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《语文课程标准》中明确指出，在语言文字训练的过程中要注意开发学生智力。因此，小学语文教学除了教给学生语文基础知识外，还要培养和提高学生的各种能力，使学生能自觉主动地去学习。下面对小学语文教学中培养和训练学生的记忆能力、分析能力、想象能力和思维能力的问题谈点自己的看法。
一、记忆能力
培养学生的记忆能力是语文教学的一大任务，也是提高教学质量的关键。所谓记忆力，就是使人们观察过的、思考过的、想象过的事物在头脑中保持恢复和再现的能力。语文知识浩如烟海，在教学中只有让学生自己记住重要的基础知识，如常用的字、词、成语，优美的语句等，才能为写作、阅读、思维打下基础，如何培养学生的记忆能力呢？主要做法是：
（1）纲领性记忆。人脑的记忆特点是：简单的好记，繁杂的易忘。纲领法就是在繁杂的具体事物中提炼易记的要点，这样能大大提高学生的记忆效果。如学习《我的伯父鲁迅先生》一课可提炼为：①深受爱戴；②谈《水浒传》；③谈“碰壁”；④救助车夫；⑤关心女佣。这样，一篇课文简单明了，学生记忆的难度小，就容易记住。
（2）对比法记忆。对同类事物、课文进行比较，找出同异点，在增强认识和理解的同时增强记忆。如“明喻”和“暗喻”的手法，通过对句子的分析，能看出其相同点，都必须有本体、喻体；其不同点是：比喻词不一样，两个句子的修辞手法就有区别，这样比较异同，便于记忆而且记得扎实。
（3）板书记忆法。板书是教者根据教学目的、教学内容精心设计的，它是课文的骨架和精髓，虽然板书的形式多种多样，但它均有把握课文中心、突出重难点、书写工整、语言精练等诸特点，是便于记忆的。
（4）兴趣法记忆。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是记忆活动中的一个重要的心理因素，它是推动人们探索知识奥秘的动力，是引导人们走向成功的阶梯。因此，凡是学生感兴趣的事情就理解得快、记得牢，如通过竞赛、游艺活动、故事会、角色扮演、课本剧等多种形式激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，就能行之有效地让学生把要记的知识装入自己的脑海。
二、分析能力
分析能力是通过对现象的观察和思考，找出本质因素的能力，语文教学就是要通过学生对课文内容的理解，分析文章的内涵，提高分析问题的能力，主要分析法有：
（1）“一分为二”法分析。小学生年龄小、知识少、阅历浅，认识事物的能力较差，他们判断事物较简单。因此，在教学中要对他们进行真、善、美的渗透，使他们能够辩证地看待问题。如对文章结构的分析，有些课可以分为三部分，这中间没有谁对谁错的问题，只是划分的尺度不同罢了。这样，通过各种类型的分析，学生便能客观地去对待生活中的一些现象了。
（2）发展法分析。对人物和事件的分析，不能用停止的、一成不变的观点，要引导学生用发展的、变化的眼光对待。如教学《未来的汽车》一文，除了让学生了解目前已有的汽车类型外，还可以启发他们去分析、构想出未来社会的汽车又将是什么的一个样子。这样，学生不但了解了汽车发展的全过程，也激起了去探求科学知识的兴趣。
三、想象能力
所谓想象，就是在原有表象或经验的基础上创造新形象的一种心理过程。在语文教学中，可借助于想象使学生冲破时间、空间的限制，获得丰富的知识。
（1）图示法想象。根据课文内容，教师准备大量的挂图、照片等组织学生有目的地观看，使学生见其物想象其人，见其况想象其景，通过积极的想象使学生增强感性认识，并受到深刻教育。如学习《长城》《颐和园》《桂林山水》《草原》《美丽的大兴安岭》等课文时，通过观看挂图、照片，使学生了解祖国的地大物博、悠久历史、壮丽山河，增强民族自豪感和爱国热情。
（2）多媒体法想象。用课件、视频等多媒体手段启发诱导学生想象叫多媒体法想象。这种形式直观、生动、声图并茂，最容易给学生插上想象的翅膀，如学习寓言故事《刻舟求剑》时，可组织学生观看视频，动画生动地再现寓言中所描述的情景，而其中蕴含的道理学生自然而然理解了。
（3）语言法想象。语言法想象是教者用生动、形象、富有情趣的语言调动学生想象的方法。富有感染力的语言会把学生拉到课文所描述的情境中，如学习《将相和》一文中“完璧归赵”的小故事时，教师用绘声绘色的语言或分角色表演秦王和蔺相如，把学生带进秦王和蔺相如针锋相对的斗争场面，学生如身临其境，会将这个历史故事牢记在心。
四、思维能力
小学生的思考能力增强了，他们学习知识、掌握知识、发现问题、解决问题的能力也就会增强。然而，小学生由于年龄小，他们看问题肤浅，又有思维惰性的特点。因此，在语文教学中要采取多种方法，调动小学生思维的自觉性和主动性，从而培养训练他们的思维能力。
（1）问题思维。让学生有问题可想，是锻炼学生的思维能力的有效方法之一。这要求教者在教学中精心设计，设疑中除了训练和培养习惯思维以外，也要注意培养学生求异思维能力。
