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【摘 要】 随着信息技术课堂改革的不断深入，对于课堂实效性的要求也越来越高。小学信息技术教学的主要目标是让学生掌握基本的计算机知识和技能，并激发学生自主学习，培养创新能力。由于学生之间存在个体差异，所以必须采取分层教学模式才能缩小学生间差异。
【关键字】 小学信息技术；分层教学；教学模式
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生之间的差异性，有针对性地对不同类别的学生，进行针对性指导，以便使每一个学生都得到最好的发展。分层教学体现了面向全体、因材施教的教学特点，有利于激发学生的学习热情、促使学生主动探究知识，从而提高教学效果。下面笔者从三个方面来谈一谈分层教学。
一、小学信息技术课堂现状
小学信息技术课堂一般是以班级为主体，传统的教学模式大多以讲授为主，忽视了学生间的个体差异，教学效率不高，影响了学生的个体发展。造成学生学习差异化的原因如下：
1.家庭教育环境影响
因为家庭教育的差异性，学生对于电脑的接触程度不一，有的学生可能很早就接触电脑了，电脑基础较好，而有的学生受家经济条件的限制，学生无法接解計算机，学生电脑水平基本处于零状态。因此，对于信息技术这门课就比较陌生，学习起来就比较困难，形成了明显的分层。
2.学习态度的差异性
很多学生虽然有一定的电脑基础，对电脑并不陌生，但他们对待信息技术学课的态度不够端正，或者片面地认为电脑课就是游戏课。出现容易的不想做，难的怕动脑筋。这样导致课堂上一些学生无所事事，阻碍了自身学习水平的提高。
3.接受能力存在差异性
小学生经过几年的学习，认知水平已经发展到了一定阶段，然而由于自身基础和外部因素的影响，知识水平存在较大的差异。学生对知识接受能力的差异性，直接导致学生信息技术能力的差异性。
二、实施分层教学的必要性
小学信息技术新课程要求关注全体学生，建设有特色的信息技术课程。教学过程中要充分考虑学生个体差异，强调学生在学习过程中的自我选择与自我设计。提倡充分挖掘学生的学习潜能，实现学生个性化发展。
1.有利于不同层次学生的充分发展
由于学生基础和接受能力的差异性，在传统教学模式下，一些接受能力强、有一定基础的学生会出现“吃不饱”，而一些基础差的学生就会出现“吃不了”，影响学习兴趣。分层教学就是对学生的知识水平、接受能力进行一定的区分，尊重学生的个体差异，根据学生特点制定教学计划，有利于不同层次的学生更加高效地学习，从而让每一个学生都得到发展。
2.有利于教学模式的创新
传统教学模式没有过多关注学生的差异性，都是以班级为单位进行统一教学，不利于学生个性发展。分层教学是对传统教学模式的创新，更加有利于调动学生学习积极性，使学生的学习氛围更加浓厚。有效避免了个别学生过重的心理负担，有利于学生发挥自身潜力，实现因材施教。
3.有利于教师专业成长
分层教学对教师个人素质提出了更高的要求，要求教师充分关注到每一个学生。在教学过程中要关注学生的学习情况，及时给予指导、评价。课后，不断检查、反思自身教学不足，促进教师专业成长。
三、分层教学的有效实施
1.根据学生学习情况，对学生分层
分层教学中第一步就是对学生进行分层，教师要根据学生对信息技术熟悉程度进行分层。分层过程中为了保护学生的自尊心，分层教学必须要注意隐蔽性，教师既要做到心中有数，又要做到不公开宣布。在实施的实际过程中，要实时根据学生的学习情况进行分组调整，这样既能维护学生的自尊心，又能激发学生的学习兴趣。
2.根据学生分层，制作分层教学目标
