情境应该是仿真的.以现实生活作为背景，不能只关注其中的数量关系，却忽略了现实情境存在的可能性，导致数学因情节失真而与生活断层、脱节甚至矛盾.这样既不利于学生的数学应用意识的形成，又难以达到让学生正确认识生活、了解生活、学会生活的目的.
三、情境太长，喧宾夺主
例如，在讲“简单事件的概率”时，有的教师创设如下情境：在第二次世界大战中，美国曾经宣布一名优秀数学家的作用超过10个师的兵力.这句话有一个非同寻常的来历.1943年以前，在大西洋上英美运输船队常常受到德国潜艇的袭击，当时，英美两国限于实力，无力增派更多的护卫舰，一时间，德军的“潜艇”搞得盟军焦头烂额.为此，有位美国海军将领专门去请教了几位数学家，数学家运用概率分析后认为，舰艇相遇是一个随机事件，从数学的角度来看这一问题，它具有一定的规律性.建议美国海军将领舰队的编队规模增大，美国海军接受了数学家的建议，命令舰队在指定海域集合，再集体通过危险海域，然后各自驶向预定港口.结果奇迹出现了：盟军舰队遭袭击被击沉的可能性由原来的25%下降为1%，大大减少了损失，保证了物资的及时供应，你知道是什么原因使盟军舰队遭袭击被击沉的概率减少了吗？
思考：上述情境案例确实是具有一定的趣味性，又有一定的生活性，可是材料长，无关信息过多，耗时过长，情境创设过于繁复，不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，造成喧宾夺主而失去情境创设的价值.
四、情境复杂，弱化目标
例如，在讲“等腰三角形性质”时，有的教师设计这样一个情境：首先，图片展示学校新校园优美的环境；接着，图片展示改进校园环境时所用到的一种工具——测平仪；进而，再详细向学生介绍测平仪的工作原理和使用功能.然而，教师呈现测平仪复杂的构造后，学生被校园环境调动起来的热情，一下子冷却了.究其原因，在于学生还没有学习等腰三角形的性质，根本就无法理解测平仪工作原理.
思考：由学生熟悉的校园环境的改进引入，进行爱校教育，体现数学的人文价值，突出数学的教育功能，创意并不错.然而，对学生来说，测平仪的结构过于专业、过于复杂，学生没有感性认识，当然就略显突兀.其实，教师此时完全可以利用测平仪的工作原理，制作一个简易测平工具这样，不仅在视觉上更容易为学生所接受，而且也方便等腰三角形性质的传授，教学目标不但没有弱化，而且更形象、直观，具有创造性.
那么“情境”是什么呢？我认为，情境是课堂教学起始时，为了让学生产生学习兴趣、求知识欲望，让学生从非学习状态进入学习情境的而展开的教学活动.
下面是本人在教学中对导入学习情境的一点思考.
一、为求情境，偏离本质
例如，某教师在一节公开复习课教学中，创设了这样的情境：同学们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？学生的兴趣一下子提了起来.可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像 复习题，其次是孙悟空头像 例题，再次是孙悟空头像 巩固练习，最后还是孙悟空头像 总结.课堂上简单地附着个孙悟空的头像就叫情境吗？这种所谓的“情境”，除了会分散学生的注意力，还能起什么作用呢？
思考：情境创设应该成为学生学习的“落脚点”，要直逼学习内容的“数学内核”.在数学教学中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处在一种“爬坡”的状态.这是因为，人要形成新的认识，即知识能够进入人的头脑中被理解和成为人的认知结构中的一部分.首先是要能引起人原有认识的失衡（通俗地说，就是“好奇”“生惑”），然后才会有自我调节并生成新的认知结构（即进行思考、探究然后形成新理解）的过程.情境要促进主动建构，其内在含义就是引发认识的不平衡并帮助学生生成新的认识.所以，教师应贴近学生思维实际启发学生提出富有关键性的、启发性的数学问题，针对问题情境所隐含的问题，要引导学生在学习实践活动中自己去发现、去提出，去探究、去解决.
二、情境失真，流于形式
例如，在讲“二元一次方程”时，为了创设情境，有的教师可能会这样教学：教师：小明想给小撒叔叔写封信，需要什么啊？学生：需要一个邮局或需要一个邮递员或需要一个信封.学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：寄信要邮票.学生恍然大悟……绕了一圈，才绕到了目标“邮票”，这样绕圈子的所谓情境实在多余而烦琐，既浪费时间，又窒息了学生本该活跃的思维.
思考：数学既然是日常生活的提炼与反映，就务必反映日常生活的真实面目.数学情境的创设一定要尊重生活实际，符合客观规律，不要人为地编造与生活不相符的书本数学.因此，教师撷取的数学素材、创设的问题情境应该是仿真的.以现实生活作为背景，不能只关注其中的数量关系，却忽略了现实情境存在的可能性，导致数学因情节失真而与生活断层、脱节甚至矛盾.这样既不利于学生的数学应用意识的形成，又难以达到让学生正确认识生活、了解生活、学会生活的目的.
三、情境太长，喧宾夺主
例如，在讲“简单事件的概率”时，有的教师创设如下情境：在第二次世界大战中，美国曾经宣布一名优秀数学家的作用超过10个师的兵力.这句话有一个非同寻常的来历.1943年以前，在大西洋上英美运输船队常常受到德国潜艇的袭击，当时，英美两国限于实力，无力增派更多的护卫舰，一时间，德军的“潜艇”搞得盟军焦头烂额.为此，有位美国海军将领专门去请教了几位数学家，数学家运用概率分析后认为，舰艇相遇是一个随机事件，从数学的角度来看这一问题，它具有一定的规律性.建议美国海军将领舰队的编队规模增大，美国海军接受了数学家的建议，命令舰队在指定海域集合，再集体通过危险海域，然后各自驶向预定港口.结果奇迹出现了：盟军舰队遭袭击被击沉的可能性由原来的25%下降为1%，大大减少了损失，保证了物资的及时供应，你知道是什么原因使盟军舰队遭袭击被击沉的概率减少了吗？
思考：上述情境案例确实是具有一定的趣味性，又有一定的生活性，可是材料长，无关信息过多，耗时过长，情境创设过于繁复，不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，造成喧宾夺主而失去情境创设的价值.
四、情境复杂，弱化目标
例如，在讲“等腰三角形性质”时，有的教师设计这样一个情境：首先，图片展示学校新校园优美的环境；接着，图片展示改进校园环境时所用到的一种工具——测平仪；进而，再详细向学生介绍测平仪的工作原理和使用功能.然而，教师呈现测平仪复杂的构造后，学生被校园环境调动起来的热情，一下子冷却了.究其原因，在于学生还没有学习等腰三角形的性质，根本就无法理解测平仪工作原理.
思考：由学生熟悉的校园环境的改进引入，进行爱校教育，体现数学的人文价值，突出数学的教育功能，创意并不错.然而，对学生来说，测平仪的结构过于专业、过于复杂，学生没有感性认识，当然就略显突兀.其实，教师此时完全可以利用测平仪的工作原理，制作一个简易测平工具这样，不仅在视觉上更容易为学生所接受，而且也方便等腰三角形性质的传授，教学目标不但没有弱化，而且更形象、直观，具有创造性.