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摘 要： 课堂导入是生物学课堂教学的首要环节，正所谓良好的开端就等于成功的一半。作者采用不同的导课方式，例如问题型、娱乐型、直观型、实验型和说课型等方式导入新课，以吸引学生注意力，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。
关键词： 初中生物教学 导课 五种方式
课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开始。心理学研究表明：精彩的导课，往往给学生带来新异亲切的感受，不仅能使学生大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且会让学生把学习当作一种自我需要，自然而然地进入学习新知识的情境。课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲望。教师可采用问题型、娱乐型、直观型、实验型和说课型等导课方式导入新课，以吸引学生注意力，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务。正所谓良好的开端就等于成功的一半。我通过教学实践发现，富有艺术的导课的确能带来意想不到的效果，下面就这几种导课方式作一简要介绍。
一、问题型导课
根据教学内容、教学目标、教学要求设置问题情境，是培养学生探索精神的关键，因为人的思维不是凭空产生的，必须借助于外界环境的某种刺激作用。教师在教学中创设的问题情境，正是引发学生创造性思维活动的重要外部条件。在生物学教学中，问题型导课虽然是一种传统的导课方式，却是一种卓有成效的导课方式。
问题就是尚待解决，需让人去弄明白的一种情境。“好奇之心，人皆有之”，导课时，恰当地提出问题，把学生带入一种“愤、悱”状态，让其“心求通而未得，口欲言而未能”，激发学生强烈的求知欲，然后在师生互动的共同努力之下，学生定能自主地“导其心，达其辞”。如：“花的结构和花序”一节内容，我提出递进式问题，可以引发学生思考，激起学习兴趣。提问：“绿色开花植物有哪些器官？其中生殖器官是哪些？花、果实、种子是怎样发育而来的？”学生回答：“花是由花芽或混合芽发育而来的。”我接着问：“那么果实和种子又是怎样形成的呢？”爱美之心，人皆有之，艳丽的鲜花谁不爱；收获的果实和种子谁不喜。我说：“果实和种子的形成与花的结构密切相关。”学生迫不及待地步入花的海洋去了解花的结构，探索开花后能结出果实和种子的奥秘。这样，学生去解剖、观察桃花，理解花的结构和功能是如何相适应的，达到了良好的学习效果。
二、娱乐型导课
我根据初中生的年龄特征和认知规律，采用了学生喜闻乐见的方式导课。如：猜谜语、演小品、讲故事，等等。既能把学生课间分散的注意力收回来集中到课堂上，又能活跃课堂气氛，营造一个民主、和谐的教学氛围，使学生愿学、乐学，最终达到会学的目的。
1.猜谜语。关于生物的谜语很多，以一则谜语来导课，能立即点明学习的对象，进入主题，学习的针对性强，有利于突出重点，突破难点。如一则动物谜语：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，摆下八褂阵，专捉飞来将。”学生立即猜出是蜘蛛。我随即出示挂图“蜘蛛捕食”，并设问：“同学们可能都讨厌蜘蛛网，但你知道蜘蛛是怎样结网的吗？蜘蛛结网又有什么意义呢？”这样主题鲜明地引入对“圆蛛”（蛛形纲）知识的学习，让学生和老师一起去了解圆蛛的生活习性、形态结构及其对人类所作出的巨大贡献。
2.演小品。小品是一种寓意深刻的文学形式，把它恰当地运用到生物学课堂上能起到激发学习兴趣，提高学习效率的作用。如在讲授“种子的结构”时，我从复习形形色色的植物过渡到被子植物，可以用演小品的形式来实现。头戴不同植物头饰（代表不同植物类群）的五位学生按其所扮演植物类群的进化顺序隆重登场，各自述说本“家族”（类群）的特征，并争论哪个“家族”的种类最多？哪个“家族”对自然界和人类的贡献最大？目前地球上哪个“家族”最为繁盛？面对同学们收集的种子，争论它们各是哪个“家族”的成员。请同学评判，引出被子植物；再由饰演被子植物的学生介绍（自豪地）：“我被子植物多达20多万种，是地球上种类最多，分布最广的植物，与人类关系最为密切。所以，你们人类如果要更好地利用我们被子植物为自己服务，首先就必须多了解我们的生活，这里有许多‘为什么’等着你们来探究哦！”然后我提问：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的种子为什么能长成一个新的植物体？”这与种子的结构有关，从而引出本节课的学习内容。
