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《数学课程标准》指出：“课堂是一个学生主动参与，亲自从事现实、有趣、具有挑战的数学活动的场所，是学生探究、交流数学知识，构件自己有效数学理解的场所。”课堂教学是教师全面培养学生素质和创新能力，提高教学质量的主阵地，那么如何建立并优化这块主阵地呢？结合教学实践，谈几点初浅的体会。 一、课堂教学设计要做到“目中有人”
“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，教师在进行课堂教学设计时，理应凸显“以人为本”的理念，既要“心中有教材”，更需要“目中有学生”。学生原有的知识技能、已有的经验等对新的知识学习起着相当大的作用。可以这么说学生的初始状态决定着教学的起点。因此，我们在进行教学设计时，对教学内容的确定、教学方式的选择等都必须以适合学生的“初始状态”为原则。这是课堂教学成功的前提，否则教师的教学设计就会成为空中楼阁。
二、课堂处理好预设与生成的关系
课程改革以来，课堂教学呈现了一片新气象：学生敢于发表自己的见解。他们常常会迸发出令教师惊喜无比的精彩之想，也会迸发出使教师瞠目结舌的“突兀之想”，而这种想法常常干扰教师预设的教学进程。这时教师要有灵活的思维和掌控课堂教学的能力，时刻关注教学生成，并敏锐地捕捉、利用有效的生成性資源，根据学情及时调整、提升课堂的教学设计，为学生的主动探究营造广阔的空间，从而促进课堂教学的成功。
三、课堂教学体现层次性
学生的学习过程，是按照从已知到未知、从具体到抽象、从现象到本质、从简单到复杂的顺序逐渐深化的过程 ，是通过新的知识经验与原有知识经验的相互作用充实、丰富和完善自己的认知过程。学生知识的积累和学习能力、学习方法总是存在明显的个体差异，教师在课堂上要重视这种差异，设置有层次性的问题。这既遵循由浅到深的认知规律，同时为不同水平的学生提供参与的可能性，可让不同水平的学生感受到成功的愉快。我们可以在课堂上多设小台阶，这样可以把握教学过程及更具体地要求学生，便于学生注意力合理的转移，一步一步地学扎实，对于基础不是很好的学生，让他们能解决一两个问题，每节课都有收获，防止掉队。
四、创设情境培养学生问题意识 提出问题，往往比解决问题更重要。数学教学应重视培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。怎样引导学生提问，是优化课堂教学，培养创新精神而不可忽视的一环。
1、借助揭示课题，引导学生提问。
一节课，好的导入是教学成功的前提。因此，在新知导入时，要根据儿童的年龄特点和认知规律，可借助揭题，引导学生提问，以激起他们的求知欲。如教学圆的认识一课，在揭题后设问：关于圆的认识，你们想提出什么问题吗？学生可能会提出：怎样画圆？圆有什么特征？圆在生活中有什么应用？等等。这样借助揭题让学生提问，不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生思维的创造性。
2、利用自学机会，鼓励学生提问。
学生自学时，教师要为学生指明学习的方向，以免出现应付式、盲目性的自学。如教学《年、月、日》一课时，老师说：今天让你们自学课本，然后说说你了解了年、月、日的哪些知识？有什么问题要问，好吗？在学生自学后，教师鼓励学生说说发现了什么问题。有的问：为什么一年有12个月？为什么闰年比平年多一天？怎么计算一年的天数？对此，教师不急于直接告知他们答案，而抓住重点知识讲解，再让他们讨论、计算、释疑。让全班学生都积极主动地参与学习过程，学生的自学能力、思维能力均得到了训练。
五、重视实践操作，引导自主探索
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂上多让学生动手摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼……不仅能满足学生好奇心的需要，更能促使学生于快乐活动中主动获取知识。如教学平行四边形面积的计算，课前可让学生准备两张同样大小的平行四边形纸片，课上让学生把其中一张沿着任意一条高将平行四边形剪拼成已学过的图形（长方形）。接着，引导学生观察、测量、比较，并讨论：1、剪拼后的长方形与原来的平
行四边形的面积有什么关系？2、平行四边形的底与高和剪拼成长方形的长与宽有什么关系？3、你能根据长方形的面积公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？通过这样的操作活动，使得每一个学生都能在亲身实践中探索得出：平行四边形的面积=底×高。
六、把握好合作学习的时机。
随着课程改革的深入，小组学习成了一种“时尚”。我们时不时地在一些公开课、观摩课上看到，教师一声令下，学生三五成群讨论问题不绝于耳。但多数的小组合作学习流于形式，无法取得实效。
从数学知识的特点来讲，并不是每节课每个环节都需要小组合作学习，最重要的是根据教材内容和学生实际情况，把握好小组合作学习的时机。在学生独立思考或解决问题遇到障碍时开展合作学习。当学生在独立学习和解题时，会遇到似曾相识，但又咬不准的问题，这时学生往往希望从别人对自己的评价中得到验证，也希望从别人的发言中得到启发，会产生一种强烈的交流欲望，这时安排合作学习才会行之有效。
