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课堂是学生在校园中最主要的活动场所,课堂教学本身不仅是促进学生认识的过程,而且是一个丰富多彩的社会现象,有着极其深厚的文化内涵,作为教师要充分认识课堂教学的功能不仅仅是获得知识和能力,而要使学生得到精神满足和享受,要明白关注学生的生活质量,离不开对课堂生活的研究,课堂生活关注的应是回归生活乐趣,满足学生的精神需要,使学生体验到精神愉悦,从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力,力求做到课堂所呈现的生活是快乐的、有意义的,另一方面,课堂学习生活中所形成的面对困难不退缩的态度,体验克服困难的快乐,是学生精神愉悦的核心,要做到这些,笔者认为数学课堂教学要从转变学生的学习态度、学习情感人手,要增加课堂生气、动感与活力。使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习,努力使课堂上时常闪动孩子们自己的真知灼见,真正地让孩子成为学习的主人,课堂的主演者。
一、展示学案,促进质疑
爱因斯坦说过,我们体验到的一种最美好、最深刻的情感,就是探索奥秘的感觉,让学生思考,这才是应当展示在他们面前的美好、诱人而富有趣味的事物!在每一个年轻的心灵里,都存放着求知好学、渴望知识的火药,就让我们来点燃他们勤学好问、渴求知识的激情吧!因此成功的数学课堂不能仅是知识的掌握,更要能促进学生思考,只有这样,他们才会产生质疑,才能促其兴趣的发生、智慧的生成。
弗赖登塔尔也说过:学习数学的最好方法,就是学生亲自把这些知识发现出来,所以我们可以在课前出示下一节课的具体学案,这样不仅为学生指明了行动目的,明确了学习目标。带领他们走进一个充满探究的未知世界。更重要的是能使他们感到自己是一个研究者、思考者,而不是消极的知识“掌握者”,这样他们就会带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,使他们在预习时就能在思考中产生质疑,在探索中感到欢乐,在创造中充满灵性,在悬念中形成智慧,在启迪中激发潜能,通过自学、质疑引导学生尝试知识建构,并能善于发现自己学习过程中的疑惑和不解,从而扩大了其课堂上的知识生成空间,而老师在学案设计时注意要立足学生实际,突出引导功能,注重问题设计的针对性、启发性和引导性。
二、交流展示,弘扬个性
学生才是课堂的主人,不仅要加强互动,也要共享学习成果,教师要善于组织交流,促使学生积极思维,发挥学生主体的作用,交流展示环节可以要求学生按照自学质疑的问题让学生说说、画画,利用前后黑板,让学生尽情地演示,使学生充分体验自学后的收获、感受、困惑、快乐,还要倡导学生用自己的语言解决学案中学习问题的思维过程和问題解决方案,交流自己尝试的知识建构,使他们在提升自身能力的基础上共享学习成果,增强合作精神,这样的课堂,不仅唤醒了学生的生命意识,更是独特个性的彰显和主体性的弘扬,显然是一种促进智慧、调动兴趣、激发创新精神的很好的方法。
三、互动探究,彰显主体
在课堂上我们要重视学生的互动探究,强调要让学生在自主的活动中去经历、去探索、去发现,在活动中体验成功的喜悦和创造的欢乐,教师要选择具有探究价值的质疑问题。要为互动探究提供材料支撑和方法指导,要注意面向全体学生,注重因材施教,分层指导,尊重学生人格,鼓励大胆质疑,创造民主、平等、和谐的课堂教学氛围。
为了让学生更好地互动,还要做到以下几点:(1)课前要激发学生的互动意识,根据学生的情况做好小组分工。尽量做到使小组内每一个成员都有发言的机会,让每个孩子都能成为活动的主体,要赋予他们挑战自我、挑战别人的信心,(2)课案设计时要留好课堂布白,课堂上要改变过于注重知识传授的倾向,要给学生留有较为充分的时间和空间,为学生互动学习提供机会和明确的目标,要多关注学生的互动状态,切实帮助学生在自主探索、合作交流过程中,理解数学知识与技能,掌握数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验,(3)留好课后的互动趋势,比如,要求小组准备:数学资料的收集,预设问题的互动探究方案,一个数学知识点的发展方向,互相交流自己作业的思考过程,取长补短、互相补充……在课堂教学双边参与的动态进程中,要切实做到学生能自己解决的问题,教师绝不包办,教师少讲点,让学生多做点,教师要根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活动方式,将互动贯穿整个课堂,使学生兴趣盎然,乐在其中,努力激活课堂教学,在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性,促进课堂有效生成。
四、精讲点拨,提高能力
课堂应成为学生学的场所,但完全脱离教师也是绝对不行的,教师要随着课堂发展的情况,根据学生的提出、回答的问题,在学生发表自己的见解后,教师要充分运用自己的教学经验,感觉学生对哪些部分还存在疑问,哪些地方还存在困惑,在学生掌握得不太理想的地方有针对性地进行点评和总结,还要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨,要注意剖析知识要点,分析知识点之间的联系,注重知识的整合和教学难点的突破方案,突出解决问题的思维方法和思维过程,注重培养学生能力。