3.讲故事。关于动物的小故事很多，通过让学生讲他们熟悉的动物故事引导课题，不失为一种新颖而富有创意的导课方式。如：“小猫钓鱼”是学生非常熟悉的一则故事，请一位同学讲述，他最后讲道：“小猫集中精力，全心钓鱼，终于钓起了一条大鲫鱼！”老师用课前准备好的鲫鱼（放在装水的水槽里）就能立即激起学生的探究欲望，学生观察鲫鱼的形态、结构及其生活习性，直观、生动而又形象。又如故事：“小蝌蚪找妈妈”能把同学们带入了去探究两栖动物知识的激情之中。这些小故事能让学生进入主动学习的状态，且寓教于乐，还能培养学生做事专心致志，遇到问题不耻下问，对锁定的目标去努力地不懈追求等的科学态度和探究精神，教育教学效果奇佳。
三、直观型导课
教学中利用直观的教具、学具，直观地展示学习的材料，既能烘托学习的气氛，创设学习的情境，又使知识具有可接受性强。这是生物学课堂教学常用的导课方式。几条蚯蚓、一朵桃花、一个蝗虫的形态结构模型、几张挂图、一段“青蛙捕虫”的录像、一件多媒体课件等直观手段都能营造一种良好的学习氛围，激发学生的探究热情。“新陈代谢”内容是综合性较强的知识，对旧知识的复习很重要，课前我在黑板上贴出“皮肤、消化系统、呼吸系统、血液循环系统、泌尿系统”等器官系统的挂图，打出“新陈代谢图解”的投影片，营造一种以新陈代谢为中心，结合其他各系统知识的学习情境。学生一走进教室，立即进入了一种将要对人体各种生理功能“算算总账”的准备状态。教师引导学生观察这些挂图并回忆学过的相关知识，利用教材上“看一看，想一想”中的问题，在复习旧知识的基础上很自然地过渡到新的学习内容。
四、实验型导课
生物学是一门实验科学，实验导课既能培养学生的探究精神，又能培养学生观察和实验动手的能力，充分挖掘学生的创新潜能。以蚯蚓为代表学习环节动物知识前，教师布置学生每人挖掘几条蚯蚓，上课时学生观察蚯蚓的形态和运动方式，继而进入课题。又如：实验“向澄清的石灰水吹气”时的结果是澄清的石灰水变浑浊。我告诉学生这是因为人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。学生产生了“二氧化碳是从哪儿来的呢？”的疑问。导课学习“体内气体的交换和运输”，学生很容易理解和接受所学的新知识。
五、说课型导课
授课之前，教师应用投影片、小黑板、多媒体课件等向学生阐述教材的地位和作用，教学目标，教学重点、难点，并向学生说明这部分内容的学习方法，即向学生交代怎样去看书、怎样去观察思考。然后，采用任务驱动型教学手段，开展以学生为主体的教学，可以很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，做到知识的融会贯通，举一反三，形成知识的迁移，教学生学会学习。
参考文献:
［1］全日制初级中学教科书《生物学》.山东：山东科学技术出版社，2005.
［2］皮连生.智育心理学.人民教育出版社，2002.
关键词： 初中生物教学 导课 五种方式
课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开始。心理学研究表明：精彩的导课，往往给学生带来新异亲切的感受，不仅能使学生大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且会让学生把学习当作一种自我需要，自然而然地进入学习新知识的情境。课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲望。教师可采用问题型、娱乐型、直观型、实验型和说课型等导课方式导入新课，以吸引学生注意力，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务。正所谓良好的开端就等于成功的一半。我通过教学实践发现，富有艺术的导课的确能带来意想不到的效果，下面就这几种导课方式作一简要介绍。
一、问题型导课
根据教学内容、教学目标、教学要求设置问题情境，是培养学生探索精神的关键，因为人的思维不是凭空产生的，必须借助于外界环境的某种刺激作用。教师在教学中创设的问题情境，正是引发学生创造性思维活动的重要外部条件。在生物学教学中，问题型导课虽然是一种传统的导课方式，却是一种卓有成效的导课方式。
问题就是尚待解决，需让人去弄明白的一种情境。“好奇之心，人皆有之”，导课时，恰当地提出问题，把学生带入一种“愤、悱”状态，让其“心求通而未得，口欲言而未能”，激发学生强烈的求知欲，然后在师生互动的共同努力之下，学生定能自主地“导其心，达其辞”。如：“花的结构和花序”一节内容，我提出递进式问题，可以引发学生思考，激起学习兴趣。提问：“绿色开花植物有哪些器官？其中生殖器官是哪些？花、果实、种子是怎样发育而来的？”学生回答：“花是由花芽或混合芽发育而来的。”我接着问：“那么果实和种子又是怎样形成的呢？”爱美之心，人皆有之，艳丽的鲜花谁不爱；收获的果实和种子谁不喜。我说：“果实和种子的形成与花的结构密切相关。”学生迫不及待地步入花的海洋去了解花的结构，探索开花后能结出果实和种子的奥秘。这样，学生去解剖、观察桃花，理解花的结构和功能是如何相适应的，达到了良好的学习效果。