总而言之，优化数学课堂教学，教师要根据儿童心理特点创设数学情境，吸引学生，激发学生探索数学知识的欲望。让学生在提出问题、解决问题的过程中，经历数学知识和技能的形成过程，培养他们的探索精神和创新能力，同时也享受到数学探究的乐趣。
“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，教师在进行课堂教学设计时，理应凸显“以人为本”的理念，既要“心中有教材”，更需要“目中有学生”。学生原有的知识技能、已有的经验等对新的知识学习起着相当大的作用。可以这么说学生的初始状态决定着教学的起点。因此，我们在进行教学设计时，对教学内容的确定、教学方式的选择等都必须以适合学生的“初始状态”为原则。这是课堂教学成功的前提，否则教师的教学设计就会成为空中楼阁。
二、课堂处理好预设与生成的关系
课程改革以来，课堂教学呈现了一片新气象：学生敢于发表自己的见解。他们常常会迸发出令教师惊喜无比的精彩之想，也会迸发出使教师瞠目结舌的“突兀之想”，而这种想法常常干扰教师预设的教学进程。这时教师要有灵活的思维和掌控课堂教学的能力，时刻关注教学生成，并敏锐地捕捉、利用有效的生成性資源，根据学情及时调整、提升课堂的教学设计，为学生的主动探究营造广阔的空间，从而促进课堂教学的成功。
三、课堂教学体现层次性
学生的学习过程，是按照从已知到未知、从具体到抽象、从现象到本质、从简单到复杂的顺序逐渐深化的过程 ，是通过新的知识经验与原有知识经验的相互作用充实、丰富和完善自己的认知过程。学生知识的积累和学习能力、学习方法总是存在明显的个体差异，教师在课堂上要重视这种差异，设置有层次性的问题。这既遵循由浅到深的认知规律，同时为不同水平的学生提供参与的可能性，可让不同水平的学生感受到成功的愉快。我们可以在课堂上多设小台阶，这样可以把握教学过程及更具体地要求学生，便于学生注意力合理的转移，一步一步地学扎实，对于基础不是很好的学生，让他们能解决一两个问题，每节课都有收获，防止掉队。
四、创设情境培养学生问题意识 提出问题，往往比解决问题更重要。数学教学应重视培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。怎样引导学生提问，是优化课堂教学，培养创新精神而不可忽视的一环。
1、借助揭示课题，引导学生提问。
一节课，好的导入是教学成功的前提。因此，在新知导入时，要根据儿童的年龄特点和认知规律，可借助揭题，引导学生提问，以激起他们的求知欲。如教学圆的认识一课，在揭题后设问：关于圆的认识，你们想提出什么问题吗？学生可能会提出：怎样画圆？圆有什么特征？圆在生活中有什么应用？等等。这样借助揭题让学生提问，不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生思维的创造性。
2、利用自学机会，鼓励学生提问。
学生自学时，教师要为学生指明学习的方向，以免出现应付式、盲目性的自学。如教学《年、月、日》一课时，老师说：今天让你们自学课本，然后说说你了解了年、月、日的哪些知识？有什么问题要问，好吗？在学生自学后，教师鼓励学生说说发现了什么问题。有的问：为什么一年有12个月？为什么闰年比平年多一天？怎么计算一年的天数？对此，教师不急于直接告知他们答案，而抓住重点知识讲解，再让他们讨论、计算、释疑。让全班学生都积极主动地参与学习过程，学生的自学能力、思维能力均得到了训练。
五、重视实践操作，引导自主探索
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂上多让学生动手摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼……不仅能满足学生好奇心的需要，更能促使学生于快乐活动中主动获取知识。如教学平行四边形面积的计算，课前可让学生准备两张同样大小的平行四边形纸片，课上让学生把其中一张沿着任意一条高将平行四边形剪拼成已学过的图形（长方形）。接着，引导学生观察、测量、比较，并讨论：1、剪拼后的长方形与原来的平
行四边形的面积有什么关系？2、平行四边形的底与高和剪拼成长方形的长与宽有什么关系？3、你能根据长方形的面积公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？通过这样的操作活动，使得每一个学生都能在亲身实践中探索得出：平行四边形的面积=底×高。
六、把握好合作学习的时机。
随着课程改革的深入，小组学习成了一种“时尚”。我们时不时地在一些公开课、观摩课上看到，教师一声令下，学生三五成群讨论问题不绝于耳。但多数的小组合作学习流于形式，无法取得实效。
从数学知识的特点来讲，并不是每节课每个环节都需要小组合作学习，最重要的是根据教材内容和学生实际情况，把握好小组合作学习的时机。在学生独立思考或解决问题遇到障碍时开展合作学习。当学生在独立学习和解题时，会遇到似曾相识，但又咬不准的问题，这时学生往往希望从别人对自己的评价中得到验证，也希望从别人的发言中得到启发，会产生一种强烈的交流欲望，这时安排合作学习才会行之有效。
总而言之，优化数学课堂教学，教师要根据儿童心理特点创设数学情境，吸引学生，激发学生探索数学知识的欲望。让学生在提出问题、解决问题的过程中，经历数学知识和技能的形成过程，培养他们的探索精神和创新能力，同时也享受到数学探究的乐趣。