我们深信:要使学生对学科的本质形成牢固的兴趣,就应当使课堂上学习的材料里包含一定“份额”的已知的东西和一定“份额”的未知的东西,揭示未知跟已知之间的深刻联系,这是培养对知识的兴趣的教育诀窍之一,因此,我们要从本质上改变教与学的方式,倡导教育中的学生主体地位,促进素质教育,提高课堂质量,数学课堂上,教师最重要的是认真地倾听,适时地点拨,给学生足够的探索材料,让学生真正成为学习的主体,教师要创设开放的情境,给学生思考的空间、表达的机会,让丰富多彩的思考交汇在课堂,让新奇、独特的思维打开创造的心门,让闪烁智慧灵光的思想在课堂上驰骋。
一、展示学案,促进质疑
爱因斯坦说过,我们体验到的一种最美好、最深刻的情感,就是探索奥秘的感觉,让学生思考,这才是应当展示在他们面前的美好、诱人而富有趣味的事物!在每一个年轻的心灵里,都存放着求知好学、渴望知识的火药,就让我们来点燃他们勤学好问、渴求知识的激情吧!因此成功的数学课堂不能仅是知识的掌握,更要能促进学生思考,只有这样,他们才会产生质疑,才能促其兴趣的发生、智慧的生成。
弗赖登塔尔也说过:学习数学的最好方法,就是学生亲自把这些知识发现出来,所以我们可以在课前出示下一节课的具体学案,这样不仅为学生指明了行动目的,明确了学习目标。带领他们走进一个充满探究的未知世界。更重要的是能使他们感到自己是一个研究者、思考者,而不是消极的知识“掌握者”,这样他们就会带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,使他们在预习时就能在思考中产生质疑,在探索中感到欢乐,在创造中充满灵性,在悬念中形成智慧,在启迪中激发潜能,通过自学、质疑引导学生尝试知识建构,并能善于发现自己学习过程中的疑惑和不解,从而扩大了其课堂上的知识生成空间,而老师在学案设计时注意要立足学生实际,突出引导功能,注重问题设计的针对性、启发性和引导性。
二、交流展示,弘扬个性
学生才是课堂的主人,不仅要加强互动,也要共享学习成果,教师要善于组织交流,促使学生积极思维,发挥学生主体的作用,交流展示环节可以要求学生按照自学质疑的问题让学生说说、画画,利用前后黑板,让学生尽情地演示,使学生充分体验自学后的收获、感受、困惑、快乐,还要倡导学生用自己的语言解决学案中学习问题的思维过程和问題解决方案,交流自己尝试的知识建构,使他们在提升自身能力的基础上共享学习成果,增强合作精神,这样的课堂,不仅唤醒了学生的生命意识,更是独特个性的彰显和主体性的弘扬,显然是一种促进智慧、调动兴趣、激发创新精神的很好的方法。
三、互动探究,彰显主体
在课堂上我们要重视学生的互动探究,强调要让学生在自主的活动中去经历、去探索、去发现,在活动中体验成功的喜悦和创造的欢乐,教师要选择具有探究价值的质疑问题。要为互动探究提供材料支撑和方法指导,要注意面向全体学生,注重因材施教,分层指导,尊重学生人格,鼓励大胆质疑,创造民主、平等、和谐的课堂教学氛围。
为了让学生更好地互动,还要做到以下几点:(1)课前要激发学生的互动意识,根据学生的情况做好小组分工。尽量做到使小组内每一个成员都有发言的机会,让每个孩子都能成为活动的主体,要赋予他们挑战自我、挑战别人的信心,(2)课案设计时要留好课堂布白,课堂上要改变过于注重知识传授的倾向,要给学生留有较为充分的时间和空间,为学生互动学习提供机会和明确的目标,要多关注学生的互动状态,切实帮助学生在自主探索、合作交流过程中,理解数学知识与技能,掌握数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验,(3)留好课后的互动趋势,比如,要求小组准备:数学资料的收集,预设问题的互动探究方案,一个数学知识点的发展方向,互相交流自己作业的思考过程,取长补短、互相补充……在课堂教学双边参与的动态进程中,要切实做到学生能自己解决的问题,教师绝不包办,教师少讲点,让学生多做点,教师要根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活动方式,将互动贯穿整个课堂,使学生兴趣盎然,乐在其中,努力激活课堂教学,在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性,促进课堂有效生成。
四、精讲点拨,提高能力
课堂应成为学生学的场所,但完全脱离教师也是绝对不行的,教师要随着课堂发展的情况,根据学生的提出、回答的问题,在学生发表自己的见解后,教师要充分运用自己的教学经验,感觉学生对哪些部分还存在疑问,哪些地方还存在困惑,在学生掌握得不太理想的地方有针对性地进行点评和总结,还要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨,要注意剖析知识要点,分析知识点之间的联系,注重知识的整合和教学难点的突破方案,突出解决问题的思维方法和思维过程,注重培养学生能力。
我们深信:要使学生对学科的本质形成牢固的兴趣,就应当使课堂上学习的材料里包含一定“份额”的已知的东西和一定“份额”的未知的东西,揭示未知跟已知之间的深刻联系,这是培养对知识的兴趣的教育诀窍之一,因此,我们要从本质上改变教与学的方式,倡导教育中的学生主体地位,促进素质教育,提高课堂质量,数学课堂上,教师最重要的是认真地倾听,适时地点拨,给学生足够的探索材料,让学生真正成为学习的主体,教师要创设开放的情境,给学生思考的空间、表达的机会,让丰富多彩的思考交汇在课堂,让新奇、独特的思维打开创造的心门,让闪烁智慧灵光的思想在课堂上驰骋。