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数学学科是一门严谨的学科，课堂上教师如何运用恰当的语言将科学思想表达出来，这是对教师能力的一种考验。正确的数学语言是进行正确的数学思维的基础，其对教学效果有着最决定性的影响。无论是数学知识的传授，还是师生情感交流都依赖与语言，因此探究小学数学教师的课堂语言艺术具有一定的现实意义。
【关键词】小学数学；课堂教学；语言艺术；策略
数学中每个词语、概念、符号等都有其精确的含义，词序不同或一字之差都有可能导致意义截然不同。因此教师在教授知识时一定要精确的传达，而学生则应该将学好数学语言看作是整个学习的重点内容之一。本文简要分析了现阶段小学数学教师课堂语言存在的问题，重点探讨了新课标下提升小学数学教师的课堂语言艺术水平的策略。
1 小学数学教师课堂语言存在的问题
虽然小学数学教师都能够意识到课堂语言的重要性，也有很多教师在课堂语言方面作出了各种尝试，但不得不说，在现实课堂教学过程中，教师的教学语言现状却不容乐观。具体表现如下：
1.1 无效用语现象
一是学生懂的东西重复讲；二是与课堂教学无关的知识胡乱讲；三是主次不分平均讲。
1.2 毛病语言现象
阐述不清，表达含糊。例如：在教学“位置”时，不注意就说成“小红在左边，小明在前面”等的错误语言。因为物体的位置是相对的，必须要有一个参照物，不能单独地说某某在上面，某某在前面，某某在左边等，而必须准确地说“小红在小刚的左边”，“小明在小梅的前面”。还有些教师习惯用土语或者是方言来阐释数学概念、数学性质等。如会将“垂线“直接说成是“垂直向下的线”，而将“最简分数”直接阐释为“最简单分数”，这样的阐释也容易让学生误解。
2 新课标下小学数学教师提升课堂语言艺术的策略
数学课堂教学语言艺术性并不单单只一方面，真正可以称之为艺术性的数学语言，不仅要具有科学性，还要具有启发性、趣味性等。笔者结合多年经验进行了如下总结。
2.1 语言要精炼
课堂上数学老师的语言不像语文老师那样一泻千里，而要言简意骇，不重复罗嗦。能用一句话说的，最好不要使用两句话，干净利索，不冗长。教师讲解时要抓住重点，简单的概括，同时考虑到学生的年龄问题，使用一些他们能够理解和接受的语言。要做到准确没有任何的失误，不要绕圈子，要能够在有限时间内在传达出最多的价值信息。
数学语言精炼，既能够节约课堂讲解时间，提升教学效率，也能够抓住重点，防止不停的重复，最为重要的是，学生头脑中会形成深刻印象，利于日后的数学学习。
2.2 语言要有科学性
数学学科本身就一门严谨的学科，而这种严谨性体现最为明显的就是数学语言。小学是学生打基础的关键阶段，因此教师必须对自己更加严格要求，避免给学生日后的学习带来不良的影响。教师在讲解概念，阐释教学内容时都要保证科学，含义准确，不产生任何的其一。如此才可以揭示出数学学科的本质。若教学期间存在着词不达意、模凌两可大问题，学生思维就会混乱，如在讲解“整除”与“除尽”时，教师就必须要做好两者的区分，再比如讲解“圆锥体积等于1/3原著体积”时，不能忘记一个前提条件，即“同底等高”。
2.3 语言要有启发性
根据新课程标准的要求，教师要改变学生被动接受信息的现状，通过教师讲解后，学生可以主动获取知识，为此，教师要不断的启发学生，通过日常的看、想等来启发学生获得更多的知识信息。如在讲解“圆周长”时，教师可以通过呼啦圈来导入主题。教师首先要问题学生这个呼啦圈水能够告诉我，它一周的长度？这时学生就要开始想办法，有些学生可能会想到使用量尺来计算；有些学生会说使用绳子围绕呼啦圈一周，再用量尺量绳子；还有些学生是说，让呼啦圈在地上滚动一圈，而后再测量滚动的长度。上述这些答案都是值得肯定，能够充分培养学生的活跃性。在此之后，教师要引出课堂主体，即圆的周长。教师可以这样问学生：呼啦圈并不大，学生都能够想办法计算出来，但是如果是很大很大的圆，又该如何知道它的周长呢，由此引出课堂主体内容。
