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【摘要】生活是写作的源泉，作文的素材來源于生活。而产生写作的动力，就是情感。只有激发学生的写作兴趣，学生才能有感而发，有情可表;只有积累情感，学生的写作内容才能用之不竭，感情真挚而丰富;只有交流情感，学生才能知道作文是体验成功之所，是分享快乐之地，是生活学习中不可或缺的一部分。
【关键词】情感 作文 学生
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0063-01
学生是学习和发展的主体，在作文教学中教师更要重视学生的主体地位，使学生在写作中发展，在发展中作文。而我认为学生作文的动力，来源于情感，对事物有感而发，有了情感体验，才有表达的愿望。正如叶圣陶所说：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”所以说没有心灵的体验，没有情感的波澜，就不可能写出好作文来。在作文教学中，我十分注重学生对事物的情感体验，从以下三方面进行了尝试，收到了较好的效果。
一、激发情感
常听到学生说：“作文难，最怕写作文，没有内容可写。”其原因在于学生没有亲身体验过，没有深刻领悟过，即使是有，也是走马观花、蜻蜓点水，何谈触景生情。以往作文，命题作文居多，把学生的思路滞固在一个小圈里，学生只能闭门造车，东拼西凑，作文成了学生的负担。久而久之，学生厌烦作文。在新课程理念的指引下我力求转变观念，改变以往做法，即激发学生的写作热情，让学生知道作文是抒发情感的乐园，作文是生活中的一部分。在作文教学时要给学生一个自己翱翔、驰骋的写作天空，让学生不拘形式地写下见闻与感受，用自己喜欢的方式去表达，写自己想写的东西。这样学生的思路放宽了，逐渐乐于作文了。
春天到了，我带领学生去春游，学生个个心情激动，兴高采烈 。在活动中，学生有的观察景物，有的唱歌跳舞，有的干脆躺在草坪上，感受大自然给他们带来的无尽乐趣……活动后，我趁热打铁，让学生写一篇作文，把活动的所见、所闻、所感用自己喜欢的方式表达出来。学生跃跃欲试，激情高涨，短短二十分钟就写完了，而且内容真实，有真情实感，句子生动，其中一名学生写道：“我爱大自然，因为她是万物的摇篮，我爱春天，因为她是万物的开端。”看到学生一篇篇生动优美的作文，我真正领悟到：激发学生写作热情，是作文的不竭动力。
二、积累情感
《语文课标》中对写作的要求是：“养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可见，写作素材来源于对生活的体验，对周围事物有意识的观察。每个学生都有一个丰富的内心世界，对新鲜事物充满了好奇，而且易于接受。他们对所见所闻，会产生独特的情感体验，如果不及时记录下来，表达出来，他们的内心情感，写作素材将随着时间的流逝而烟消云散了。所以要培养学生写日记的习惯，积累素材，从而积累情感。
在教学中，我要求学生说自己的话，叙自己的事，描眼中之景，表心中之情，多留心观察周围事物，勤写日记。例如王宝同学就是写日记的受益者。以前该同学的写作能力在全班是最差的，每次写作文要么写三五句，要么只填个题目，头脑中一片空白，无内容可写，原因在于无写作素材。自从开始写日记，他的作文水平逐步提高，在一篇日记中写道：“今天是5月1日劳动节，爸爸妈妈下地干农活了，我一个人在家看门。心想：父母干活多辛苦呀！我应当把家物活做一做，让他们回到家后好好休息。于是我扫院子、喂猪鸡、做饭、洗衣服……虽然有些累，但心里很高兴，因为我能为父母分担家务了，我已经长大了。”为此我在班中让大家欣赏，并鼓励表扬他，让他体验到成功的快乐，以增强其写作热情。由此看来，写作素材的积累，对写作是多么重要。
积累情感的另一条重要途径就是扩大学生的课外阅读量，广泛地在阅读中积累素材。教师引导学生读好书，并要求学生坚持写心得体会，定期检查，举办经验交流会。这样即扩大了学生的知识面，又增强了阅读兴趣，而且为提高写作水平奠定了基础。
三、交流情感
叶圣陶指出：“语言发生的本身，是为了要在人群中表白自我，或要表达内心的感受，顺着这两个倾向，自然会不容自竭高兴地说。”人人都有表达交流的愿望，教师要不失时机地为学生提供表达交流的时间和机会，使学生明白：写作的目的就是表达自我，与人交流，让别人了解自我，让自己的情感得以释放，让他人为你分担忧烦，共享喜悦与成功。正如《语文课标》所要求的：“愿意将自己的习作读给人听、与他人分享习作的快乐，懂得写作是为了自我表达与人交流。”在学生写完作文后，我采取了以下两种方式进行交流。
1.师生交流
教师针对每一个学生的作文一一点评，或是口头（面批）、或是书面（评语）形式，给学生指出不足，让学生发扬优点。教师深入每个学生的内心世界，以他们的视角、心灵，去欣赏、去评判，去与学生交流。语言要委婉的、富有激励的，使点评作文的过程成为师生情感交流的过程。这样不但使学生的作文水平得到提高，而且拉近了师生间的距离。
2.学生之间相互交流
每个学生都有交流合作的愿望，写完作文后，便急于想让别人欣赏。教师要抓住时机让他们进行交流。要改掉以往一篇作文压了几天才批的弊病。要放手让学生互评互赏，因为学生的想法不同，见解各异，有独特的评价方式。教师要尊重他们的做法，不可一票否决。学生交流作文的过程，也是交流情感的过程，是共同感受成功和喜悦的过程。这样即提高了写作能力，又增近了学生之间的友谊。
