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写学生作文评语，是作文教学重要的一个环节。作文评语既要肯定其优点，又要指出其不足。学生很看重老师的作文评语。那么，老师如何写作文评语，才能既保护学生自尊心，不挫伤他们积极性，又能让他们明确自己作文的优长与不足呢？就此，笔者谈几点体会。
一、从赏析的角度看待学生作文
学生写完作文，都希望得到老师和同学的肯定和赞许，希望从别人的评价中认识到自己的劳动价值。中学生写作有其特殊性，他的劳动成果，首先要由教师鉴定，当然他们都希望从老师那儿得到赞赏。教师在批改学生的作文时，应该充分关注学生这一心理，给他们的作文多一点赏析，少一点挑剔；多一点表扬，少一点批评。特级教师钱梦龙在介绍自己的作文教学经验时曾说：我每次给学生的作文评语往往以“鼓励表扬等积极的评价为主”。
笔者在批改学生作文时，注意用心和笔从不同角度挖掘学生作文的亮点，在学生的作文中寻找美、发现美、赏析美。如“题好文一半，你的作文有一双靓丽的眼睛！”“字写得真漂亮，老师也应该向你学习！”“这个词用得准确精当，你真有想像力！”“对比手法用得真巧妙！”等等。有时学生为了应付作文，可能会有抄袭之作，对“抄袭”之作给出高分（抄袭的往往是佳作），然后这样评语：“虽是借来之作，但态度很认真，说明你有一颗上进心，下次自己写，力争像此文一样精彩。”或“此文语言优美，你抄了一定会有所收获的。”
学生看到这样的评语，大多会露出欣喜之色。而抄袭的同学则不好意思地红着脸，不把作文给人看。学生的这种反映告诉我们，我们在批改作文时，应尽可能地多给学生一些肯定和表扬，少一些批评和指责，即使批评也要巧妙得法。
二、用公正的态度对待学生作文
无论怎样的班级，学生的写作水平肯定存在着差异。因此，我们批改学生的作文，应因人而异，分层设标。以发展的眼光来看待学生，只要学生的作文有了进步，哪怕仍然存在很多问题，都要给予充分的肯定。如果用统一的标准去要求那些写作能力较差的学生，那么他们永远得不到老师的肯定和赞许，慢慢地，他们就会失去写作的兴趣和信心。对此，笔者特别注意这一点，既要考虑让作文尖子生充分发挥其写作优势，又要使作文中等生有进步的欲望，更要照顾作文后进生不失写作的热情。
学生希望老师公平。但是在作文批改中，教师的潜意识会暴露出不公平。看到写作能力强的学生作文，自觉不自觉地就会有一种愉悦感。改到写作能力差的学生作文，就会唉声叹气，甚至产生厌恶。教师的作文批改总有一定的倾向性，写作能力强的始终是80多分，甚至是90多分，评语也精彩。写作能力差的打60多分，高兴的时候打70多分，心里自认为这已经很给面子了。有些写作能力差的学生，他们的作文已经尽了最大努力，已经有了较大进步，但由于我们老师的老眼光和定势思维，始终发现不了他们的闪光点。试想，他们哪里还会有作文的兴趣呢？因此，我们应尊重学生的个体差异，公平公正地对待每一位学生，下评语更是要用心用情，使他们感受到教师对他们的特别关爱。
三、以商量的口吻尊重学生作文
教师批改作文时，不应忽视学生的思想，居高临下，唯我独尊。因此，评语不能以自己的思想要求学生，而应该多从学生角度想想。学生作文有错别字、病句、逻辑不当等，是很正常的，就是作家的作品也不可能是十全十美。碰到此类问题，老师应以商量的口吻尊重学生。如一学生在作文中表现自己急盼春天来临时是这样写的：“送走了冬的严寒，还见不到温暖的春，春天的脚步真是迟钝。”很明显，“迟钝”一词用得不当。笔者没有用红笔把它杠掉或把它改成恰当的词语，而是把“迟钝”的意思写在一边：“感官、思想、行动等反应慢，不灵敏。”然后写出评语：“你推敲一下，‘脚步迟钝’这一说法合适吗？怎样改更恰当呢？”学生看到评语后，马上找到老师，说可以把“迟钝”换成“迟缓”。让学生自己给出答案，是对学生学习的尊重。
即使是学生作文中最简单的错误，如文面差，也要委婉规劝，以情感人。如有一学生文章写得不错，但字写得非常潦草，不整洁。如果给出“脏、乱、草！”甚至“撕掉重写！”这样的评语，会挫伤学生写作的积极性，甚至会对老师产生敌意。笔者以“心灵美，外表也要美，用心妆扮吧——你的字！”“你的字写得不好，但你比我聪明，我们一起进步吧！”经过一段时间的努力，这位学生的字写得认真了，书面也美观了。
四、用个性化语言感染学生作文
对那些优秀作文，评语要尽可能地具体、详细，切忌客套、空洞的评语。教师要求学生作文的语言要优美，词汇要丰富，那么，我们老师的作文评语首先要作个表率。教师的作文评语要用个性化的语言感染学生。如笔者曾用诗词、格言等来品评学生作文，以增添作文评语的新颖性、趣味性。例如：你的习作有苏东坡的豪气，手持铜板，高唱大江东去，读来畅快淋漓。文风清丽温婉，细腻的情感表达中，透出小女生的睿智。如此评语，既恰当地评价了学生的辛勤劳动，又彰显了教师的智慧。