（2）连知法思维。连知法思维就是通过联想、想象由旧知识联想到新知识，通过这种形式的思维，达到开发智力，提高思维能力的目的。
总之，语文学习中的能力很多，教师要针对学生实际，有目的地加强语文知识能力的培养，使学生的语文素养不断提升。
一、记忆能力
培养学生的记忆能力是语文教学的一大任务，也是提高教学质量的关键。所谓记忆力，就是使人们观察过的、思考过的、想象过的事物在头脑中保持恢复和再现的能力。语文知识浩如烟海，在教学中只有让学生自己记住重要的基础知识，如常用的字、词、成语，优美的语句等，才能为写作、阅读、思维打下基础，如何培养学生的记忆能力呢？主要做法是：
（1）纲领性记忆。人脑的记忆特点是：简单的好记，繁杂的易忘。纲领法就是在繁杂的具体事物中提炼易记的要点，这样能大大提高学生的记忆效果。如学习《我的伯父鲁迅先生》一课可提炼为：①深受爱戴；②谈《水浒传》；③谈“碰壁”；④救助车夫；⑤关心女佣。这样，一篇课文简单明了，学生记忆的难度小，就容易记住。
（2）对比法记忆。对同类事物、课文进行比较，找出同异点，在增强认识和理解的同时增强记忆。如“明喻”和“暗喻”的手法，通过对句子的分析，能看出其相同点，都必须有本体、喻体；其不同点是：比喻词不一样，两个句子的修辞手法就有区别，这样比较异同，便于记忆而且记得扎实。
（3）板书记忆法。板书是教者根据教学目的、教学内容精心设计的，它是课文的骨架和精髓，虽然板书的形式多种多样，但它均有把握课文中心、突出重难点、书写工整、语言精练等诸特点，是便于记忆的。
（4）兴趣法记忆。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是记忆活动中的一个重要的心理因素，它是推动人们探索知识奥秘的动力，是引导人们走向成功的阶梯。因此，凡是学生感兴趣的事情就理解得快、记得牢，如通过竞赛、游艺活动、故事会、角色扮演、课本剧等多种形式激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，就能行之有效地让学生把要记的知识装入自己的脑海。
二、分析能力
分析能力是通过对现象的观察和思考，找出本质因素的能力，语文教学就是要通过学生对课文内容的理解，分析文章的内涵，提高分析问题的能力，主要分析法有：
（1）“一分为二”法分析。小学生年龄小、知识少、阅历浅，认识事物的能力较差，他们判断事物较简单。因此，在教学中要对他们进行真、善、美的渗透，使他们能够辩证地看待问题。如对文章结构的分析，有些课可以分为三部分，这中间没有谁对谁错的问题，只是划分的尺度不同罢了。这样，通过各种类型的分析，学生便能客观地去对待生活中的一些现象了。
（2）发展法分析。对人物和事件的分析，不能用停止的、一成不变的观点，要引导学生用发展的、变化的眼光对待。如教学《未来的汽车》一文，除了让学生了解目前已有的汽车类型外，还可以启发他们去分析、构想出未来社会的汽车又将是什么的一个样子。这样，学生不但了解了汽车发展的全过程，也激起了去探求科学知识的兴趣。
三、想象能力
所谓想象，就是在原有表象或经验的基础上创造新形象的一种心理过程。在语文教学中，可借助于想象使学生冲破时间、空间的限制，获得丰富的知识。
（1）图示法想象。根据课文内容，教师准备大量的挂图、照片等组织学生有目的地观看，使学生见其物想象其人，见其况想象其景，通过积极的想象使学生增强感性认识，并受到深刻教育。如学习《长城》《颐和园》《桂林山水》《草原》《美丽的大兴安岭》等课文时，通过观看挂图、照片，使学生了解祖国的地大物博、悠久历史、壮丽山河，增强民族自豪感和爱国热情。
（2）多媒体法想象。用课件、视频等多媒体手段启发诱导学生想象叫多媒体法想象。这种形式直观、生动、声图并茂，最容易给学生插上想象的翅膀，如学习寓言故事《刻舟求剑》时，可组织学生观看视频，动画生动地再现寓言中所描述的情景，而其中蕴含的道理学生自然而然理解了。
（3）语言法想象。语言法想象是教者用生动、形象、富有情趣的语言调动学生想象的方法。富有感染力的语言会把学生拉到课文所描述的情境中，如学习《将相和》一文中“完璧归赵”的小故事时，教师用绘声绘色的语言或分角色表演秦王和蔺相如，把学生带进秦王和蔺相如针锋相对的斗争场面，学生如身临其境，会将这个历史故事牢记在心。
四、思维能力
小学生的思考能力增强了，他们学习知识、掌握知识、发现问题、解决问题的能力也就会增强。然而，小学生由于年龄小，他们看问题肤浅，又有思维惰性的特点。因此，在语文教学中要采取多种方法，调动小学生思维的自觉性和主动性，从而培养训练他们的思维能力。
（1）问题思维。让学生有问题可想，是锻炼学生的思维能力的有效方法之一。这要求教者在教学中精心设计，设疑中除了训练和培养习惯思维以外，也要注意培养学生求异思维能力。
（2）连知法思维。连知法思维就是通过联想、想象由旧知识联想到新知识，通过这种形式的思维，达到开发智力，提高思维能力的目的。
总之，语文学习中的能力很多，教师要针对学生实际，有目的地加强语文知识能力的培养，使学生的语文素养不断提升。