2.4 语言要幽默风趣
课堂之上教师运用幽默的语言能够吸引学生注意，扣住学生的心弦，活跃课堂气氛。保持学生大脑的兴奋，消除学生的疲劳和紧张，因此，把幽默的语言运用到课堂上，是提高教学效果的重要途径。有一些数学教师可能会存在着这样的误解，认为数学学科是严谨的学科，语言不是以幽默，而实际上，任何学科都可以采用幽默风趣的方式进行讲解，只要与该学科特点相结合，数学学科自然也不例外。
2.5 提高“无声语言”的运用技巧
首先，教师眼神目视的教育价值是显而易见的。学生虽未闻其声，但能感其意。教师尽管表面上没有和学生语言交流，但一个适当的眼神，远远可以超过语言的作用。教师微笑的眼神，能使每个学生感到温暖；教师镇定的眼神，能使学生感到安全；教师信任的眼神，能使学生感到鼓舞；教师不满的眼神，能使违反纪律的学生感到负疚。
2.6 数学教学语言的趣味性，生动性
小学生是天真烂漫的少年儿童，对过于理性的东西并不是太理解，但若能够运用趣味性与生动性强的语言来进行详细，对学生理解定会有一定的帮助。数学具有高度的抽象性，教学过程很难调动学生的学习热情。小学数学教师要选择应用生动、有趣的语言来提升数学教学自身的趣味性，不要让学生感到枯燥。例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。
3 结语
综上所述，可知小学数学教师的课堂语言艺术策略需要教师努力学习总结，更需要教师多用于实践，这样才能够找到自己课堂教学语言的不足，不断提升自己的教学水平。小学数学教师应该依照新课标要求，重视课堂语言技术，彼此之间相互交流，互相点评，这样才可以快速找到问题关键点，加以解决。
参考文献
[1]周丽静.浅谈小学数学教师的语言艺术[J].数学学习与研究，2016（06）.
[2]杨玉珍.小学数学教学设计与数学高效课堂的建构[J].中国教师，2015（S2）.
[3]陈明朗.小议城镇小学数学教师如何做好“大印象”数学[J].新教师，2016（03）.
作者单位
河南省鹤壁市淇滨区钜桥镇三里屯中心校 河南省鹤壁市 58031
【关键词】小学数学；课堂教学；语言艺术；策略
数学中每个词语、概念、符号等都有其精确的含义，词序不同或一字之差都有可能导致意义截然不同。因此教师在教授知识时一定要精确的传达，而学生则应该将学好数学语言看作是整个学习的重点内容之一。本文简要分析了现阶段小学数学教师课堂语言存在的问题，重点探讨了新课标下提升小学数学教师的课堂语言艺术水平的策略。
1 小学数学教师课堂语言存在的问题
虽然小学数学教师都能够意识到课堂语言的重要性，也有很多教师在课堂语言方面作出了各种尝试，但不得不说，在现实课堂教学过程中，教师的教学语言现状却不容乐观。具体表现如下：
1.1 无效用语现象
一是学生懂的东西重复讲；二是与课堂教学无关的知识胡乱讲；三是主次不分平均讲。
1.2 毛病语言现象
阐述不清，表达含糊。例如：在教学“位置”时，不注意就说成“小红在左边，小明在前面”等的错误语言。因为物体的位置是相对的，必须要有一个参照物，不能单独地说某某在上面，某某在前面，某某在左边等，而必须准确地说“小红在小刚的左边”，“小明在小梅的前面”。还有些教师习惯用土语或者是方言来阐释数学概念、数学性质等。如会将“垂线“直接说成是“垂直向下的线”，而将“最简分数”直接阐释为“最简单分数”，这样的阐释也容易让学生误解。
2 新课标下小学数学教师提升课堂语言艺术的策略
数学课堂教学语言艺术性并不单单只一方面，真正可以称之为艺术性的数学语言，不仅要具有科学性，还要具有启发性、趣味性等。笔者结合多年经验进行了如下总结。
2.1 语言要精炼
