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摘要：创新是一个民族的灵魂，是一个民族赖以生存的基础，而作为祖国花朵的小学生，应该从小就接受创新教育训练。小学语文是小学教育中的一门重要的基础学科，因此，在小学语文教育教学中实施创新教育必不可少。
关键词：小学语文 创新 策略
语文是小学阶段的必修课程，是实施创新教育的重要途径。在新课程理念的要求下，小学语文教师如何扎实有效的开展创新教育，提升学生的语言思维与表达能力是当前课改的关键。本人从事小学语文教学工作多年，现就这方面与诸位进行探讨
一、创设民主和谐的教学氛围，培养学生创新意识
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”试想，教师声色俱厉，权威至上，学生循规蹈矩，怎敢有创新的勇气？怎会有创新的火花？只有营造民主和谐的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。这样才能提高课堂教学效率，消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。如在教学苏教版教材第一册《识字3》时，正值秋游时节，于是我准备好了“公园”、“转椅”、“荡船”等词语卡片，在公园里一边带着孩子们欣赏美景一边适时地出示相对应的词语卡片。到了课上学生对那些生疏的、难以理解的词语有了具体的印象，理解起来也变得轻而易举；描述公园里的景物和游乐设施时，语言也非常生动形象。在一个同学表述不够准确时，其他同学立即纠正补充，或者集体讨论该怎样描述恰当。在这节课上，我也是他们中的一员，倾听他们的回答，参与他们的讨论。课堂气氛轻松、和谐，学生思维活跃，富有创造性。在充满浓厚趣味性的同时，也自然地、感性地融入学生对本课内容的更深一层感悟，从而理解并背诵课文就易如反掌，为语言文字训练打下良好的基础。
二、改革创新教育的方法
①在积极启发中创新，启发式教育的本质在于，它通过启发知识来创新。其基本形式有：启发问题、启发思维、启发概括。启发问题就是要善于引导学生质疑问题难，发现问题、提出问题：启发猜想就是对提出的问题要敢于大胆的猜测，想象和联想；启发概括就是使知识在积累中不断选择、提炼，从而获得更新。如在教学《我们家的猫》一课时，读启发式的成功应用，如引导学生理解猫“尽职”的神态，抓住关键词“屏息凝视”启发猜想；学生迟聘想象，用不同语言说出了猫一连串的动作；好几个钟头守在老鼠洞口，连大气也不感出，眼睛一眨也不眨地盯住老鼠洞（有的学生用“聚精会神目不转睛全神贯注”等词语转换）。有如引导学生概括段意时，抓住关联词“既……又……却……”启发学生对猫的古怪性格进行了准确的概括，同时又教学生掌握了一种新的关联句式。可以说是一篇双雕，一举多得。当前，启发教学中注意两个问题：一是认识问题，不少教师误认为一问一答就是启发式，把启发同货局限于提问。事实上，教师生动的语言，恰当的比喻，有感情的讲解，形象的动作手势，以及演示、参观、实验等，都会引起学生的联想活动，打开他们的思路，从而获得启示，诱发创造。
②在尝试讨论中创新，讨论法教学具有信息源多，能激发学生思维、启发学生即时反馈能力等优点，是学生自主学习和教师合作学习相结合的一种教学方法，其特点是”提出问题—分析问题—解决问题，”一般采取个人自学、小组交流、全班讨论、教师讲评的步骤。在整个过程中，学生通过自学汇报、自学提问，与他人交流、讨论，甚至是争论培养了创新精神和创新能力。当前，开展讨论式教学有两个问题必须引起重视。一市有的教师并未真正认识讨论的优势和作用，而只是把它当作一种教学的时髦包装。这些讨论的问题往往缺乏价值，三两分钟就草草收场，显然是搞形式而已。另一个问题就是讨论的气氛还不够热烈，效果还不理解，究其原因，一是教师还没有真正创新民主，和谐的课氛围，学生或多或少还有顾虑，再者平时教学中类似的训练不少，学生还没有形式自由、自在、自觉的讨论习惯，所以讨论往往达不到预期目的。因此实行启发式和讨论式教学，教师始终要牢记三点：第一是爱护和保护；第二是帮助和培养；第三是开发和扶持。
三、鼓励学生质疑、解疑，发展创新思维
古人云：学起于思，思源于疑。学生要改变“教师是权威，教材不会有错”的思维定式。鼓励学生从多角度去思考，提出疑问或不解。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师还应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学《乌鸦喝水》一课时，在学完课文，学生了解了乌鸦是通过叼石子放进瓶子使水位上升才喝到水后，我又指着画面进行拓展：乌鸦还可以用什么方法喝到水呢？一石激起千层浪，学生们经过短暂的思考，同桌的相互讨论，纷纷举手说出了许多可行、有趣、符合他们年龄特征的办法。接着我又进一步追问：如果乌鸦找到的不是瓶子而是一口井，它用老办法能喝到水吗？为什么？这样通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并用所学知识来解决教师提出的问题。让他们的思维在问题中“跳一跳”，从而发展学生的创新思维。课堂是属于孩子们的，教师应该积极创设民主、和谐的教学氛围；引导学生主动参与、独立思考；努力抓住契机、创设情境；鼓励学生大胆质疑、解疑；使教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程，这样才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。
