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摘要：培养好的口语表达能力有助于学生的思维能力、观察能力的发展。同时也是促进学生能大胆说话的好习惯。因此，要提高学生的口语表达能力要从低年级抓起。
关键词：小学语文 说话 训练
一、采取多种形式，让他们“练”说
“说话”能力是综合性很强的一种能力，只有按照由易到难的顺序，通过多层次、多形式的反复训练才能提高。“练说”可以按照读后、观后、文后三步进行。
1、读后练说。它的代表形式是复述课文，这是“练说”的初级形式。它以课文内容、主要情节的理解和记忆为基础，以文章的脉胳为线索，以文章的语言为借鉴，学生用自己的话说起来，就像有了根硬实的“拐棍”。随着学生各种能力的增强，创造性复述、续编和评述也相继成了“读后练说”的重要形式。
2、观后练说。它的最初形式是“看图说话”。它既没有现成的语言供借鉴，也没有明确的思想、清晰的条理可依托。教师须指导学生抓住重点、有条理地观察，还要激发联想和想象，引发情感共鸣，在此基础上，让学生“看图说话”就容易多了。这种练习应逐渐扩展到观看影视节目、观察生活后口头述说一段话。
3、文后练说。即先让学生将想说的话写成文章，然后再组织学生以此为依托练习说话。由于它的内容源于学生的亲历和内悟，语言也是自己整理和锤炼出来的，“练说”的结果必将导致融语言、神态、表情、动作于一体的“演说”的开始。这是“说话”训练的高级形式。当然，文后练说未必都须写成文章，可列个提纲、打个腹稿。也就是在“说话”前做些必要的准备，对说话的目的、重点、顺序等做到胸中有数，说起话来自然会抓住要害、层次分明。这是人际交往和思想交流的基本要求。
二、通过“听、读”训练，让他们“学”说
1、听中学说
一般人在低幼阶段，口头表达能力都远远高于书面表达能力，这就是“听中学说”的成果。进入小学以后，教师应努力使孩子们的这种习惯保持下来。课堂上，教师可随时提问：“谁能重复一下老师刚才说过的话？”“前面那个同学说得非常好，谁能学说一遍？”
这样，既能提高学生“听”的注意力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的习惯。在课外，教师可以布置一些诸如“留心生活中大人们的对话”、“倾听市场上买卖双方的交谈”、“收听新闻广播、少儿节目”等听话训练，然后，利用“语文活动课”组织他们学说，并给予具体指导和鼓励性评价，使学生从小学会“倾听”，并养成向生活、向人民群众学习口头语言的良好习惯。
2、读中学说
语文教材是经过严格选择和组织的书面语言材料，是人们学习和运用语言的典范。很多语言大师“出口成章”，就在于他的语言能够像书面语言那么准确、鲜明，那么精练、深刻，那么生动、感人，那么富有思想性和逻辑性。要使学生的口头语言上一个较高的档次，还要组织他们在读中学说。
a.加强朗读指导。加强朗读指导是贯穿小学语文低、中、高各年级段的教学重点之一。在学生读正确、读流利的基础上，通过教师示范和指导让学生表情朗读，使其在理解文章内容的基础上，练习将作者的思想感情通过自己的“口头”充分表达出来。抓重点词句，抓语气，分角色朗读和“课本剧”表演等都是这种练习的很好形式。
b.精彩片断的背记。精彩片断是运用语言的精华。对这些片断的背记，继而发展为如同发自内心的感情背述，久而久之，就会对学生自己组织语言、表情达意产生潜移默化的积极影响。读中学说，既给学生树立了学习语言的范本，又能让他们体验到“规范”语言的力量，进而建立起学习语言的目标。
三、保护表达欲望，让学生“敢”说
小学，有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是手举得高高的，有的惟恐老师看不见而站起身来，有的甚至着急地喊起来：“老师让我说！”然而，随着学生年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转到注意周围环境和他人评价等因素有关，但是，通过调查和与学生座谈发现：造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护。如：对“抢答者”的严厉训斥；对“误答者”的讽刺、挖苦；对“未答者”的冷淡漠视。要保护学生的表达欲，教师必须正确对待学生，既要看到抢答者破坏课堂秩序、影响预定教程的一面，更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对课上“误答者”，既要指出不足，更要肯定正确因素，教师给予帮助，尽量使他们感受到“正确答案”是自己思维的发展、延续和转换。对于“未答者”教师或以满意的笑容环视之，或说一两句鼓励、关照的话，使“未答者”感觉到教师的关怀和信任。此外，教师要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，因而始终保持旺盛的“表达欲望”。
四、发展思维能力，让他们“会”说
乌申斯基指出：“谁要想发展学生的语言能力，首先要发展他的思维能力”。可见“发展思维能力”，是“说话”训练“生根”的关键。
1、图文对照，启发想象，发展学生的形象思维。教师在引导学生观察课文的插图时，不仅要让其指出图上有什么，是什么样的，还要启发学生想象“它像什么？”“此前、此后还会发生怎样的情况？”然后，再组织学生品读作者介绍这幅图（组图）的文句。这对于丰富学生的表象，发展联想和想象非常有益。
2、寻因索果，理清脉络，发展学生的逻辑思维。在阅读教学中，要启发学生多问个为什么，事情的始末缘由、来龙去脉，文章的结构顺序、选词用句等，也就是从思想内容到语言形式都要让学生知其然，又知其所以然。这就要组织学生分析、综合、抽象、概括和比较，学生的逻辑思维能力随之得到相应的发展。这就为“说话”训练打下了丰厚的基矗促使学生把话说得象书中那样，达到人们公认的“会说”。
总之，“说话”训练是集语言、思维、观察、表达，听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练，加强“说话”训练是社会对农村小学语文教学提出的迫切要求，是实施“素质教育”———全面提高学生“语文素质”的重要一翼。