分层教学的目标就是让全体学生都能得到不同程度的提升。因此在制定教学目标时就要根据学生的认知水平制定出不同的计划和目标。对于知识点要进行细化，哪些只要作一般性了解，哪些需要理解和掌握，哪些需要灵活运用到实际生活中。在信息技术课堂中，笔者针对不同层次的学生制定不同的教学目标。对于电脑掌握较差的学生需要完成基础任务，对于电脑操作中等的学生要求完成提高任务，对于电脑操作熟练的学生要求完成综合任务，培养他们的自主探究能力和创新能力。
3.根据教学设计，实施分层教学
在信息技术课堂中能否选择有效的教学方式，将决定课堂教学效率的高低和教学任务是否能够顺利完成。在教学过程中，对于基础较差的学生强调模仿学习，教师可以制作微视频供学生参考学习，学生在模仿中发现和总结规律。对于基础中等的学生在学习过程中，小组内同学采用互助形式，培养团队意识，激发学习兴趣。对于基础较好的学生要“放”，在掌握基本方法后，让其主动探究，自主解决问题。
为了提高教学的实效性和针对性，教师在课堂上要安排一定量的练习来检测学生的学习情况。练习要考虑学生的差异，对于不同层次的学生设计不同梯度的习题，使每位学生在练习中都能充分发挥，品尝成功的喜悦。
因为对学生采取分层教学，所以评价也应不同。针对学生的回答、作业，教师应不急于评价，而是让学生自我评价或者互相评价，发现优点，找出不足。对于部分有新意创作要及时给予肯定，尽可能多地让其展示自己的思考方法。
孔子曰“深其深，益其益，尊其尊”，即因材施教。所以，分层教学是现代社会对教育提出的新要求，是教育教学改革的必然性。相信分层教学的有效实施，一定会成为解决学生差异性问题的有效途径。因此，只有更加科学合理地实施分层教学，才能使每位学生都能得到最达限度的潜能开发，取得最有效的教学效果，为学生信息素养的提高作出贡献。
【参考文献】
[1]余秀红.浅谈初中信息技术分层次教学的实施[J].考试与评估，2013（7）.
[2]宋巧珍.新课标下的分层次教学[N].学知报，2011.
[3]陈蕊.探究性学习在信息技术中的尝试[J].科技信息.2012（19）
[4]丛妍.初中《信息技术》课分层次教学的研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[5]王艳.控究性学习在高中信息技术教学中的运用[J].经营管理者，2015.
【关键字】 小学信息技术；分层教学；教学模式
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生之间的差异性，有针对性地对不同类别的学生，进行针对性指导，以便使每一个学生都得到最好的发展。分层教学体现了面向全体、因材施教的教学特点，有利于激发学生的学习热情、促使学生主动探究知识，从而提高教学效果。下面笔者从三个方面来谈一谈分层教学。
一、小学信息技术课堂现状
小学信息技术课堂一般是以班级为主体，传统的教学模式大多以讲授为主，忽视了学生间的个体差异，教学效率不高，影响了学生的个体发展。造成学生学习差异化的原因如下：
1.家庭教育环境影响
因为家庭教育的差异性，学生对于电脑的接触程度不一，有的学生可能很早就接触电脑了，电脑基础较好，而有的学生受家经济条件的限制，学生无法接解計算机，学生电脑水平基本处于零状态。因此，对于信息技术这门课就比较陌生，学习起来就比较困难，形成了明显的分层。
2.学习态度的差异性
很多学生虽然有一定的电脑基础，对电脑并不陌生，但他们对待信息技术学课的态度不够端正，或者片面地认为电脑课就是游戏课。出现容易的不想做，难的怕动脑筋。这样导致课堂上一些学生无所事事，阻碍了自身学习水平的提高。
3.接受能力存在差异性
小学生经过几年的学习，认知水平已经发展到了一定阶段，然而由于自身基础和外部因素的影响，知识水平存在较大的差异。学生对知识接受能力的差异性，直接导致学生信息技术能力的差异性。
二、实施分层教学的必要性
小学信息技术新课程要求关注全体学生，建设有特色的信息技术课程。教学过程中要充分考虑学生个体差异，强调学生在学习过程中的自我选择与自我设计。提倡充分挖掘学生的学习潜能，实现学生个性化发展。
