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摘要：目前，读写结合已经成为小学语文阅读教学中一道亮丽的风景。它集课前、课堂、课末、课后读写为一体，让学生融入阅读文本的角色之中，打破固定的模式，将个性化的解读感悟流淌笔端，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。因此，阅读教学如果走“读写结合”之路，就会迸发出新的生命力。本文从读写结合的实质、原则、结合点三个方面阐述“读写结合，相得益彰”的理念”。
关键词：小学；阅读教学；读写结合
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0156-01
一、认清读写结合的实质
在阅读教学中，阅读是“吸收”的事情，写作是“表达”的事情。通过多种形式对文本进行充分地朗读，以理解文本内容为基础，，感触作者的思想感情，领略作者的表达经验，从而进行有选择性地写，达到读写有机结合，融会贯通。因此，读写结合可表现为文本内容、作者情感、表达形式相关的结合。
二、遵循读写结合的原则
新课标指出：“在阅读教学中要重視语言的感悟，积累和运用”。这实际在告诉我们阅读教学必须走读写结合的道路，才是正确的选择。入编课本的每一篇课文应该说都有自己独特的读写结合点（比如：别致的标点、精彩的对话、形象的修辞、突出的词句、典型的表达方式等），教师可根据学生表达的实情，选择有针对性的点进行训练，为每一单元的大作文添砖加瓦，优化单元习作。文本中的读写结合可以促进学生表达能力的提高；同样，学生表达能力的提高也能促进对文本的理解。正如教育专家丁有宽所说：“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤”。
三、选择恰当的读写结合点
给学生一个结合点，学生可以与作者比美。读写结合的关键在于以阅读为基础，结合文本找到恰当的读写引爆点，有效诱导学生由读到写的欲望。
（一）补充空白，升华情感。
文本具有召唤读者参与的空白空间，教师要以敏锐的眼光捕捉住这些空白空间，引导学生在阅读的基础上触发学生的真情实感。例如：一位老师在教《地震中的父与子》一文时，以独特的眼光挖掘空白，让学生抓住人物的语言、动作等特点，展开想象，补写黑暗中的阿曼达。这样一来，既充实了阿曼达“了不起”的人物形象，又完满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤。
（二）技能迁移，活学活用。
习作的根在阅读教学中课文为写提供了影子，阅读是根本，运用是目的，迁移文本中精彩的表达技巧，从而创设一种富有情感意味的真实情景的结合点，能让写法活学活用。如一位教师在教学《看雪》时，利用图片阅读与文字阅读相结合的方式帮助学生充分读悟雪景之美后，及时挖掘文本空间，引导学生领悟作者写雪的表达方式，合理迁移到说话练习。这样一来，学生既把握了文本，感悟了表达技能，又提高了运用语言的能力，达到了活学活用的目的。
（三）文本拓展，丰满情感。
教材中的许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处选择结合点，既充实了文本，也丰满了学生在文本阅读中的情感体验；既进一步理解文本，又进一步拓展了文本意蕴。一些课文在结构上存在着残缺“美”，教师在教学中可充分调动学生的创造性，以文本原有结构为跳板，展开合理想象续写、扩写或编写文本，填补残缺，不断丰满文本情感。
（四）沉淀感悟，喷发情感。
学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会淡化。捕捉这种情感的喷发点，及时抒发，能将这种情感沉淀下来，久而久之就能凝结成学生的思想。例如：某老师教学的《游子吟》，正当学生为伟大的母爱感动时，及时唤取学生诉说母爱的欲望，并给予了学生将情感喷发出来的时机，学生借机重新拾起朝夕为自己操劳的母亲的琐事进行书写，形成思想积淀。
总之，阅读教学的写不能游离于课文之外，要成为阅读教学的有机整体。阅读教学中要引导学生在理解的基础上活用表达技巧，吐露自己的心声，使文本内容、情感与形式紧密结合。力争学一类，仿一类，学一篇，仿一篇，难度大的仿片断，难度小的仿全篇，学生有根可寻，有样可照；让学生读得轻松，写得愉快，先扶后放，从学到仿，从仿到创。这样，我们从实际出发充分利用可利用资源，将读写结合融入到各个教学环节中，坚持一课一得，长此以往，学生不仅读懂了课文，享受到了阅读的乐趣，而且活用了表达技巧，听说读写的能力就能在潜移默化中得到提高。
参考文献：
[1]秦瑞杰.小学语文教学读写结合初探[J].现代教育科学（小学校长），2008，03：88.
[2]孙明芝. 语文教学读写结合策略探讨[J].教育实践与研究（A），2012，03：34-35.
[3]宋秀莲.探究小学语文教学中读写结合能力的培养[J].科技创新导报，2013，36：121.
