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摘 要：将立德树人教育融入高中历史课堂教学中，符合新课程改革的要求，对引导高中生形成正确的人生观和价值观具有重要的现实意义。文章通过论述当前高中历史课堂教学落实立德树人教育存在的问题，提出了通过挖掘教材中的典型历史人物和事件对学生实施情感教育;通过创新教学方法，引导学生主动学习，从而提升学生的思想道德水平;理论联系实际，结合生活案例落实立德树人教育等教学策略，以供参考。
关键词：高中历史;课堂教学;立德树人教育
中图分类号：G40-012.9 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）29-0059-02
引 言
随着新课程改革的深入推进，立德树人教育在高中历史课堂教学中的重要性逐渐得到凸显。新课程改革强调，历史课堂要尊重历史，追求真实，弘扬爱国主义精神，陶冶学生的情操。习近平总书记在2018年的全国教育大会上指出：“要将立德树人教育融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育的各个环节，构建起德智体美劳全面培养的教育体系。”作为一门人文学科，高中历史承担着育人的重要使命，因此，在高中历史课堂教学中，教师要积极创新教学方法，将立德树人教育真正落实到教学的各个环节，以实现历史学科的教育价值[1]。
一、高中历史课堂教学中落实立德树人教育存在的问题
（一）历史教学内容与学生生活脱节
历史是一门极具教育价值的学科，学生学史料、明事理，能够用历史的眼光分析现代的问题，形成正确的世界观、人生观和价值观。在高中历史教学中，很多教师对历史学科的认识不足，仅停留在知识讲解层面，而没有激发学生的主动探究意识，没有引导学生用历史的眼光审视当今社会，导致学生的历史思维能力较弱[2]。在这种教学方式下，学生无法深刻理解人类社会发展的统一性和多样性，也不能汲取人类创造的优秀文化成果，更无法形成开放的世界意识，其思想道德情操也难以得到有效培養。
（二）教学模式僵化，学生积极性不高
在立德树人教育的大环境下，高中历史教师在课堂教学中要及时创新教学模式，突出学生的课堂主体地位，利用多元化的教学方法打造高效课堂。当前高中历史课堂教学模式较为机械化，通常是教师讲解重难点内容、学生记忆理解，教师提问和学生回答，整个课堂教学以教师为主、学生为辅，导致学生的学习积极性不高。此外，虽然历史教材中有丰富的立德树人教育素材，但是很多教师由于对立德树人教育的认识不足，无法深入挖掘这些素材，导致学生在学习中很难受到精神洗礼[3]。
二、高中历史课堂教学中落实立德树人教育的策略
（一）通过挖掘典型历史人物和事件对学生实施情感教育
发挥好教材的作用，用好课堂这一空间，让立德树人贯穿教育教学的始终，是一线教师的责任与使命。在落实立德树人教育的过程中，教师要结合历史这门课兼具人文性、社会性和思想性的特征，让学生从中汲取养分[4]。历史教材中不乏优秀的历史人物及事件，这些都是进行立德树人教育的真实素材，教师要善于挖掘并利用，让学生在学习中产生情感共鸣，感受这些伟大历史人物身上体现出的责任感，并将其作为自己行为的标杆。
例如，明代著名思想家顾宪成提出了“国事家事天下事，事事关心”的治国思想，展现了伟大的胸襟和气魄。教师可以通过详细讲解顾宪成的治国思想，培养学生的社会责任感。又如，高中历史学科涉及很多古代科学文化知识，如祖冲之的圆周率、司马迁的《史记》等。历史教材往往对其一笔带过，教师可以深入讲解这些人探索科学知识、创作经典著作的过程，让学生认识到这些先贤坚持不懈的精神和顽强的意志，从而培养学生正确的学习习惯和积极的学习态度。再如，在讲解“抗日战争”这部分内容时，教师可以在课堂导入环节播放《甲午中日海战》的视频，让学生感受邓世昌的爱国主义精神，懂得落后就要挨打的道理，树立为国家复兴而努力读书的信念。
（二）创新教学方法，引导学生主动学习，提升学生思想道德水平
当前，无论课程理念、课程内容还是课程实施、课程评价等都在经历革新，如何将立德树人教育高效融入历史课堂教学中是目前历史教师需要思考的重要课题。传统的立德树人教育大多以说教为主，强调学生如何学、怎么做。当学生的思想道德或行为出现偏颇时，教师就对其进行批评教育。这样的教育方式已经不适应现代教育的要求。在教学实践中，教师要爱护和尊重每位学生，重视他们的课堂主体地位，为学生留出独立思考的时间和空间，让他们在历史学习中进行思考、论证，从而提升历史学科核心素养和思想道德水平。
