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8月10日至13日的张家口市崇礼县，蓝天白云，风和日丽，凉爽怡人，由河北省青少年校外教育研究会举办的河北省青少年校外活动中心学习能力研究室项目培训班在这里成功开班，全省70多个县（市、区）的教育局主管领导与活动中心负责人参加了培训。
培训期间，河北省教育工委原副书记、河北省青少年校外教育研究会会长葛素梅提出：学习能力是素质教育的最重要内容，是所有能力的基础，并对学习能力研究室工作开展的基本情况进行了介绍，对接下来的工作提出了要求。北京师范大学安博教育研究院院长薛建国提出教育规律的根本是服务“学习和学生发展”：学能研究要切实践行“以学生为中心”的思想，激发学生潜力，促进学生智力，释放生命能量，奠定不可逆的自主学习能力，使终身学习成为可能。
河北省青少年校外教育研究会学习能力研究中心主任孙艳芳从测评系统、动力系统、支持系统、调控系统、实战系统等五个方面全面介绍了学习能力研究室项目，北京师范大学安博教育研究院王蓉介绍了学习能力研究室项目中的《抗干扰学习》课程，并带大家做了课程体验。新乐市政府教育督导室副主任相军红、邢台市桥西区青少年校外活动中心学能研究室副主任薄建华、石家庄市安苑小学校长徐东云等在培训中，与大家分享了项目开展的先进经验。
本次培训是为新学期在全省范围内推进各活动中心成立学习能力研究室，为各中心培训一批学习能力教育方面的师资，从而充分发挥校外教育的优势，实现校内外教育的有效衔接，力争帮助每一个学生都学会学习。
河北省青少年校外教育研究会在省教育厅的直接领导下，于2012年6月成立了学习能力研究中心，专门研究如何提高学生的学习能力。经过两年的努力，学习能力研究中心与北京师范大学、河北师范大学联合开发了《抗干扰学习》、《学习动机培养》、《学习能力指导》、《学业迁移》等课程，致力于帮助每一个学生学会学习。系列课程于2014年下半年开始在全省推广。本次学习能力研究室项目培训，既是一次阶段性总结学习互动，又是一次将学习能力研究室项目向纵深发展的奠基培训。
学习能力是一把金钥匙
什么是学习能力
1984年5月，美籍华人、著名物理学家、诺贝尔物理学奖获得者李政道访问中国科技大学，在和少年班的同学们座谈的时候说：“考试，只是考一个人的记忆力，考的是运算技巧，这并不是学习的重点，学习的重点是培养能力。”
简单地解释：学习能力就是学习的方法和技巧。学习能力是所有能力的基础，是素质教育的最重要内容。
学习能力包括哪些内容
通过两年来的研究，河北省青少年校外教育研究会认为，学习能力应该包括以下能力：提高记忆的能力、思维能力、课前预习能力、课堂听课能力、课堂笔记能力、复习能力、作业解题能力、实践动手能力、应考能力、选择课外书的能力、合理支配时间的能力、表达能力、创造能力、自我调节能力。这些综合能力的提升，才是教育最应做到的。
学习能力是素质教育最重要的内容。原国家教委主任朱开轩指出：“素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生；要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试；要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。”
那么，怎样才能提高学习能力呢？这是很多学生和家长经常询问的一个问题。
可以这样说，河北省青少年校外教育研究会学习能力研究中心所研究的如何提高学生的学习能力课题，目前已成功转化为针对小学各年级的系列能力训练课程，正是很好地解决这个问题的一把金钥匙。
奠定不可逆的自主学习能力
北师大安博教育研究院薛建国院长谈学能研究的重要性
在本次学习能力研究室项目培训中，北京师范大学安博教育研究院院长薛建国提出，教育的根本是服务“学习和学生发展”。“学习能力”研究要切实践行“以学生为中心”的思想，激发学生潜力，奠定不可逆的自主学习能力，使终身学习成为可能。
培养学生拥有无限的能力
因为有人要学习和成长，才产生了对教育的需要、对教育工作者的需要和对教学过程的需要，所以我们将教育工作者工作的宗旨定义为以学习为中心或以学习者为中心。