总之，教师要在“情感为学生写作的动力”这一教学理念的指引下，激发学生对写作的兴趣，给学生更为广阔的空间与时间去观察、去描绘、去体验、去表达与交流……你会发现学生个个都是小作家。
【关键词】情感 作文 学生
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0063-01
学生是学习和发展的主体，在作文教学中教师更要重视学生的主体地位，使学生在写作中发展，在发展中作文。而我认为学生作文的动力，来源于情感，对事物有感而发，有了情感体验，才有表达的愿望。正如叶圣陶所说：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”所以说没有心灵的体验，没有情感的波澜，就不可能写出好作文来。在作文教学中，我十分注重学生对事物的情感体验，从以下三方面进行了尝试，收到了较好的效果。
一、激发情感
常听到学生说：“作文难，最怕写作文，没有内容可写。”其原因在于学生没有亲身体验过，没有深刻领悟过，即使是有，也是走马观花、蜻蜓点水，何谈触景生情。以往作文，命题作文居多，把学生的思路滞固在一个小圈里，学生只能闭门造车，东拼西凑，作文成了学生的负担。久而久之，学生厌烦作文。在新课程理念的指引下我力求转变观念，改变以往做法，即激发学生的写作热情，让学生知道作文是抒发情感的乐园，作文是生活中的一部分。在作文教学时要给学生一个自己翱翔、驰骋的写作天空，让学生不拘形式地写下见闻与感受，用自己喜欢的方式去表达，写自己想写的东西。这样学生的思路放宽了，逐渐乐于作文了。
春天到了，我带领学生去春游，学生个个心情激动，兴高采烈 。在活动中，学生有的观察景物，有的唱歌跳舞，有的干脆躺在草坪上，感受大自然给他们带来的无尽乐趣……活动后，我趁热打铁，让学生写一篇作文，把活动的所见、所闻、所感用自己喜欢的方式表达出来。学生跃跃欲试，激情高涨，短短二十分钟就写完了，而且内容真实，有真情实感，句子生动，其中一名学生写道：“我爱大自然，因为她是万物的摇篮，我爱春天，因为她是万物的开端。”看到学生一篇篇生动优美的作文，我真正领悟到：激发学生写作热情，是作文的不竭动力。
二、积累情感
《语文课标》中对写作的要求是：“养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可见，写作素材来源于对生活的体验，对周围事物有意识的观察。每个学生都有一个丰富的内心世界，对新鲜事物充满了好奇，而且易于接受。他们对所见所闻，会产生独特的情感体验，如果不及时记录下来，表达出来，他们的内心情感，写作素材将随着时间的流逝而烟消云散了。所以要培养学生写日记的习惯，积累素材，从而积累情感。
在教学中，我要求学生说自己的话，叙自己的事，描眼中之景，表心中之情，多留心观察周围事物，勤写日记。例如王宝同学就是写日记的受益者。以前该同学的写作能力在全班是最差的，每次写作文要么写三五句，要么只填个题目，头脑中一片空白，无内容可写，原因在于无写作素材。自从开始写日记，他的作文水平逐步提高，在一篇日记中写道：“今天是5月1日劳动节，爸爸妈妈下地干农活了，我一个人在家看门。心想：父母干活多辛苦呀！我应当把家物活做一做，让他们回到家后好好休息。于是我扫院子、喂猪鸡、做饭、洗衣服……虽然有些累，但心里很高兴，因为我能为父母分担家务了，我已经长大了。”为此我在班中让大家欣赏，并鼓励表扬他，让他体验到成功的快乐，以增强其写作热情。由此看来，写作素材的积累，对写作是多么重要。
积累情感的另一条重要途径就是扩大学生的课外阅读量，广泛地在阅读中积累素材。教师引导学生读好书，并要求学生坚持写心得体会，定期检查，举办经验交流会。这样即扩大了学生的知识面，又增强了阅读兴趣，而且为提高写作水平奠定了基础。
三、交流情感
叶圣陶指出：“语言发生的本身，是为了要在人群中表白自我，或要表达内心的感受，顺着这两个倾向，自然会不容自竭高兴地说。”人人都有表达交流的愿望，教师要不失时机地为学生提供表达交流的时间和机会，使学生明白：写作的目的就是表达自我，与人交流，让别人了解自我，让自己的情感得以释放，让他人为你分担忧烦，共享喜悦与成功。正如《语文课标》所要求的：“愿意将自己的习作读给人听、与他人分享习作的快乐，懂得写作是为了自我表达与人交流。”在学生写完作文后，我采取了以下两种方式进行交流。
1.师生交流
教师针对每一个学生的作文一一点评，或是口头（面批）、或是书面（评语）形式，给学生指出不足，让学生发扬优点。教师深入每个学生的内心世界，以他们的视角、心灵，去欣赏、去评判，去与学生交流。语言要委婉的、富有激励的，使点评作文的过程成为师生情感交流的过程。这样不但使学生的作文水平得到提高，而且拉近了师生间的距离。
2.学生之间相互交流
每个学生都有交流合作的愿望，写完作文后，便急于想让别人欣赏。教师要抓住时机让他们进行交流。要改掉以往一篇作文压了几天才批的弊病。要放手让学生互评互赏，因为学生的想法不同，见解各异，有独特的评价方式。教师要尊重他们的做法，不可一票否决。学生交流作文的过程，也是交流情感的过程，是共同感受成功和喜悦的过程。这样即提高了写作能力，又增近了学生之间的友谊。
总之，教师要在“情感为学生写作的动力”这一教学理念的指引下，激发学生对写作的兴趣，给学生更为广阔的空间与时间去观察、去描绘、去体验、去表达与交流……你会发现学生个个都是小作家。