教师可结合具体教学内容，通过播放视频、角色扮演、小组合作探究等方式，让学生快速融入课堂教学中，主动进行学习。例如，在教学“红军长征”这部分内容时，为了拓宽学生的知识面，教师可以给学生提供相应的史料，让学生以小组合作的方式绘制长征路线图，并将红军到达每个地方发生的故事写出来。通过自主学习，学生体会到当时红军处境的险恶——外围有数十万敌人的围追堵截，里面还有错误路线的干扰。在学生百思不得其解时，教师可以及时利用多媒体设备展示遵义会议的内容，让学生懂得在党的正确领导下，各族人民产生了强大的战斗力和凝聚力，最终取得了长征的伟大胜利。这能在无形中提升学生的思想道德水平，让他们更珍惜当前来之不易的生活和学习环境。
（三）理论联系实际，结合生活案例落实立德树人教育
在历史教学中，教师要做到理论联系实际，拉近学生与历史之间的距离，引导学生用历史的眼光审视当今社会，并提出自己的观点和看法，从而培养学生的社会主人翁意识和参与社会公共事务的能力。例如，在讲到历史上扁鹊周游列国热心帮助别人，免费医治病人时，教师可以引入“扶老人被讹”的案例，让学生分析这种现象，在遇见老人摔倒时应怎么做，由此教育学生关注弱势群体，不能因为某个社会个案而对整个老年群体产生偏见。又如，针对学生高消费、爱面子等问题，教师在历史教学中可以将其与隋文帝提倡节约带来“开皇之治”、汉景帝爱惜谷物带来“文景之治”、隋炀帝沉迷奢靡生活导致覆灭等史实结合起来，让学生自觉纠正自己的不良行为，从而形成正确的消费观。
结 语
综上所述，立德树人教育是素质教育的重要内容，高中历史教师要结合新课程改革的相关要求，在课堂教学中落实立德树人教育，让学生形成正确的世界观、人生观和价值观。但是，受传统教育理念的影响，当前高中历史教学中落实立德树人教育存在较多的问题，高中历史教师要充分尊重学生的课堂主体地位，从教材中挖掘丰富的立德树人教育素材，灵活采用多样的教学方法，从而有效帮助学生解决历史学习中存在的问题，增强教学实效。
[参考文献]
安海萍.高中历史课堂教学中立德树人的教育思考与分析[J].农家参谋，2020，648（05）：289-290.
丘建元.高中历史选修课教学落实立德树人理念的实践探索[J].福建教育研究，2020（02）：66-67.
李定军.高中历史教学中史料融入立德树人教育的路径探索[J].求知导刊，2019（48）：74-75.
王玉虹.以“辛亥革命”为例谈学科核心素养背景下高中历史课程的育人功能[J].教书育人（教师新概念），2019（04）：23-24.
作者简介：王艳平（1978.2-），女，江苏丰县人，现任丰县欢口中学高三历史备课组长，曾获县优质课一等奖、县教学优秀奖、县“先进教育工作者”“高三历史学科优秀教师”“师德先进个人”等荣誉称号。
关键词：高中历史;课堂教学;立德树人教育
中图分类号：G40-012.9 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）29-0059-02
引 言
随着新课程改革的深入推进，立德树人教育在高中历史课堂教学中的重要性逐渐得到凸显。新课程改革强调，历史课堂要尊重历史，追求真实，弘扬爱国主义精神，陶冶学生的情操。习近平总书记在2018年的全国教育大会上指出：“要将立德树人教育融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育的各个环节，构建起德智体美劳全面培养的教育体系。”作为一门人文学科，高中历史承担着育人的重要使命，因此，在高中历史课堂教学中，教师要积极创新教学方法，将立德树人教育真正落实到教学的各个环节，以实现历史学科的教育价值[1]。
一、高中历史课堂教学中落实立德树人教育存在的问题
（一）历史教学内容与学生生活脱节
历史是一门极具教育价值的学科，学生学史料、明事理，能够用历史的眼光分析现代的问题，形成正确的世界观、人生观和价值观。在高中历史教学中，很多教师对历史学科的认识不足，仅停留在知识讲解层面，而没有激发学生的主动探究意识，没有引导学生用历史的眼光审视当今社会，导致学生的历史思维能力较弱[2]。在这种教学方式下，学生无法深刻理解人类社会发展的统一性和多样性，也不能汲取人类创造的优秀文化成果，更无法形成开放的世界意识，其思想道德情操也难以得到有效培養。
（二）教学模式僵化，学生积极性不高
在立德树人教育的大环境下，高中历史教师在课堂教学中要及时创新教学模式，突出学生的课堂主体地位，利用多元化的教学方法打造高效课堂。当前高中历史课堂教学模式较为机械化，通常是教师讲解重难点内容、学生记忆理解，教师提问和学生回答，整个课堂教学以教师为主、学生为辅，导致学生的学习积极性不高。此外，虽然历史教材中有丰富的立德树人教育素材，但是很多教师由于对立德树人教育的认识不足，无法深入挖掘这些素材，导致学生在学习中很难受到精神洗礼[3]。