学生从教师身上学到的东西是有限的，可是他一辈子的生活、生活质量和对幸福的感受是无限的；教学提供的教学活动是有限的，但是将来学生进入社会后面临的挑战是无限的；教学给学生安排的学习时段是有限的，但是学生这一生用来畅游知识海洋的时间是无限的。所以，必须回到教育的本源上去，以各种的有限去培养学生从事无限的能力。拥有了无限的能力，他就可以去解决无限的问题，这就是研究学习的本质。
学能研究体现的教育理念：
切实践行“以学生为中心”的思想；
激发学生潜力，促进学生智力，释放生命能量；
加强学生的内在学习动机，遵循学习规律；
奠定不可逆的自主学习能力，让终身学习成为可能；
“学会”和“会学”形成统一。
学能课程设计特点：
理论实用性：以认知主义理论为基础，以培养目标和任务的达成为目标，吸收了建构主义和行为主义理论的众多成果。
学科整合性：“学能”训练与学科课程内容进行有机整合，促进学习效率和成绩的双提高，“赋能”和“促效”并行。
策略多元性：多元策略并举。
方法示范性：教学方法以“学”促“教”。
校外教育能承担应有的责任并有所作为
这是一个信息以光速更新的时代，我们应该改变原有的教学态度，因势利导让学习者学会学习，掌握一把万能的钥匙。
无论校内教育还是校外教育，都要以生命为本，以学习为中心，要为学生的学习不断地服务下去。我们的学生要拥有新的面向未来的学习观，才能应对每72小时知识就要翻一番的时代发展速度。我们通过教授技巧让孩子自己去知识的海洋里遨游，这会是一次巨大的进步。但是这在校内实现起来是相当困难的，因为他们承担着相当重的教学任务、课程目标和教学计划。但校外教育恰恰有巨大的空间，可以在这方面承担应有的责任并有所作为，让学生获得终身发展的能力。 实现校内外教育的有效衔接
河北校外学习能力研究室项目介绍
河北省青少年校外教育研究会学习能力研究中心主任孙艳芳，向大家详细介绍了学习能力研究中心成立的背景，以及学习能力研究室项目内容。
学习能力研究中心成立背景
1.时代发展的需要。
联合国教科文组织提出：未来的文盲不再是没有知识的人，而是没有学会怎样学习的人。
2.为了实现“有效学习”。
新课程标准提出后，河北省启动“双有效”教学研究，把“有效教学”和“有效学习”两个既相互独立又密切联系的对象关联起来，在理论和实践方面进行探索。
推进“双有效”要树立以学生为中心的教育思想，坚持三大策略：以学定教，先学后教，教学相长；关注三个环节：自学，讨论，引导；提倡三个还给：把学习权还给学生，把时间还给学生，把主动权还给学生；实现三个转变：转变过去教学就是“教”的旧观念，转变把上课仅仅当成知识传递的旧观点，转变过去“学”就是学习知识和知识第一的旧理念。
如何实现“有效学习”？首先是让学生学会学习，具备自主学习的能力。因此，河北省青少年校外教育研究会从2012年开始关注学生怎样学会学习，并成立了学习能力研究中心，力争帮助每一个学生都学会学习。
3.活动中心的发展进入了第三阶段。
第一阶段，以音、体、美特长培训活动为主； 第二阶段，增加了科技类项目，小牛顿实验班、创新思维、航模以及机器人等；第三阶段，增加“学习能力类”项目，作为校内教育的有力补充，实现校内外教育的有效衔接，帮助青少年学生在校外活动中心学会学习。
因此，学习能力研究中心与北京师范大学、河北师范大学、中国学习能力研究院等单位合作，开发和引进了整体提升学生学习能力的14套课程和1套综合素质测评系统。以科学系统的课程设置、完整的课程结构、全方位的训练，提升学生的学习能力。
学习能力研究室项目内容
测评系统——解决学生该不该学的问题。
学习能力研究中心主任孙艳芳与河北师范大学贾宁博士组织开发了《综合素质测评系统》。通过测评找到学生的差距和特长，因材施教，给予学生最合适的训练课程。
动力系统——解决学生想不想学的问题。
学生能不能学得好，首先要有动机、有兴趣去学。对于愿意做的事往往能事半功倍，效果更好。
支持系统——解决学生能不能学的问题。
好像武术的扎马步，学生学习也有基本功。只有基本功扎实了，才有可能学得快，学得好。什么是学习的基本功？就是智力的五个基本因素——观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力。
调控系统——解决学生会不会学的问题。
基本功练扎实以后，就可以练习各种套路招式了。学习也是一样，基本能力有了，也要掌握一些方法，比如目标制定、预习、上课、复习、写作业、考试、绘制思维导图等等。这样学生就知道怎么去学习了。
巩固习惯——形成不可逆转的终身学习能力。