关键词：小学语文 说话 训练
一、采取多种形式，让他们“练”说
“说话”能力是综合性很强的一种能力，只有按照由易到难的顺序，通过多层次、多形式的反复训练才能提高。“练说”可以按照读后、观后、文后三步进行。
1、读后练说。它的代表形式是复述课文，这是“练说”的初级形式。它以课文内容、主要情节的理解和记忆为基础，以文章的脉胳为线索，以文章的语言为借鉴，学生用自己的话说起来，就像有了根硬实的“拐棍”。随着学生各种能力的增强，创造性复述、续编和评述也相继成了“读后练说”的重要形式。
2、观后练说。它的最初形式是“看图说话”。它既没有现成的语言供借鉴，也没有明确的思想、清晰的条理可依托。教师须指导学生抓住重点、有条理地观察，还要激发联想和想象，引发情感共鸣，在此基础上，让学生“看图说话”就容易多了。这种练习应逐渐扩展到观看影视节目、观察生活后口头述说一段话。
3、文后练说。即先让学生将想说的话写成文章，然后再组织学生以此为依托练习说话。由于它的内容源于学生的亲历和内悟，语言也是自己整理和锤炼出来的，“练说”的结果必将导致融语言、神态、表情、动作于一体的“演说”的开始。这是“说话”训练的高级形式。当然，文后练说未必都须写成文章，可列个提纲、打个腹稿。也就是在“说话”前做些必要的准备，对说话的目的、重点、顺序等做到胸中有数，说起话来自然会抓住要害、层次分明。这是人际交往和思想交流的基本要求。
二、通过“听、读”训练，让他们“学”说
1、听中学说
一般人在低幼阶段，口头表达能力都远远高于书面表达能力，这就是“听中学说”的成果。进入小学以后，教师应努力使孩子们的这种习惯保持下来。课堂上，教师可随时提问：“谁能重复一下老师刚才说过的话？”“前面那个同学说得非常好，谁能学说一遍？”
这样，既能提高学生“听”的注意力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的习惯。在课外，教师可以布置一些诸如“留心生活中大人们的对话”、“倾听市场上买卖双方的交谈”、“收听新闻广播、少儿节目”等听话训练，然后，利用“语文活动课”组织他们学说，并给予具体指导和鼓励性评价，使学生从小学会“倾听”，并养成向生活、向人民群众学习口头语言的良好习惯。
2、读中学说
语文教材是经过严格选择和组织的书面语言材料，是人们学习和运用语言的典范。很多语言大师“出口成章”，就在于他的语言能够像书面语言那么准确、鲜明，那么精练、深刻，那么生动、感人，那么富有思想性和逻辑性。要使学生的口头语言上一个较高的档次，还要组织他们在读中学说。
a.加强朗读指导。加强朗读指导是贯穿小学语文低、中、高各年级段的教学重点之一。在学生读正确、读流利的基础上，通过教师示范和指导让学生表情朗读，使其在理解文章内容的基础上，练习将作者的思想感情通过自己的“口头”充分表达出来。抓重点词句，抓语气，分角色朗读和“课本剧”表演等都是这种练习的很好形式。
b.精彩片断的背记。精彩片断是运用语言的精华。对这些片断的背记，继而发展为如同发自内心的感情背述，久而久之，就会对学生自己组织语言、表情达意产生潜移默化的积极影响。读中学说，既给学生树立了学习语言的范本，又能让他们体验到“规范”语言的力量，进而建立起学习语言的目标。
三、保护表达欲望，让学生“敢”说
小学，有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是手举得高高的，有的惟恐老师看不见而站起身来，有的甚至着急地喊起来：“老师让我说！”然而，随着学生年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转到注意周围环境和他人评价等因素有关，但是，通过调查和与学生座谈发现：造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护。如：对“抢答者”的严厉训斥；对“误答者”的讽刺、挖苦；对“未答者”的冷淡漠视。要保护学生的表达欲，教师必须正确对待学生，既要看到抢答者破坏课堂秩序、影响预定教程的一面，更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对课上“误答者”，既要指出不足，更要肯定正确因素，教师给予帮助，尽量使他们感受到“正确答案”是自己思维的发展、延续和转换。对于“未答者”教师或以满意的笑容环视之，或说一两句鼓励、关照的话，使“未答者”感觉到教师的关怀和信任。此外，教师要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，因而始终保持旺盛的“表达欲望”。
四、发展思维能力，让他们“会”说
乌申斯基指出：“谁要想发展学生的语言能力，首先要发展他的思维能力”。可见“发展思维能力”，是“说话”训练“生根”的关键。
1、图文对照，启发想象，发展学生的形象思维。教师在引导学生观察课文的插图时，不仅要让其指出图上有什么，是什么样的，还要启发学生想象“它像什么？”“此前、此后还会发生怎样的情况？”然后，再组织学生品读作者介绍这幅图（组图）的文句。这对于丰富学生的表象，发展联想和想象非常有益。
2、寻因索果，理清脉络，发展学生的逻辑思维。在阅读教学中，要启发学生多问个为什么，事情的始末缘由、来龙去脉，文章的结构顺序、选词用句等，也就是从思想内容到语言形式都要让学生知其然，又知其所以然。这就要组织学生分析、综合、抽象、概括和比较，学生的逻辑思维能力随之得到相应的发展。这就为“说话”训练打下了丰厚的基矗促使学生把话说得象书中那样，达到人们公认的“会说”。
总之，“说话”训练是集语言、思维、观察、表达，听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练，加强“说话”训练是社会对农村小学语文教学提出的迫切要求，是实施“素质教育”———全面提高学生“语文素质”的重要一翼。