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〔关键词〕 活动；美术创作；乐趣
〔中图分类号〕 G633.95
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（B）—0027—01
一、让学生在活动中体会探究的快乐
良好的教学方法是教学的根本保证。它是教师根据教学内容、教学对象和学科特点精心设计的，是教师主导作用和学生主体作用的体现。如《制作明信片》一课，通常教师采用的教学方法是先引导学生欣赏课本上的美术作品，再在示范的基础上，关注学情及地方差异等因素，采用因地制宜、就地取材的方法来进行制作。这要求教师必须自己动手收集各种废旧物品，制作出多种多样的“范品”，来提高学生的观察力、想象力，拓展学生的思路。“范品”中丰富多彩的艺术形象能强烈地感染学生，激发学生的创作兴趣，使他们萌发创作欲望。因此，教师要合理安排模仿性的练习，在学生已有一定制作知识的基础上，及时组织学生模仿范品，学习制作。我要求学生在仿作中有所变化，不局限于原样的造型和色彩，以便初步掌握制作的方法，接着转入创作练习。另一方面，我注重对练习的设计，让学生能积极思维，主动去实践。总之，教师既要做到从大的方面指明要点，提示主要线索，让学生有路可循，不致感到无从下手，又要加大难度，使学生只有通过反复思考、努力探究才能解决问题，从而改变以往那种不动脑筋、死搬硬套的做法，进一步激发学生热爱劳动的情感，提高学生的制作技能，活跃课堂气氛。
第三个方面，我讲究辅导的启发性。学生自己制作的难度比临摹范品要大得多。因此，在练习中教师及时地指导和“解惑”就更加重要，但并不意味着可以直截了当地告诉学生错在哪儿，或怎样具体地改过来，要直到学生苦思苦练还制作不好的时候再指导，过早地指正可能妨碍学生思维能力的锻炼。教师应当尽量诱导学生自己去分析问题并找出解决办法。学生可能对自己所观察到的东西有自己独特的见解，加之在具体构图时的情绪，会产生有明显个性差异的作品。这时，教师要引导、鼓励学生对自己的创作充满自信，使学生的创作感受得到满足。
二、让学生到大自然中去体验创作的乐趣
大自然是艺术取之不尽、用之不竭的源泉，也是人类最好的老师。教师可让学生利用节假日投入到大自然的怀抱，去描画身边所熟悉的景物，提高其对生活的认识能力和表现能力。这样，才能创作出真实的艺术作品。如去年春天的一个星期天，我带领学生到校外去写生。暮春三月，正值沙枣花盛开，当学生走进沙枣树林，立刻被眼前的美丽景观所吸引，于是，立即找好角度画起来……回校后，我对这些作品进行了展出，很多作品都不大成熟，显得平淡，主体位置不太清楚，层次不分明。针对存在的问题，我们对这些作品进行了一场讨论，很多同学认识到完成一幅作品，艺术构图是中心环节，生活中看到的素材要进行选择、加工、整理和提炼，具体画画时，要做到远景用大笔一挥而就，中景的处理要有露、有隐、有虚、有实，姿态变化要多，近景要运用干、湿画法等等。在学生对自己画面存在的问题认识清楚后，第二个星期天，我又带领学生到校外的沙枣树林。回校后，我们再次办了一个风景写生展，这次展出的画放眼望去，好像身临其‘景’：那远处的山，隐约可见，中景的沙枣树之间形成大小、聚散对比，树上挂满银色的小花，弯弯的小河就像一条银带，贯穿其间，很有情趣，还有点缀其中的农舍使画面添色不少，每幅作品各有千秋，真正给人以赏心悦目的感受。对学生来说，这不仅是一个漫长而艰苦的创作过程，还是思想认识不断深化的过程。尽管学生的表现技巧还不成熟，但通过这一方法，可以培养其用艺术表现生活的优良品质。
〔中图分类号〕 G633.95
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（B）—0027—01
一、让学生在活动中体会探究的快乐
良好的教学方法是教学的根本保证。它是教师根据教学内容、教学对象和学科特点精心设计的，是教师主导作用和学生主体作用的体现。如《制作明信片》一课，通常教师采用的教学方法是先引导学生欣赏课本上的美术作品，再在示范的基础上，关注学情及地方差异等因素，采用因地制宜、就地取材的方法来进行制作。这要求教师必须自己动手收集各种废旧物品，制作出多种多样的“范品”，来提高学生的观察力、想象力，拓展学生的思路。“范品”中丰富多彩的艺术形象能强烈地感染学生，激发学生的创作兴趣，使他们萌发创作欲望。因此，教师要合理安排模仿性的练习，在学生已有一定制作知识的基础上，及时组织学生模仿范品，学习制作。我要求学生在仿作中有所变化，不局限于原样的造型和色彩，以便初步掌握制作的方法，接着转入创作练习。另一方面，我注重对练习的设计，让学生能积极思维，主动去实践。总之，教师既要做到从大的方面指明要点，提示主要线索，让学生有路可循，不致感到无从下手，又要加大难度，使学生只有通过反复思考、努力探究才能解决问题，从而改变以往那种不动脑筋、死搬硬套的做法，进一步激发学生热爱劳动的情感，提高学生的制作技能，活跃课堂气氛。
第三个方面，我讲究辅导的启发性。学生自己制作的难度比临摹范品要大得多。因此，在练习中教师及时地指导和“解惑”就更加重要，但并不意味着可以直截了当地告诉学生错在哪儿，或怎样具体地改过来，要直到学生苦思苦练还制作不好的时候再指导，过早地指正可能妨碍学生思维能力的锻炼。教师应当尽量诱导学生自己去分析问题并找出解决办法。学生可能对自己所观察到的东西有自己独特的见解，加之在具体构图时的情绪，会产生有明显个性差异的作品。这时，教师要引导、鼓励学生对自己的创作充满自信，使学生的创作感受得到满足。
二、让学生到大自然中去体验创作的乐趣
大自然是艺术取之不尽、用之不竭的源泉，也是人类最好的老师。教师可让学生利用节假日投入到大自然的怀抱，去描画身边所熟悉的景物，提高其对生活的认识能力和表现能力。这样，才能创作出真实的艺术作品。如去年春天的一个星期天，我带领学生到校外去写生。暮春三月，正值沙枣花盛开，当学生走进沙枣树林，立刻被眼前的美丽景观所吸引，于是，立即找好角度画起来……回校后，我对这些作品进行了展出，很多作品都不大成熟，显得平淡，主体位置不太清楚，层次不分明。针对存在的问题，我们对这些作品进行了一场讨论，很多同学认识到完成一幅作品，艺术构图是中心环节，生活中看到的素材要进行选择、加工、整理和提炼，具体画画时，要做到远景用大笔一挥而就，中景的处理要有露、有隐、有虚、有实，姿态变化要多，近景要运用干、湿画法等等。在学生对自己画面存在的问题认识清楚后，第二个星期天，我又带领学生到校外的沙枣树林。回校后，我们再次办了一个风景写生展，这次展出的画放眼望去，好像身临其‘景’：那远处的山，隐约可见，中景的沙枣树之间形成大小、聚散对比，树上挂满银色的小花，弯弯的小河就像一条银带，贯穿其间，很有情趣，还有点缀其中的农舍使画面添色不少，每幅作品各有千秋，真正给人以赏心悦目的感受。对学生来说，这不仅是一个漫长而艰苦的创作过程，还是思想认识不断深化的过程。尽管学生的表现技巧还不成熟，但通过这一方法，可以培养其用艺术表现生活的优良品质。