要想成为武林高手，仅有套路是不够的，还要能够面对各种挑战。学生要拿到好成绩，光知道方法远远不够，还必须能够把方法应用到他的学习中，让他有能力有方法去学习各种学科，面对各种考试，成为真正的学霸。
培训期间，河北省教育工委原副书记、河北省青少年校外教育研究会会长葛素梅提出：学习能力是素质教育的最重要内容，是所有能力的基础，并对学习能力研究室工作开展的基本情况进行了介绍，对接下来的工作提出了要求。北京师范大学安博教育研究院院长薛建国提出教育规律的根本是服务“学习和学生发展”：学能研究要切实践行“以学生为中心”的思想，激发学生潜力，促进学生智力，释放生命能量，奠定不可逆的自主学习能力，使终身学习成为可能。
河北省青少年校外教育研究会学习能力研究中心主任孙艳芳从测评系统、动力系统、支持系统、调控系统、实战系统等五个方面全面介绍了学习能力研究室项目，北京师范大学安博教育研究院王蓉介绍了学习能力研究室项目中的《抗干扰学习》课程，并带大家做了课程体验。新乐市政府教育督导室副主任相军红、邢台市桥西区青少年校外活动中心学能研究室副主任薄建华、石家庄市安苑小学校长徐东云等在培训中，与大家分享了项目开展的先进经验。
本次培训是为新学期在全省范围内推进各活动中心成立学习能力研究室，为各中心培训一批学习能力教育方面的师资，从而充分发挥校外教育的优势，实现校内外教育的有效衔接，力争帮助每一个学生都学会学习。
河北省青少年校外教育研究会在省教育厅的直接领导下，于2012年6月成立了学习能力研究中心，专门研究如何提高学生的学习能力。经过两年的努力，学习能力研究中心与北京师范大学、河北师范大学联合开发了《抗干扰学习》、《学习动机培养》、《学习能力指导》、《学业迁移》等课程，致力于帮助每一个学生学会学习。系列课程于2014年下半年开始在全省推广。本次学习能力研究室项目培训，既是一次阶段性总结学习互动，又是一次将学习能力研究室项目向纵深发展的奠基培训。
学习能力是一把金钥匙
什么是学习能力
1984年5月，美籍华人、著名物理学家、诺贝尔物理学奖获得者李政道访问中国科技大学，在和少年班的同学们座谈的时候说：“考试，只是考一个人的记忆力，考的是运算技巧，这并不是学习的重点，学习的重点是培养能力。”
简单地解释：学习能力就是学习的方法和技巧。学习能力是所有能力的基础，是素质教育的最重要内容。
学习能力包括哪些内容
通过两年来的研究，河北省青少年校外教育研究会认为，学习能力应该包括以下能力：提高记忆的能力、思维能力、课前预习能力、课堂听课能力、课堂笔记能力、复习能力、作业解题能力、实践动手能力、应考能力、选择课外书的能力、合理支配时间的能力、表达能力、创造能力、自我调节能力。这些综合能力的提升，才是教育最应做到的。
学习能力是素质教育最重要的内容。原国家教委主任朱开轩指出：“素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生；要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试；要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。”
那么，怎样才能提高学习能力呢？这是很多学生和家长经常询问的一个问题。
可以这样说，河北省青少年校外教育研究会学习能力研究中心所研究的如何提高学生的学习能力课题，目前已成功转化为针对小学各年级的系列能力训练课程，正是很好地解决这个问题的一把金钥匙。
奠定不可逆的自主学习能力
北师大安博教育研究院薛建国院长谈学能研究的重要性
在本次学习能力研究室项目培训中，北京师范大学安博教育研究院院长薛建国提出，教育的根本是服务“学习和学生发展”。“学习能力”研究要切实践行“以学生为中心”的思想，激发学生潜力，奠定不可逆的自主学习能力，使终身学习成为可能。
培养学生拥有无限的能力
因为有人要学习和成长，才产生了对教育的需要、对教育工作者的需要和对教学过程的需要，所以我们将教育工作者工作的宗旨定义为以学习为中心或以学习者为中心。
学生从教师身上学到的东西是有限的，可是他一辈子的生活、生活质量和对幸福的感受是无限的；教学提供的教学活动是有限的，但是将来学生进入社会后面临的挑战是无限的；教学给学生安排的学习时段是有限的，但是学生这一生用来畅游知识海洋的时间是无限的。所以，必须回到教育的本源上去，以各种的有限去培养学生从事无限的能力。拥有了无限的能力，他就可以去解决无限的问题，这就是研究学习的本质。