二、娱乐型导课
我根据初中生的年龄特征和认知规律，采用了学生喜闻乐见的方式导课。如：猜谜语、演小品、讲故事，等等。既能把学生课间分散的注意力收回来集中到课堂上，又能活跃课堂气氛，营造一个民主、和谐的教学氛围，使学生愿学、乐学，最终达到会学的目的。
1.猜谜语。关于生物的谜语很多，以一则谜语来导课，能立即点明学习的对象，进入主题，学习的针对性强，有利于突出重点，突破难点。如一则动物谜语：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，摆下八褂阵，专捉飞来将。”学生立即猜出是蜘蛛。我随即出示挂图“蜘蛛捕食”，并设问：“同学们可能都讨厌蜘蛛网，但你知道蜘蛛是怎样结网的吗？蜘蛛结网又有什么意义呢？”这样主题鲜明地引入对“圆蛛”（蛛形纲）知识的学习，让学生和老师一起去了解圆蛛的生活习性、形态结构及其对人类所作出的巨大贡献。
2.演小品。小品是一种寓意深刻的文学形式，把它恰当地运用到生物学课堂上能起到激发学习兴趣，提高学习效率的作用。如在讲授“种子的结构”时，我从复习形形色色的植物过渡到被子植物，可以用演小品的形式来实现。头戴不同植物头饰（代表不同植物类群）的五位学生按其所扮演植物类群的进化顺序隆重登场，各自述说本“家族”（类群）的特征，并争论哪个“家族”的种类最多？哪个“家族”对自然界和人类的贡献最大？目前地球上哪个“家族”最为繁盛？面对同学们收集的种子，争论它们各是哪个“家族”的成员。请同学评判，引出被子植物；再由饰演被子植物的学生介绍（自豪地）：“我被子植物多达20多万种，是地球上种类最多，分布最广的植物，与人类关系最为密切。所以，你们人类如果要更好地利用我们被子植物为自己服务，首先就必须多了解我们的生活，这里有许多‘为什么’等着你们来探究哦！”然后我提问：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的种子为什么能长成一个新的植物体？”这与种子的结构有关，从而引出本节课的学习内容。
3.讲故事。关于动物的小故事很多，通过让学生讲他们熟悉的动物故事引导课题，不失为一种新颖而富有创意的导课方式。如：“小猫钓鱼”是学生非常熟悉的一则故事，请一位同学讲述，他最后讲道：“小猫集中精力，全心钓鱼，终于钓起了一条大鲫鱼！”老师用课前准备好的鲫鱼（放在装水的水槽里）就能立即激起学生的探究欲望，学生观察鲫鱼的形态、结构及其生活习性，直观、生动而又形象。又如故事：“小蝌蚪找妈妈”能把同学们带入了去探究两栖动物知识的激情之中。这些小故事能让学生进入主动学习的状态，且寓教于乐，还能培养学生做事专心致志，遇到问题不耻下问，对锁定的目标去努力地不懈追求等的科学态度和探究精神，教育教学效果奇佳。
三、直观型导课
教学中利用直观的教具、学具，直观地展示学习的材料，既能烘托学习的气氛，创设学习的情境，又使知识具有可接受性强。这是生物学课堂教学常用的导课方式。几条蚯蚓、一朵桃花、一个蝗虫的形态结构模型、几张挂图、一段“青蛙捕虫”的录像、一件多媒体课件等直观手段都能营造一种良好的学习氛围，激发学生的探究热情。“新陈代谢”内容是综合性较强的知识，对旧知识的复习很重要，课前我在黑板上贴出“皮肤、消化系统、呼吸系统、血液循环系统、泌尿系统”等器官系统的挂图，打出“新陈代谢图解”的投影片，营造一种以新陈代谢为中心，结合其他各系统知识的学习情境。学生一走进教室，立即进入了一种将要对人体各种生理功能“算算总账”的准备状态。教师引导学生观察这些挂图并回忆学过的相关知识，利用教材上“看一看，想一想”中的问题，在复习旧知识的基础上很自然地过渡到新的学习内容。
四、实验型导课
生物学是一门实验科学，实验导课既能培养学生的探究精神，又能培养学生观察和实验动手的能力，充分挖掘学生的创新潜能。以蚯蚓为代表学习环节动物知识前，教师布置学生每人挖掘几条蚯蚓，上课时学生观察蚯蚓的形态和运动方式，继而进入课题。又如：实验“向澄清的石灰水吹气”时的结果是澄清的石灰水变浑浊。我告诉学生这是因为人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。学生产生了“二氧化碳是从哪儿来的呢？”的疑问。导课学习“体内气体的交换和运输”，学生很容易理解和接受所学的新知识。
五、说课型导课
授课之前，教师应用投影片、小黑板、多媒体课件等向学生阐述教材的地位和作用，教学目标，教学重点、难点，并向学生说明这部分内容的学习方法，即向学生交代怎样去看书、怎样去观察思考。然后，采用任务驱动型教学手段，开展以学生为主体的教学，可以很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，做到知识的融会贯通，举一反三，形成知识的迁移，教学生学会学习。
参考文献:
［1］全日制初级中学教科书《生物学》.山东：山东科学技术出版社，2005.
［2］皮连生.智育心理学.人民教育出版社，2002.