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课改初期，我曾经有许多困惑，不知道如何激发学生兴趣，让他们爱上数学课堂。经过多年的教学尝试，我找到了一些方法，激活了课堂，学生们都很喜欢上我的数学课呢。
问题引发思考。恰当的诱发性的问题有两个特点：1.处于学生思维的最近发展区，学生对问题可望又可及，能激发学习欲望。2.有一定的情趣，能引起学生的兴趣。
教师在课堂上要经常创设问题情境，创造轻松愉快的学习氛围，充分激发学生的求知欲，促使他们主动探求知识。
设计游戏，启发学生思维
游戏是学生最乐意参加的活动。在教学过程中，教师要根据教学内容需要，设计适合学生的游戏，启发学生思维，让他们在喜悦中理解和掌握概念、规律，分析数量关系，掌握解题思路。把单调、重复、类同的数学知识游戏化是调动学生积极性的好方法。
例如，在教学“十几减9”这一知识时，我充分利用教材上的插图，将插图展示的游艺园活动作为游戏背景，设计“套气球”游戏，将乏味的运算与学生熟悉的生活、喜欢的活动联系起来。学生在游戏中学习数学，注意力和观察力明显提高，积极性和主动性也被调动起来了。
“要认识一个客体，就必须动之于手”，低年级学生的思维特点是形象思维占优势，形象思维在很大程度上得依靠动作思维。教师在教学时要多指导学生动手操作，充分调动眼、耳、手、口等器官，感知数学问题，理解数学概念。
1.画一画
教完“认识物体和图形”后，我让学生用学过的平面图形画一些图案，学生积极性非常高，画出了房子、机器人、火箭、花儿等图案。在画的过程中，他们加深了对所学图形的认识，又培养了想象力和创造力。
2.摆一摆
学生学习“数的组成和分解、加与减”时，我让学生用学具在桌上摆一摆数字，加强感性认识，促进知识内化。
3.搭一搭
在教授“立体图形”这一知识时，为了让学生体验立体图形的特点和区别，我给他们充分的时间和空间，让他们随意搭一些图形，加深对4种图形的理解。
4.分一分
学生学习了分类的作用后，可以来一次“小鬼当家”：整理自己的书房、衣柜、鞋柜等，提高生活技能和审美情趣。
实践证明，教师重视实际操作，以学生自主活动为主，让学生亲自体验探究，能激发学生学习的兴趣，培养他们动手的能力，实现用动促思、以思促言，学以致用。
组建学习小组，是分组合作学习的前提。教师可以在学生自愿的基础上，根据学生知识、学习能力、兴趣爱好和心理素质等，组建若干异质学习小组。
小组成员以4～6人为宜。每个人都要有明确的分工，担任具体的角色，如小组讨论的组织者、记录员、汇报员。一段时间后，角色互换，小组成员都能体验不同的角色，增强合作意识，主动参与到学习中去。
学生良好的合作学习习惯，是合作学习有效进行的关键。教师首先要培养学生积极思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与合作学习，主动探究新知识，并把探究过程用语言表达出来，在组内进行交流。其次，教师要教导学生在讨论时认真倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不倾听他人的评价，是学生们的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论结果，还无法使讨论深入。教师要引导学生尊重他人，打好合作学习的基础。
著名思想家卢梭曾说过：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”有的教师教了几十年书，上过几千节课，似乎觉得自己形成了定型化的教学模式，但要问自己的教学特色有哪些，却说不出来。新课程要求教师树立特色意识，形成个性化教学，也就是说，教师要在深入钻研教材的基础上敢于突破教材，创造性地开展教学工作。
1.活用教材
在教材处理上，教师要让课本上的知识“活”起来，即针对教材、学生心理特点对知识进行科学的艺术处理，从而形成可以操作的教学思路。
如在教学“比较数的大小”一课时，我往两个大容器里装入许多小玻璃球，然后要求两个学生在2～3分钟内进行捡玻璃球比赛，最后让他们说说自己捡了多少个，比一比谁捡的多。
我采用比赛的形式呈现学习内容，不仅让学生知道了“是什么”，更重要的是，他们通过观察、思考、比较、分析，了解了“为什么”，发现了事物之间的联系。
另外，教师可以从学生的学校生活、家庭生活和想象世界这三个方面选取素材，活用教材。例如，数数全班学生人数，计算爸爸比自己大几岁，为妈妈折生日千纸鹤等。
2.开放空间
也许有的教師会担心：一个问题，你说你的，我讲我的，这能学到知识吗？当然可以，学生在这种无拘无束的环境中，从多个角度思考问题，运用不同的方法解决难题，能最大程度开发自身潜能，发展个性，学到更多知识。
如教学“乘加乘减”时，展示主题图后，我让学生说说自己是怎样算出一共有多少条金鱼的。有的学生说把4个鱼缸里的金鱼相加：4 4 4 3，便得出了结果15；有的学生说，列算式：4×3 3=15；还有的学生把4个鱼缸里的金鱼都看成是4条，这样第4个鱼缸多了一条金鱼，所以减去一条，4×4-1=15；甚至有学生说把第4个鱼缸里的3条金鱼平均分到前面3个鱼缸里，列算式5×3=15，得出结果。
看，这是学生们个性的展示！教师应尊重学生的个性差异，多一些引导、点拨，少一些讲解，让学生拥有更大的创造空间。