二、高中历史课堂教学中落实立德树人教育的策略
（一）通过挖掘典型历史人物和事件对学生实施情感教育
发挥好教材的作用，用好课堂这一空间，让立德树人贯穿教育教学的始终，是一线教师的责任与使命。在落实立德树人教育的过程中，教师要结合历史这门课兼具人文性、社会性和思想性的特征，让学生从中汲取养分[4]。历史教材中不乏优秀的历史人物及事件，这些都是进行立德树人教育的真实素材，教师要善于挖掘并利用，让学生在学习中产生情感共鸣，感受这些伟大历史人物身上体现出的责任感，并将其作为自己行为的标杆。
例如，明代著名思想家顾宪成提出了“国事家事天下事，事事关心”的治国思想，展现了伟大的胸襟和气魄。教师可以通过详细讲解顾宪成的治国思想，培养学生的社会责任感。又如，高中历史学科涉及很多古代科学文化知识，如祖冲之的圆周率、司马迁的《史记》等。历史教材往往对其一笔带过，教师可以深入讲解这些人探索科学知识、创作经典著作的过程，让学生认识到这些先贤坚持不懈的精神和顽强的意志，从而培养学生正确的学习习惯和积极的学习态度。再如，在讲解“抗日战争”这部分内容时，教师可以在课堂导入环节播放《甲午中日海战》的视频，让学生感受邓世昌的爱国主义精神，懂得落后就要挨打的道理，树立为国家复兴而努力读书的信念。
（二）创新教学方法，引导学生主动学习，提升学生思想道德水平
当前，无论课程理念、课程内容还是课程实施、课程评价等都在经历革新，如何将立德树人教育高效融入历史课堂教学中是目前历史教师需要思考的重要课题。传统的立德树人教育大多以说教为主，强调学生如何学、怎么做。当学生的思想道德或行为出现偏颇时，教师就对其进行批评教育。这样的教育方式已经不适应现代教育的要求。在教学实践中，教师要爱护和尊重每位学生，重视他们的课堂主体地位，为学生留出独立思考的时间和空间，让他们在历史学习中进行思考、论证，从而提升历史学科核心素养和思想道德水平。
教师可结合具体教学内容，通过播放视频、角色扮演、小组合作探究等方式，让学生快速融入课堂教学中，主动进行学习。例如，在教学“红军长征”这部分内容时，为了拓宽学生的知识面，教师可以给学生提供相应的史料，让学生以小组合作的方式绘制长征路线图，并将红军到达每个地方发生的故事写出来。通过自主学习，学生体会到当时红军处境的险恶——外围有数十万敌人的围追堵截，里面还有错误路线的干扰。在学生百思不得其解时，教师可以及时利用多媒体设备展示遵义会议的内容，让学生懂得在党的正确领导下，各族人民产生了强大的战斗力和凝聚力，最终取得了长征的伟大胜利。这能在无形中提升学生的思想道德水平，让他们更珍惜当前来之不易的生活和学习环境。
（三）理论联系实际，结合生活案例落实立德树人教育
在历史教学中，教师要做到理论联系实际，拉近学生与历史之间的距离，引导学生用历史的眼光审视当今社会，并提出自己的观点和看法，从而培养学生的社会主人翁意识和参与社会公共事务的能力。例如，在讲到历史上扁鹊周游列国热心帮助别人，免费医治病人时，教师可以引入“扶老人被讹”的案例，让学生分析这种现象，在遇见老人摔倒时应怎么做，由此教育学生关注弱势群体，不能因为某个社会个案而对整个老年群体产生偏见。又如，针对学生高消费、爱面子等问题，教师在历史教学中可以将其与隋文帝提倡节约带来“开皇之治”、汉景帝爱惜谷物带来“文景之治”、隋炀帝沉迷奢靡生活导致覆灭等史实结合起来，让学生自觉纠正自己的不良行为，从而形成正确的消费观。
结 语
综上所述，立德树人教育是素质教育的重要内容，高中历史教师要结合新课程改革的相关要求，在课堂教学中落实立德树人教育，让学生形成正确的世界观、人生观和价值观。但是，受传统教育理念的影响，当前高中历史教学中落实立德树人教育存在较多的问题，高中历史教师要充分尊重学生的课堂主体地位，从教材中挖掘丰富的立德树人教育素材，灵活采用多样的教学方法，从而有效帮助学生解决历史学习中存在的问题，增强教学实效。
[参考文献]
安海萍.高中历史课堂教学中立德树人的教育思考与分析[J].农家参谋，2020，648（05）：289-290.
丘建元.高中历史选修课教学落实立德树人理念的实践探索[J].福建教育研究，2020（02）：66-67.
李定军.高中历史教学中史料融入立德树人教育的路径探索[J].求知导刊，2019（48）：74-75.
王玉虹.以“辛亥革命”为例谈学科核心素养背景下高中历史课程的育人功能[J].教书育人（教师新概念），2019（04）：23-24.
作者简介：王艳平（1978.2-），女，江苏丰县人，现任丰县欢口中学高三历史备课组长，曾获县优质课一等奖、县教学优秀奖、县“先进教育工作者”“高三历史学科优秀教师”“师德先进个人”等荣誉称号。