总之，我相信通过实施创新教学策略，转变自己的教学行为，改变学生的学习方式，一定会促进学生主体的发展，在大力推进新课改、落实素质教育的实践中，必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索，从而提高学生的全面素质。
关键词：小学语文 创新 策略
语文是小学阶段的必修课程，是实施创新教育的重要途径。在新课程理念的要求下，小学语文教师如何扎实有效的开展创新教育，提升学生的语言思维与表达能力是当前课改的关键。本人从事小学语文教学工作多年，现就这方面与诸位进行探讨
一、创设民主和谐的教学氛围，培养学生创新意识
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”试想，教师声色俱厉，权威至上，学生循规蹈矩，怎敢有创新的勇气？怎会有创新的火花？只有营造民主和谐的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。这样才能提高课堂教学效率，消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。如在教学苏教版教材第一册《识字3》时，正值秋游时节，于是我准备好了“公园”、“转椅”、“荡船”等词语卡片，在公园里一边带着孩子们欣赏美景一边适时地出示相对应的词语卡片。到了课上学生对那些生疏的、难以理解的词语有了具体的印象，理解起来也变得轻而易举；描述公园里的景物和游乐设施时，语言也非常生动形象。在一个同学表述不够准确时，其他同学立即纠正补充，或者集体讨论该怎样描述恰当。在这节课上，我也是他们中的一员，倾听他们的回答，参与他们的讨论。课堂气氛轻松、和谐，学生思维活跃，富有创造性。在充满浓厚趣味性的同时，也自然地、感性地融入学生对本课内容的更深一层感悟，从而理解并背诵课文就易如反掌，为语言文字训练打下良好的基础。
二、改革创新教育的方法
①在积极启发中创新，启发式教育的本质在于，它通过启发知识来创新。其基本形式有：启发问题、启发思维、启发概括。启发问题就是要善于引导学生质疑问题难，发现问题、提出问题：启发猜想就是对提出的问题要敢于大胆的猜测，想象和联想；启发概括就是使知识在积累中不断选择、提炼，从而获得更新。如在教学《我们家的猫》一课时，读启发式的成功应用，如引导学生理解猫“尽职”的神态，抓住关键词“屏息凝视”启发猜想；学生迟聘想象，用不同语言说出了猫一连串的动作；好几个钟头守在老鼠洞口，连大气也不感出，眼睛一眨也不眨地盯住老鼠洞（有的学生用“聚精会神目不转睛全神贯注”等词语转换）。有如引导学生概括段意时，抓住关联词“既……又……却……”启发学生对猫的古怪性格进行了准确的概括，同时又教学生掌握了一种新的关联句式。可以说是一篇双雕，一举多得。当前，启发教学中注意两个问题：一是认识问题，不少教师误认为一问一答就是启发式，把启发同货局限于提问。事实上，教师生动的语言，恰当的比喻，有感情的讲解，形象的动作手势，以及演示、参观、实验等，都会引起学生的联想活动，打开他们的思路，从而获得启示，诱发创造。
②在尝试讨论中创新，讨论法教学具有信息源多，能激发学生思维、启发学生即时反馈能力等优点，是学生自主学习和教师合作学习相结合的一种教学方法，其特点是”提出问题—分析问题—解决问题，”一般采取个人自学、小组交流、全班讨论、教师讲评的步骤。在整个过程中，学生通过自学汇报、自学提问，与他人交流、讨论，甚至是争论培养了创新精神和创新能力。当前，开展讨论式教学有两个问题必须引起重视。一市有的教师并未真正认识讨论的优势和作用，而只是把它当作一种教学的时髦包装。这些讨论的问题往往缺乏价值，三两分钟就草草收场，显然是搞形式而已。另一个问题就是讨论的气氛还不够热烈，效果还不理解，究其原因，一是教师还没有真正创新民主，和谐的课氛围，学生或多或少还有顾虑，再者平时教学中类似的训练不少，学生还没有形式自由、自在、自觉的讨论习惯，所以讨论往往达不到预期目的。因此实行启发式和讨论式教学，教师始终要牢记三点：第一是爱护和保护；第二是帮助和培养；第三是开发和扶持。
三、鼓励学生质疑、解疑，发展创新思维
古人云：学起于思，思源于疑。学生要改变“教师是权威，教材不会有错”的思维定式。鼓励学生从多角度去思考，提出疑问或不解。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师还应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学《乌鸦喝水》一课时，在学完课文，学生了解了乌鸦是通过叼石子放进瓶子使水位上升才喝到水后，我又指着画面进行拓展：乌鸦还可以用什么方法喝到水呢？一石激起千层浪，学生们经过短暂的思考，同桌的相互讨论，纷纷举手说出了许多可行、有趣、符合他们年龄特征的办法。接着我又进一步追问：如果乌鸦找到的不是瓶子而是一口井，它用老办法能喝到水吗？为什么？这样通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并用所学知识来解决教师提出的问题。让他们的思维在问题中“跳一跳”，从而发展学生的创新思维。课堂是属于孩子们的，教师应该积极创设民主、和谐的教学氛围；引导学生主动参与、独立思考；努力抓住契机、创设情境；鼓励学生大胆质疑、解疑；使教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程，这样才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。
总之，我相信通过实施创新教学策略，转变自己的教学行为，改变学生的学习方式，一定会促进学生主体的发展，在大力推进新课改、落实素质教育的实践中，必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索，从而提高学生的全面素质。