总之，教师在给学生下评语的时候，要满怀爱心，敞开自己的心扉，走进学生的心灵，了解学生的心态，不求全责备，多赏析学生。评语要以情感人，用情点亮学生心中的“灯”！
一、从赏析的角度看待学生作文
学生写完作文，都希望得到老师和同学的肯定和赞许，希望从别人的评价中认识到自己的劳动价值。中学生写作有其特殊性，他的劳动成果，首先要由教师鉴定，当然他们都希望从老师那儿得到赞赏。教师在批改学生的作文时，应该充分关注学生这一心理，给他们的作文多一点赏析，少一点挑剔；多一点表扬，少一点批评。特级教师钱梦龙在介绍自己的作文教学经验时曾说：我每次给学生的作文评语往往以“鼓励表扬等积极的评价为主”。
笔者在批改学生作文时，注意用心和笔从不同角度挖掘学生作文的亮点，在学生的作文中寻找美、发现美、赏析美。如“题好文一半，你的作文有一双靓丽的眼睛！”“字写得真漂亮，老师也应该向你学习！”“这个词用得准确精当，你真有想像力！”“对比手法用得真巧妙！”等等。有时学生为了应付作文，可能会有抄袭之作，对“抄袭”之作给出高分（抄袭的往往是佳作），然后这样评语：“虽是借来之作，但态度很认真，说明你有一颗上进心，下次自己写，力争像此文一样精彩。”或“此文语言优美，你抄了一定会有所收获的。”
学生看到这样的评语，大多会露出欣喜之色。而抄袭的同学则不好意思地红着脸，不把作文给人看。学生的这种反映告诉我们，我们在批改作文时，应尽可能地多给学生一些肯定和表扬，少一些批评和指责，即使批评也要巧妙得法。
二、用公正的态度对待学生作文
无论怎样的班级，学生的写作水平肯定存在着差异。因此，我们批改学生的作文，应因人而异，分层设标。以发展的眼光来看待学生，只要学生的作文有了进步，哪怕仍然存在很多问题，都要给予充分的肯定。如果用统一的标准去要求那些写作能力较差的学生，那么他们永远得不到老师的肯定和赞许，慢慢地，他们就会失去写作的兴趣和信心。对此，笔者特别注意这一点，既要考虑让作文尖子生充分发挥其写作优势，又要使作文中等生有进步的欲望，更要照顾作文后进生不失写作的热情。
学生希望老师公平。但是在作文批改中，教师的潜意识会暴露出不公平。看到写作能力强的学生作文，自觉不自觉地就会有一种愉悦感。改到写作能力差的学生作文，就会唉声叹气，甚至产生厌恶。教师的作文批改总有一定的倾向性，写作能力强的始终是80多分，甚至是90多分，评语也精彩。写作能力差的打60多分，高兴的时候打70多分，心里自认为这已经很给面子了。有些写作能力差的学生，他们的作文已经尽了最大努力，已经有了较大进步，但由于我们老师的老眼光和定势思维，始终发现不了他们的闪光点。试想，他们哪里还会有作文的兴趣呢？因此，我们应尊重学生的个体差异，公平公正地对待每一位学生，下评语更是要用心用情，使他们感受到教师对他们的特别关爱。
三、以商量的口吻尊重学生作文
教师批改作文时，不应忽视学生的思想，居高临下，唯我独尊。因此，评语不能以自己的思想要求学生，而应该多从学生角度想想。学生作文有错别字、病句、逻辑不当等，是很正常的，就是作家的作品也不可能是十全十美。碰到此类问题，老师应以商量的口吻尊重学生。如一学生在作文中表现自己急盼春天来临时是这样写的：“送走了冬的严寒，还见不到温暖的春，春天的脚步真是迟钝。”很明显，“迟钝”一词用得不当。笔者没有用红笔把它杠掉或把它改成恰当的词语，而是把“迟钝”的意思写在一边：“感官、思想、行动等反应慢，不灵敏。”然后写出评语：“你推敲一下，‘脚步迟钝’这一说法合适吗？怎样改更恰当呢？”学生看到评语后，马上找到老师，说可以把“迟钝”换成“迟缓”。让学生自己给出答案，是对学生学习的尊重。
即使是学生作文中最简单的错误，如文面差，也要委婉规劝，以情感人。如有一学生文章写得不错，但字写得非常潦草，不整洁。如果给出“脏、乱、草！”甚至“撕掉重写！”这样的评语，会挫伤学生写作的积极性，甚至会对老师产生敌意。笔者以“心灵美，外表也要美，用心妆扮吧——你的字！”“你的字写得不好，但你比我聪明，我们一起进步吧！”经过一段时间的努力，这位学生的字写得认真了，书面也美观了。
四、用个性化语言感染学生作文
对那些优秀作文，评语要尽可能地具体、详细，切忌客套、空洞的评语。教师要求学生作文的语言要优美，词汇要丰富，那么，我们老师的作文评语首先要作个表率。教师的作文评语要用个性化的语言感染学生。如笔者曾用诗词、格言等来品评学生作文，以增添作文评语的新颖性、趣味性。例如：你的习作有苏东坡的豪气，手持铜板，高唱大江东去，读来畅快淋漓。文风清丽温婉，细腻的情感表达中，透出小女生的睿智。如此评语，既恰当地评价了学生的辛勤劳动，又彰显了教师的智慧。
总之，教师在给学生下评语的时候，要满怀爱心，敞开自己的心扉，走进学生的心灵，了解学生的心态，不求全责备，多赏析学生。评语要以情感人，用情点亮学生心中的“灯”！