摘 要：高中阶段的生物学科特点较为鲜明，它以概念为核心，以实验教学为辅助，所以也体现出了一定的实践色彩，对于学生的认知水平、思维能力都有较高的要求。只依赖于题海战术、知识记忆是无法高效、顺利地完成学习任务的，而需要学生借助于活跃的思维活动，将复杂、抽象的知识内化为自己知识框架中的一部分，这样才能实现生物学习质量和效率的提高。因此，发展学生的思维能力，能够促进其他素质的发展，从而提升生物学科的整体综合能力。
关键词：高中生物;学生;思维能力;发展;策略
引言
高中生处于思维发展的加速阶段，而且新课标也明确指出，应当培养学生的兴趣，关注学生的思维能力。在教学中，除了要想学生传授理论知识、完善实践技能以外，更要加强思维能力的发展。只有思维能力有所提升，学生才会变得更善于探究问题，用于投入到未知领域内探索，带动创新意识的树立，成为未来社会发展的动力。鉴于此，教师应有意识地发展学生的思维能力，突破传统教学模式，积极探索相关的培养策略。
一、设计开放性题目发展学生思维能力
学生的思维一般反映在对问题的思考上，因为当学生产生质疑之时，便会更加积极主动地思考与探究，在此过程中，学生的思维能力便会得到发展。传统教学中单纯关注知识传授，这种固有的教学流程难以引起学生的学习热情，也会使得学生养成惯性思维，不利于发展学生的综合思维能力。所以，教师应当全面审视教材，吃透教材的结构、知识内容等方面，设计出开放性的问题、题目等，以发展学生的思维能力。
例如，在人教版必修二第一章《遗传因子的发现》中，主要内容是孟德尔的豌豆杂交实验，教师可以在课前让学生根据自身的经验和喜好，共同参与相关课题的设计，比如“实验素材选择的可行性”，让所有学生都发表自己的意见和观点，在课堂上开展交流讨论。这里课题的选择需要契合本科的教学内容，而且设置问题的难度也要适宜。如果问题难度过大，学生无法直接进入思考状态;如果过于简单，又不能解决实质性问题。所以问题的难度系数要适中，并尽量符合学生的实际认知情况。在讨论过程中，教师还应当注意对学生积极引导与鼓励，用赏识教育的手段，激发学生学习的主动性，使学生能够以积极、乐观的心态参与讨论，使问题设计更加科学。这种做法提升了学生参与教学活动的程度，学生做到了有效表达自己想法。在学生间也形成良性竞争关系，活跃了教学气氛，对于学生培养思维能力具有深远意义。而教师也更好地把握了学生的实际情况，为制定与完善之后的教学计划提供了参考依据，极大地提升了教学效果。
二、加强小组的合作发展学生思维能力
高中生物教学内容中，有涉及到生物生命过程的内容，课堂中的一些问题没有准确答案，开放性较强。教师不能束缚学生思维的发散和创新，而是要指导学生展开积极的思考。借助小组合作，引导学生以小组为单位对既定内容展开探讨和交流，对于开放性问题提出自主性的分析与表达。小组合作学习的模式，能够使开放性问题的答案更具包容性，也促进了小组内各成员间的团队合作与沟通能力。不但提高了教学效率，也让学习氛围不再枯燥。
例如，在人教版选择性必修二第二章《群落及其演替》中，教师便可以使用小组合作的模式，让学生自由分组，探讨群落的基本结构、主要类型等，分析群落的演替过程。学生在小组讨论的过程中各抒己见，加深了对本课知识的理解和记忆。之后教师应组织学生选出一位小组代表，以汇报的形式发表本组的看法。最后教师再对各个小组的讨论结果进行总结和分析，做出正确、科学的评价。这种模式让所有学生都能主动参与到讨论活动中，引起了学生的学习兴趣，有效发展了学生的思维能力，也加深了学生间的情感，让师生互动更具目的性，使课堂变得更加活跃。
三、重视实验教学发展学生思维能力
生物科目与物理、化学科目一样，是抽象性、实践性较强的学科，而实验教学也同样是教学任务中关键内容之一。在传统的实验教学中，教师依然是教学中的主导角色，教师向学生展示实验流程，学生对实验进行观察与记录等活动。在这种模式下，学生始终处在被动学习的状态，也缺少亲身参与的过程，不利于培养学生的思维能力。为此，教师应当让学生真正走进实验室，开展实践教学，促进了学生动手能力的成长。
例如，在人教版必修一第五章第四节的实验《绿叶中色素的提取和分离》中，从实验设计、操作步骤，到最终的结果分析，教师都需要有意识地引导学生思考并验证实验。实验过程中，教师可以先根据实验操作具体需要人数，把学生分成若干小组，让学生先明确分工，再进行自由发挥。在自由实验时，一些小组参考了教材中提供的内容，最终按部就班地顺利完成了实验，有的使用了其他植物的绿叶，还有的出现了错误操作。此时教师不必忙于纠正“错误”，可以提出一些引导性问题让学生自行探究，或者根据学生的疑问，反问出具有提示性的问题，帮助学生完成实验操作。比如，“一定要用无水乙醇么？”“画滤液细线是只能使用毛细吸管么？”等。如果学生一时无法直接解答，教师则要鼓励学生继续通过实验动手验证。在试验结束后，教师要组织学生展开后期讨论，让小组成员派出代表汇报实验结果，教师之后做出归纳总结，以及提出改进意见、纠正错误等。这种自主探究性质的实验课，才能真正引起学生的共鸣，也是发展学生思维能力的重要渠道之一。
四、结束语
综上所述，发展学生的思维能力是一项重要的教学任务，也是一项复杂、漫长的工作，是当前高中生物教师亟须深入探究的课题。教师应当从更深层次的角度思考和研究这一问题，学会在教学实践中思考，积极优化与创新教学模式，设计周密的教学计划，使用先进的教学技术、丰富的教学资源助力课堂教学。研究新课标并坚持学生为本的思想，使学生养成良好的学习习惯，在生物学习中善于思考。这样才能保证高中生物课程的有效性，并为学生成为未来的综合性高素质人才夯实基础。
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