总之，教师只有充分发挥学生的主体地位，使课堂充满活力，才能让学生自主快乐地学习。
问题引发思考。恰当的诱发性的问题有两个特点：1.处于学生思维的最近发展区，学生对问题可望又可及，能激发学习欲望。2.有一定的情趣，能引起学生的兴趣。
教师在课堂上要经常创设问题情境，创造轻松愉快的学习氛围，充分激发学生的求知欲，促使他们主动探求知识。
设计游戏，启发学生思维
游戏是学生最乐意参加的活动。在教学过程中，教师要根据教学内容需要，设计适合学生的游戏，启发学生思维，让他们在喜悦中理解和掌握概念、规律，分析数量关系，掌握解题思路。把单调、重复、类同的数学知识游戏化是调动学生积极性的好方法。
例如，在教学“十几减9”这一知识时，我充分利用教材上的插图，将插图展示的游艺园活动作为游戏背景，设计“套气球”游戏，将乏味的运算与学生熟悉的生活、喜欢的活动联系起来。学生在游戏中学习数学，注意力和观察力明显提高，积极性和主动性也被调动起来了。
“要认识一个客体，就必须动之于手”，低年级学生的思维特点是形象思维占优势，形象思维在很大程度上得依靠动作思维。教师在教学时要多指导学生动手操作，充分调动眼、耳、手、口等器官，感知数学问题，理解数学概念。
1.画一画
教完“认识物体和图形”后，我让学生用学过的平面图形画一些图案，学生积极性非常高，画出了房子、机器人、火箭、花儿等图案。在画的过程中，他们加深了对所学图形的认识，又培养了想象力和创造力。
2.摆一摆
学生学习“数的组成和分解、加与减”时，我让学生用学具在桌上摆一摆数字，加强感性认识，促进知识内化。
3.搭一搭
在教授“立体图形”这一知识时，为了让学生体验立体图形的特点和区别，我给他们充分的时间和空间，让他们随意搭一些图形，加深对4种图形的理解。
4.分一分
学生学习了分类的作用后，可以来一次“小鬼当家”：整理自己的书房、衣柜、鞋柜等，提高生活技能和审美情趣。
实践证明，教师重视实际操作，以学生自主活动为主，让学生亲自体验探究，能激发学生学习的兴趣，培养他们动手的能力，实现用动促思、以思促言，学以致用。
组建学习小组，是分组合作学习的前提。教师可以在学生自愿的基础上，根据学生知识、学习能力、兴趣爱好和心理素质等，组建若干异质学习小组。
小组成员以4～6人为宜。每个人都要有明确的分工，担任具体的角色，如小组讨论的组织者、记录员、汇报员。一段时间后，角色互换，小组成员都能体验不同的角色，增强合作意识，主动参与到学习中去。
学生良好的合作学习习惯，是合作学习有效进行的关键。教师首先要培养学生积极思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与合作学习，主动探究新知识，并把探究过程用语言表达出来，在组内进行交流。其次，教师要教导学生在讨论时认真倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不倾听他人的评价，是学生们的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论结果，还无法使讨论深入。教师要引导学生尊重他人，打好合作学习的基础。
著名思想家卢梭曾说过：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”有的教师教了几十年书，上过几千节课，似乎觉得自己形成了定型化的教学模式，但要问自己的教学特色有哪些，却说不出来。新课程要求教师树立特色意识，形成个性化教学，也就是说，教师要在深入钻研教材的基础上敢于突破教材，创造性地开展教学工作。
1.活用教材
在教材处理上，教师要让课本上的知识“活”起来，即针对教材、学生心理特点对知识进行科学的艺术处理，从而形成可以操作的教学思路。
如在教学“比较数的大小”一课时，我往两个大容器里装入许多小玻璃球，然后要求两个学生在2～3分钟内进行捡玻璃球比赛，最后让他们说说自己捡了多少个，比一比谁捡的多。
我采用比赛的形式呈现学习内容，不仅让学生知道了“是什么”，更重要的是，他们通过观察、思考、比较、分析，了解了“为什么”，发现了事物之间的联系。
另外，教师可以从学生的学校生活、家庭生活和想象世界这三个方面选取素材，活用教材。例如，数数全班学生人数，计算爸爸比自己大几岁，为妈妈折生日千纸鹤等。
2.开放空间
也许有的教師会担心：一个问题，你说你的，我讲我的，这能学到知识吗？当然可以，学生在这种无拘无束的环境中，从多个角度思考问题，运用不同的方法解决难题，能最大程度开发自身潜能，发展个性，学到更多知识。
如教学“乘加乘减”时，展示主题图后，我让学生说说自己是怎样算出一共有多少条金鱼的。有的学生说把4个鱼缸里的金鱼相加：4 4 4 3，便得出了结果15；有的学生说，列算式：4×3 3=15；还有的学生把4个鱼缸里的金鱼都看成是4条，这样第4个鱼缸多了一条金鱼，所以减去一条，4×4-1=15；甚至有学生说把第4个鱼缸里的3条金鱼平均分到前面3个鱼缸里，列算式5×3=15，得出结果。
看，这是学生们个性的展示！教师应尊重学生的个性差异，多一些引导、点拨，少一些讲解，让学生拥有更大的创造空间。
总之，教师只有充分发挥学生的主体地位，使课堂充满活力，才能让学生自主快乐地学习。