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【摘要】 高中化学这门课程在理科生高考考试中占有一定的比例，起着极其重要的作用。近年来，在高考考试中，化学题目整体来说并没有那么稀奇古怪，考题很是规律，但是就是在这极其规律的考题中，各种化学反应、颜色变化、公式等很小的知识点，让同学们很是苦恼。在课堂上，老师一遍一遍重复着相同的化学反应、讲着相同类型的计算题，但结果总是没那么理想，主要原因还在同学的上课积极性不高。最近一段时间，提出了一个“问题教学法”这个新概念，把这个方法应用在化学课堂上，使课堂气氛变得更加活跃，同学们积极性也高了，课程教学有了一定提升，最后导致课堂上的结果、同学们的考试结果也很差强人意。
【关键词】 高中化学 问题教学法 课堂应用
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-156-01
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引言
古有“学起于思，思源于疑”。简单的意思为学习来源于善于思考，思考来源于提出疑问。近几年，国家注重教育的发展，上高中不在是什么上天入地的难事，基本上大多数人都能上一个高中，享受更好的教育，人数增多无疑就是增添了老师的教学难度，班内同学水平不一，掌握知识点快的人掌握之后不愿意听老师多说点啥，掌握知识点慢的人感觉也力不从心，也逐渐放弃了听课。“问题教学法”的提出无疑解决了这些问题，通过设置课堂问题情境，让同学进入化学世界里，在这个情境世界里，他们可以从内心自己找寻答案，主动掌握知识，如果在某个点迷失了方向，老师在旁侧指点迷津，他们也会牢牢记住这个方向，会让学生少走点弯路。老师只需在如何构建一个好的情境下功夫，就可以达到事半功倍的效果
一、问题教学法的概念
问题教学法就是在课堂上，老师根据知识点创造一个情境，提出一个问题，让学生在情境中主动寻找答案，在探索答案的道路上，主动思考问题、掌握知识点、并且提出问题、培养他们主动思考的技能，进而让他们自己主动提出问题思考问题。“问题教学”可以为老师和同学提供一个服务平台，在这个平台上，他么可以交流、沟通、提出问题，解答疑惑，以“问题为导火索”，让他们在交流问题的过程中，对学习产生兴趣，增长知识，同时也可以促进创新思维的发展。
二、问题教学法在高中化学教学中的有效应用
1.创造化学世界的“问题情境”
在教学课堂中，老师首先要先明确教学目的是什么，根据教学的相关知识点内容和具体的班级情况来创造情境、提出问题。值得老师思考的是，在提出问题的时候，一定要根据合作探究的原则，以发散同学们的思维为目的，让同学们对化学知识点求知欲由隐藏状态转变为渴求状态，用“为什么”话题去代替“是什么”，这样同学们的可以激发他们对化学学科的兴趣，提高他们的学习积极性，激发他们的潜力。
例如：在人教版高二化学课堂上，老师在讲醇的一系列知识点时，其中包括醇的物理性质和化学性质，书上直接给出所有的知识点，甚是全面，如果只记忆醇的知识点的话，也不难，可是有机物质那么多，很容易混淆。老师这个时候就应该应用“问题教学法”，根据醇的化学性质，以让同学们记住醇的这些性质为目的，可以创造一个这样的情景：在醇的世界里，有许多种颜色，像衣服一样，因为要见一些人，在不同的场合，要穿不一样的衣服，大家根据场合颜色整理一下，看谁整理的多。这样一个情景，很是生动，会让同学们积极竞争地去自主整理知识点，让同学们对课堂上的积极性就提上来了，老师们教学任务也没那么沉重，同学们学习的效率也高了，何乐而不为呢？
2.如何快速引导同学在问题中“脱颖而出”
同学在情境中寻找问题时，大多情况不会一帆风顺，这个时候就需要老师做那个指路人，指引同学们走向正确的道路，那么如何适当的指引也是一个特别需要技巧的，指引过头的话会让学生过分依赖老师，不能达到本身的目的；指引轻度的话，会让同学们感觉到难度系数极高，挫败感强烈，也不能达到最终的目的。老师要高瞻远瞩一点，时刻把握课堂动向，在指引时，要明确直当，不要含糊不清，不要误导，在指引时，可以适当的增添趣味性，要难度适宜一点，老师一定要把握那个“度”，在合适的时机下拉同学们一把，可以很好的进行课堂进度，也能使同学们更好的掌握知识点。
例如：人教版高一化学课堂上，一些金属元素的性质是高中课程必须掌握的，但是由于绕不容易记，许多同学都在这跌倒过，在这个情况下，他们在依据课本进行解答问题就显得十分艰难。这时候，老师就应该进入设置的情景问题中，适当的点播一下，可以在旁指引，金属元素大部分都是在我们日常生活中常见的，可以根据日常生活中的实际现象在联系依据课本知识，这样许多不懂的问题大家应该就能迎刃而解了。同时在这个时候也要适当的鼓励同学，激励同学。
结束语
“问题教学法”这个概念的提出，转变了传统的教学模式，使原本沉闷的课堂变得生机有活力，大大推进了老师教学进程，使老师轻松，学生愉快，老师和同学相互配合，可以很好的促进同学们思考和学习，一定程度上转变了教学模式，课堂上老师和同学的积极度提升了，教学质量也有所改善，最后考试成绩相信也一定让人赏心悦目。在课程教学上，由老师的多交少问、学生的多接受少思考变为老师的多交多问、学生的多接受多思考，老师的任務轻了，同学们的课堂积极度反而也提高了。转变教学观念，逐渐培养学生们的自主意识、创新意识，在现阶段的教育模式下，必须引起老师和学校的重视。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈爱斌.新课程改革形势下高中化学教学研究[J].西北成人教育学院学报，2018（03）：67-72.