1.有利于不同层次学生的充分发展
由于学生基础和接受能力的差异性，在传统教学模式下，一些接受能力强、有一定基础的学生会出现“吃不饱”，而一些基础差的学生就会出现“吃不了”，影响学习兴趣。分层教学就是对学生的知识水平、接受能力进行一定的区分，尊重学生的个体差异，根据学生特点制定教学计划，有利于不同层次的学生更加高效地学习，从而让每一个学生都得到发展。
2.有利于教学模式的创新
传统教学模式没有过多关注学生的差异性，都是以班级为单位进行统一教学，不利于学生个性发展。分层教学是对传统教学模式的创新，更加有利于调动学生学习积极性，使学生的学习氛围更加浓厚。有效避免了个别学生过重的心理负担，有利于学生发挥自身潜力，实现因材施教。
3.有利于教师专业成长
分层教学对教师个人素质提出了更高的要求，要求教师充分关注到每一个学生。在教学过程中要关注学生的学习情况，及时给予指导、评价。课后，不断检查、反思自身教学不足，促进教师专业成长。
三、分层教学的有效实施
1.根据学生学习情况，对学生分层
分层教学中第一步就是对学生进行分层，教师要根据学生对信息技术熟悉程度进行分层。分层过程中为了保护学生的自尊心，分层教学必须要注意隐蔽性，教师既要做到心中有数，又要做到不公开宣布。在实施的实际过程中，要实时根据学生的学习情况进行分组调整，这样既能维护学生的自尊心，又能激发学生的学习兴趣。
2.根据学生分层，制作分层教学目标
分层教学的目标就是让全体学生都能得到不同程度的提升。因此在制定教学目标时就要根据学生的认知水平制定出不同的计划和目标。对于知识点要进行细化，哪些只要作一般性了解，哪些需要理解和掌握，哪些需要灵活运用到实际生活中。在信息技术课堂中，笔者针对不同层次的学生制定不同的教学目标。对于电脑掌握较差的学生需要完成基础任务，对于电脑操作中等的学生要求完成提高任务，对于电脑操作熟练的学生要求完成综合任务，培养他们的自主探究能力和创新能力。
3.根据教学设计，实施分层教学
在信息技术课堂中能否选择有效的教学方式，将决定课堂教学效率的高低和教学任务是否能够顺利完成。在教学过程中，对于基础较差的学生强调模仿学习，教师可以制作微视频供学生参考学习，学生在模仿中发现和总结规律。对于基础中等的学生在学习过程中，小组内同学采用互助形式，培养团队意识，激发学习兴趣。对于基础较好的学生要“放”，在掌握基本方法后，让其主动探究，自主解决问题。
为了提高教学的实效性和针对性，教师在课堂上要安排一定量的练习来检测学生的学习情况。练习要考虑学生的差异，对于不同层次的学生设计不同梯度的习题，使每位学生在练习中都能充分发挥，品尝成功的喜悦。
因为对学生采取分层教学，所以评价也应不同。针对学生的回答、作业，教师应不急于评价，而是让学生自我评价或者互相评价，发现优点，找出不足。对于部分有新意创作要及时给予肯定，尽可能多地让其展示自己的思考方法。
孔子曰“深其深，益其益，尊其尊”，即因材施教。所以，分层教学是现代社会对教育提出的新要求，是教育教学改革的必然性。相信分层教学的有效实施，一定会成为解决学生差异性问题的有效途径。因此，只有更加科学合理地实施分层教学，才能使每位学生都能得到最达限度的潜能开发，取得最有效的教学效果，为学生信息素养的提高作出贡献。
【参考文献】
[1]余秀红.浅谈初中信息技术分层次教学的实施[J].考试与评估，2013（7）.
[2]宋巧珍.新课标下的分层次教学[N].学知报，2011.
[3]陈蕊.探究性学习在信息技术中的尝试[J].科技信息.2012（19）
[4]丛妍.初中《信息技术》课分层次教学的研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[5]王艳.控究性学习在高中信息技术教学中的运用[J].经营管理者，2015.