作者简介：张正富（1977-），男，汉族，云南楚雄禄丰人，小学教师，汉语言文学本科，单位：云南省禄丰县城南小学，研究方向：小学教育。
关键词：小学；阅读教学；读写结合
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0156-01
一、认清读写结合的实质
在阅读教学中，阅读是“吸收”的事情，写作是“表达”的事情。通过多种形式对文本进行充分地朗读，以理解文本内容为基础，，感触作者的思想感情，领略作者的表达经验，从而进行有选择性地写，达到读写有机结合，融会贯通。因此，读写结合可表现为文本内容、作者情感、表达形式相关的结合。
二、遵循读写结合的原则
新课标指出：“在阅读教学中要重視语言的感悟，积累和运用”。这实际在告诉我们阅读教学必须走读写结合的道路，才是正确的选择。入编课本的每一篇课文应该说都有自己独特的读写结合点（比如：别致的标点、精彩的对话、形象的修辞、突出的词句、典型的表达方式等），教师可根据学生表达的实情，选择有针对性的点进行训练，为每一单元的大作文添砖加瓦，优化单元习作。文本中的读写结合可以促进学生表达能力的提高；同样，学生表达能力的提高也能促进对文本的理解。正如教育专家丁有宽所说：“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤”。
三、选择恰当的读写结合点
给学生一个结合点，学生可以与作者比美。读写结合的关键在于以阅读为基础，结合文本找到恰当的读写引爆点，有效诱导学生由读到写的欲望。
（一）补充空白，升华情感。
文本具有召唤读者参与的空白空间，教师要以敏锐的眼光捕捉住这些空白空间，引导学生在阅读的基础上触发学生的真情实感。例如：一位老师在教《地震中的父与子》一文时，以独特的眼光挖掘空白，让学生抓住人物的语言、动作等特点，展开想象，补写黑暗中的阿曼达。这样一来，既充实了阿曼达“了不起”的人物形象，又完满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤。
（二）技能迁移，活学活用。
习作的根在阅读教学中课文为写提供了影子，阅读是根本，运用是目的，迁移文本中精彩的表达技巧，从而创设一种富有情感意味的真实情景的结合点，能让写法活学活用。如一位教师在教学《看雪》时，利用图片阅读与文字阅读相结合的方式帮助学生充分读悟雪景之美后，及时挖掘文本空间，引导学生领悟作者写雪的表达方式，合理迁移到说话练习。这样一来，学生既把握了文本，感悟了表达技能，又提高了运用语言的能力，达到了活学活用的目的。
（三）文本拓展，丰满情感。
教材中的许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处选择结合点，既充实了文本，也丰满了学生在文本阅读中的情感体验；既进一步理解文本，又进一步拓展了文本意蕴。一些课文在结构上存在着残缺“美”，教师在教学中可充分调动学生的创造性，以文本原有结构为跳板，展开合理想象续写、扩写或编写文本，填补残缺，不断丰满文本情感。
（四）沉淀感悟，喷发情感。
学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会淡化。捕捉这种情感的喷发点，及时抒发，能将这种情感沉淀下来，久而久之就能凝结成学生的思想。例如：某老师教学的《游子吟》，正当学生为伟大的母爱感动时，及时唤取学生诉说母爱的欲望，并给予了学生将情感喷发出来的时机，学生借机重新拾起朝夕为自己操劳的母亲的琐事进行书写，形成思想积淀。
总之，阅读教学的写不能游离于课文之外，要成为阅读教学的有机整体。阅读教学中要引导学生在理解的基础上活用表达技巧，吐露自己的心声，使文本内容、情感与形式紧密结合。力争学一类，仿一类，学一篇，仿一篇，难度大的仿片断，难度小的仿全篇，学生有根可寻，有样可照；让学生读得轻松，写得愉快，先扶后放，从学到仿，从仿到创。这样，我们从实际出发充分利用可利用资源，将读写结合融入到各个教学环节中，坚持一课一得，长此以往，学生不仅读懂了课文，享受到了阅读的乐趣，而且活用了表达技巧，听说读写的能力就能在潜移默化中得到提高。
参考文献：
[1]秦瑞杰.小学语文教学读写结合初探[J].现代教育科学（小学校长），2008，03：88.
[2]孙明芝. 语文教学读写结合策略探讨[J].教育实践与研究（A），2012，03：34-35.
[3]宋秀莲.探究小学语文教学中读写结合能力的培养[J].科技创新导报，2013，36：121.
作者简介：张正富（1977-），男，汉族，云南楚雄禄丰人，小学教师，汉语言文学本科，单位：云南省禄丰县城南小学，研究方向：小学教育。