[2]杜开颜.基于核心素养的高中化学问题教学法探析[J].福建基础教育研究，2018（05）：108-110.
[3]李学东.问题教学法在高中化学教学中应用的原则及策略[J].西部素质教育，2017，3（02）：250.
【关键词】 高中化学 问题教学法 课堂应用
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-156-01
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引言
古有“学起于思，思源于疑”。简单的意思为学习来源于善于思考，思考来源于提出疑问。近几年，国家注重教育的发展，上高中不在是什么上天入地的难事，基本上大多数人都能上一个高中，享受更好的教育，人数增多无疑就是增添了老师的教学难度，班内同学水平不一，掌握知识点快的人掌握之后不愿意听老师多说点啥，掌握知识点慢的人感觉也力不从心，也逐渐放弃了听课。“问题教学法”的提出无疑解决了这些问题，通过设置课堂问题情境，让同学进入化学世界里，在这个情境世界里，他们可以从内心自己找寻答案，主动掌握知识，如果在某个点迷失了方向，老师在旁侧指点迷津，他们也会牢牢记住这个方向，会让学生少走点弯路。老师只需在如何构建一个好的情境下功夫，就可以达到事半功倍的效果
一、问题教学法的概念
问题教学法就是在课堂上，老师根据知识点创造一个情境，提出一个问题，让学生在情境中主动寻找答案，在探索答案的道路上，主动思考问题、掌握知识点、并且提出问题、培养他们主动思考的技能，进而让他们自己主动提出问题思考问题。“问题教学”可以为老师和同学提供一个服务平台，在这个平台上，他么可以交流、沟通、提出问题，解答疑惑，以“问题为导火索”，让他们在交流问题的过程中，对学习产生兴趣，增长知识，同时也可以促进创新思维的发展。
二、问题教学法在高中化学教学中的有效应用
1.创造化学世界的“问题情境”
在教学课堂中，老师首先要先明确教学目的是什么，根据教学的相关知识点内容和具体的班级情况来创造情境、提出问题。值得老师思考的是，在提出问题的时候，一定要根据合作探究的原则，以发散同学们的思维为目的，让同学们对化学知识点求知欲由隐藏状态转变为渴求状态，用“为什么”话题去代替“是什么”，这样同学们的可以激发他们对化学学科的兴趣，提高他们的学习积极性，激发他们的潜力。
例如：在人教版高二化学课堂上，老师在讲醇的一系列知识点时，其中包括醇的物理性质和化学性质，书上直接给出所有的知识点，甚是全面，如果只记忆醇的知识点的话，也不难，可是有机物质那么多，很容易混淆。老师这个时候就应该应用“问题教学法”，根据醇的化学性质，以让同学们记住醇的这些性质为目的，可以创造一个这样的情景：在醇的世界里，有许多种颜色，像衣服一样，因为要见一些人，在不同的场合，要穿不一样的衣服，大家根据场合颜色整理一下，看谁整理的多。这样一个情景，很是生动，会让同学们积极竞争地去自主整理知识点，让同学们对课堂上的积极性就提上来了，老师们教学任务也没那么沉重，同学们学习的效率也高了，何乐而不为呢？
2.如何快速引导同学在问题中“脱颖而出”
同学在情境中寻找问题时，大多情况不会一帆风顺，这个时候就需要老师做那个指路人，指引同学们走向正确的道路，那么如何适当的指引也是一个特别需要技巧的，指引过头的话会让学生过分依赖老师，不能达到本身的目的；指引轻度的话，会让同学们感觉到难度系数极高，挫败感强烈，也不能达到最终的目的。老师要高瞻远瞩一点，时刻把握课堂动向，在指引时，要明确直当，不要含糊不清，不要误导，在指引时，可以适当的增添趣味性，要难度适宜一点，老师一定要把握那个“度”，在合适的时机下拉同学们一把，可以很好的进行课堂进度，也能使同学们更好的掌握知识点。
例如：人教版高一化学课堂上，一些金属元素的性质是高中课程必须掌握的，但是由于绕不容易记，许多同学都在这跌倒过，在这个情况下，他们在依据课本进行解答问题就显得十分艰难。这时候，老师就应该进入设置的情景问题中，适当的点播一下，可以在旁指引，金属元素大部分都是在我们日常生活中常见的，可以根据日常生活中的实际现象在联系依据课本知识，这样许多不懂的问题大家应该就能迎刃而解了。同时在这个时候也要适当的鼓励同学，激励同学。
结束语
“问题教学法”这个概念的提出，转变了传统的教学模式，使原本沉闷的课堂变得生机有活力，大大推进了老师教学进程，使老师轻松，学生愉快，老师和同学相互配合，可以很好的促进同学们思考和学习，一定程度上转变了教学模式，课堂上老师和同学的积极度提升了，教学质量也有所改善，最后考试成绩相信也一定让人赏心悦目。在课程教学上，由老师的多交少问、学生的多接受少思考变为老师的多交多问、学生的多接受多思考，老师的任務轻了，同学们的课堂积极度反而也提高了。转变教学观念，逐渐培养学生们的自主意识、创新意识，在现阶段的教育模式下，必须引起老师和学校的重视。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈爱斌.新课程改革形势下高中化学教学研究[J].西北成人教育学院学报，2018（03）：67-72.
[2]杜开颜.基于核心素养的高中化学问题教学法探析[J].福建基础教育研究，2018（05）：108-110.
[3]李学东.问题教学法在高中化学教学中应用的原则及策略[J].西部素质教育，2017，3（02）：250.