学能研究体现的教育理念：
切实践行“以学生为中心”的思想；
激发学生潜力，促进学生智力，释放生命能量；
加强学生的内在学习动机，遵循学习规律；
奠定不可逆的自主学习能力，让终身学习成为可能；
“学会”和“会学”形成统一。
学能课程设计特点：
理论实用性：以认知主义理论为基础，以培养目标和任务的达成为目标，吸收了建构主义和行为主义理论的众多成果。
学科整合性：“学能”训练与学科课程内容进行有机整合，促进学习效率和成绩的双提高，“赋能”和“促效”并行。
策略多元性：多元策略并举。
方法示范性：教学方法以“学”促“教”。
校外教育能承担应有的责任并有所作为
这是一个信息以光速更新的时代，我们应该改变原有的教学态度，因势利导让学习者学会学习，掌握一把万能的钥匙。
无论校内教育还是校外教育，都要以生命为本，以学习为中心，要为学生的学习不断地服务下去。我们的学生要拥有新的面向未来的学习观，才能应对每72小时知识就要翻一番的时代发展速度。我们通过教授技巧让孩子自己去知识的海洋里遨游，这会是一次巨大的进步。但是这在校内实现起来是相当困难的，因为他们承担着相当重的教学任务、课程目标和教学计划。但校外教育恰恰有巨大的空间，可以在这方面承担应有的责任并有所作为，让学生获得终身发展的能力。 实现校内外教育的有效衔接
河北校外学习能力研究室项目介绍
河北省青少年校外教育研究会学习能力研究中心主任孙艳芳，向大家详细介绍了学习能力研究中心成立的背景，以及学习能力研究室项目内容。
学习能力研究中心成立背景
1.时代发展的需要。
联合国教科文组织提出：未来的文盲不再是没有知识的人，而是没有学会怎样学习的人。
2.为了实现“有效学习”。
新课程标准提出后，河北省启动“双有效”教学研究，把“有效教学”和“有效学习”两个既相互独立又密切联系的对象关联起来，在理论和实践方面进行探索。
推进“双有效”要树立以学生为中心的教育思想，坚持三大策略：以学定教，先学后教，教学相长；关注三个环节：自学，讨论，引导；提倡三个还给：把学习权还给学生，把时间还给学生，把主动权还给学生；实现三个转变：转变过去教学就是“教”的旧观念，转变把上课仅仅当成知识传递的旧观点，转变过去“学”就是学习知识和知识第一的旧理念。
如何实现“有效学习”？首先是让学生学会学习，具备自主学习的能力。因此，河北省青少年校外教育研究会从2012年开始关注学生怎样学会学习，并成立了学习能力研究中心，力争帮助每一个学生都学会学习。
3.活动中心的发展进入了第三阶段。
第一阶段，以音、体、美特长培训活动为主； 第二阶段，增加了科技类项目，小牛顿实验班、创新思维、航模以及机器人等；第三阶段，增加“学习能力类”项目，作为校内教育的有力补充，实现校内外教育的有效衔接，帮助青少年学生在校外活动中心学会学习。
因此，学习能力研究中心与北京师范大学、河北师范大学、中国学习能力研究院等单位合作，开发和引进了整体提升学生学习能力的14套课程和1套综合素质测评系统。以科学系统的课程设置、完整的课程结构、全方位的训练，提升学生的学习能力。
学习能力研究室项目内容
测评系统——解决学生该不该学的问题。
学习能力研究中心主任孙艳芳与河北师范大学贾宁博士组织开发了《综合素质测评系统》。通过测评找到学生的差距和特长，因材施教，给予学生最合适的训练课程。
动力系统——解决学生想不想学的问题。
学生能不能学得好，首先要有动机、有兴趣去学。对于愿意做的事往往能事半功倍，效果更好。
支持系统——解决学生能不能学的问题。
好像武术的扎马步，学生学习也有基本功。只有基本功扎实了，才有可能学得快，学得好。什么是学习的基本功？就是智力的五个基本因素——观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力。
调控系统——解决学生会不会学的问题。
基本功练扎实以后，就可以练习各种套路招式了。学习也是一样，基本能力有了，也要掌握一些方法，比如目标制定、预习、上课、复习、写作业、考试、绘制思维导图等等。这样学生就知道怎么去学习了。
巩固习惯——形成不可逆转的终身学习能力。
要想成为武林高手，仅有套路是不够的，还要能够面对各种挑战。学生要拿到好成绩，光知道方法远远不够，还必须能够把方法应用到他的学习中，让他有能力有方法去学习各种学科，面对各种考试，成为真正的学霸。