课堂上数学老师的语言不像语文老师那样一泻千里，而要言简意骇，不重复罗嗦。能用一句话说的，最好不要使用两句话，干净利索，不冗长。教师讲解时要抓住重点，简单的概括，同时考虑到学生的年龄问题，使用一些他们能够理解和接受的语言。要做到准确没有任何的失误，不要绕圈子，要能够在有限时间内在传达出最多的价值信息。
数学语言精炼，既能够节约课堂讲解时间，提升教学效率，也能够抓住重点，防止不停的重复，最为重要的是，学生头脑中会形成深刻印象，利于日后的数学学习。
2.2 语言要有科学性
数学学科本身就一门严谨的学科，而这种严谨性体现最为明显的就是数学语言。小学是学生打基础的关键阶段，因此教师必须对自己更加严格要求，避免给学生日后的学习带来不良的影响。教师在讲解概念，阐释教学内容时都要保证科学，含义准确，不产生任何的其一。如此才可以揭示出数学学科的本质。若教学期间存在着词不达意、模凌两可大问题，学生思维就会混乱，如在讲解“整除”与“除尽”时，教师就必须要做好两者的区分，再比如讲解“圆锥体积等于1/3原著体积”时，不能忘记一个前提条件，即“同底等高”。
2.3 语言要有启发性
根据新课程标准的要求，教师要改变学生被动接受信息的现状，通过教师讲解后，学生可以主动获取知识，为此，教师要不断的启发学生，通过日常的看、想等来启发学生获得更多的知识信息。如在讲解“圆周长”时，教师可以通过呼啦圈来导入主题。教师首先要问题学生这个呼啦圈水能够告诉我，它一周的长度？这时学生就要开始想办法，有些学生可能会想到使用量尺来计算；有些学生会说使用绳子围绕呼啦圈一周，再用量尺量绳子；还有些学生是说，让呼啦圈在地上滚动一圈，而后再测量滚动的长度。上述这些答案都是值得肯定，能够充分培养学生的活跃性。在此之后，教师要引出课堂主体，即圆的周长。教师可以这样问学生：呼啦圈并不大，学生都能够想办法计算出来，但是如果是很大很大的圆，又该如何知道它的周长呢，由此引出课堂主体内容。
2.4 语言要幽默风趣
课堂之上教师运用幽默的语言能够吸引学生注意，扣住学生的心弦，活跃课堂气氛。保持学生大脑的兴奋，消除学生的疲劳和紧张，因此，把幽默的语言运用到课堂上，是提高教学效果的重要途径。有一些数学教师可能会存在着这样的误解，认为数学学科是严谨的学科，语言不是以幽默，而实际上，任何学科都可以采用幽默风趣的方式进行讲解，只要与该学科特点相结合，数学学科自然也不例外。
2.5 提高“无声语言”的运用技巧
首先，教师眼神目视的教育价值是显而易见的。学生虽未闻其声，但能感其意。教师尽管表面上没有和学生语言交流，但一个适当的眼神，远远可以超过语言的作用。教师微笑的眼神，能使每个学生感到温暖；教师镇定的眼神，能使学生感到安全；教师信任的眼神，能使学生感到鼓舞；教师不满的眼神，能使违反纪律的学生感到负疚。
2.6 数学教学语言的趣味性，生动性
小学生是天真烂漫的少年儿童，对过于理性的东西并不是太理解，但若能够运用趣味性与生动性强的语言来进行详细，对学生理解定会有一定的帮助。数学具有高度的抽象性，教学过程很难调动学生的学习热情。小学数学教师要选择应用生动、有趣的语言来提升数学教学自身的趣味性，不要让学生感到枯燥。例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。
3 结语
综上所述，可知小学数学教师的课堂语言艺术策略需要教师努力学习总结，更需要教师多用于实践，这样才能够找到自己课堂教学语言的不足，不断提升自己的教学水平。小学数学教师应该依照新课标要求，重视课堂语言技术，彼此之间相互交流，互相点评，这样才可以快速找到问题关键点，加以解决。
参考文献
[1]周丽静.浅谈小学数学教师的语言艺术[J].数学学习与研究，2016（06）.
[2]杨玉珍.小学数学教学设计与数学高效课堂的建构[J].中国教师，2015（S2）.
[3]陈明朗.小议城镇小学数学教师如何做好“大印象”数学[J].新教师，2016（03）.
作者单位
河南省鹤壁市淇滨区钜桥镇三里屯中心校 河南省鹤壁市 58031