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摘 要：根据新课改对化学实验教育的改革和发展提出的要求，分别从化学实验史、演示性实验、分组式实验、探究性实验、生活化实验等方面探讨中学实验教学方法。在实验教学过程中突出学生主体地位，让学生积极参与、乐于探究，从而助推化学有效高效教学。
关键词:中学；化学实验；推进；高效
中国分类号： G424 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2011）03-079-01
一、用化学实验史，点燃学生热情。
化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供了生动的素材，是进行有效教学的一种途径。
例如，在原电池教学时，以精选的一些史料作为情境引入，围绕着由科学家对这些问题的分析和解决办法设计的问题，从18世纪末期意大利生物学家伽伐尼著名的青蛙实验入手，电流是怎么产生的？如何验证这一结论？从伏打电堆到1836年的丹尼尔电池；从1866年勒克朗谢发明锌锰电池，到盖斯南将淀粉中加入氯化铵制成糊状电解质和其后加入HgCl2作为缓蚀剂；最后发展到现在的无汞碱性锌锰电池，在整个过程中结合一些实验如电池的解剖等，从科学知识、科学方法、科学与社会的关系等多个角度提出问题。结合伽伐尼严谨的治学态度（从发现到公布经历了十几年的反复研究）和伏打对他人研究成果的尊重，通过再现知识产生的社会、文化历史背景和化学家们为获取化学知识所经历的真实而令人敬佩的探索历程，让学生感受科学家为追求真理而不怕艰辛、百折不挠的研究精神，并以此向学生渗透创新思想的教育，为有效高效学习奠基。
二、用演示性实验，引领学生操作。
演示实验具有形象生动，真实有趣的特点，能在学生形成化学概念，得出化学规律前营造出活生生的化学情景，是化学有效教学的主要手段之一，是培养学生观察能力，创新能力和科学探究精神的重要途径。
1.学习兴趣的催化剂。教师要充分利用好演示实验能催化学生学习兴趣的功效，重视实验教学，使学生的学习兴趣稳定、持久，甚至不断加强。教师在进行演示实验前，要做好充分准备。如对仪器进行仔细检查，对药品进行事先处理，对实验进行试做，对各种可能实验现象进行充分估计，对各种实验现象进行理论分析等，切忌课前准备不足，上课时手忙脚乱，语无伦次，实验现象不出现或不明显，造成学生垂头丧气、索然无味，心理落差过大，效果可想而知。
2.规范操作的领路人。演示实验是学生学习、掌握实验基本操作的重要途径。教师的操作态度及操作方法，对学生的影响是很大的。如教师在装配全套实验装置时，要遵循先里后外，从左到右，自下而上的规范要求；在取用药品时，打开的瓶塞要倒放在桌面上，标签要向着手心；使用胶头滴管滴液时，要悬放在试管的正上方，切不可伸进试管内；对试管内液体加热，要预热，不要把管口对准自己和学生；在实验整个操作中，要不断地潜移默化地渗透规范操作，还要让学生知其所以然，要有条不紊，切忌忙乱无序，讲台上零乱混杂等。
3.合作参与的小舞台。演示实验最大特点是做给学生看的，教师不能仅专心于实验操作而忽视了学生的情绪及观察效果。一要充分调动学生的实验热情，让学生参与实验，做老师的实验助手，或让学生代做演示实验，教师旁边指导。二要给学生的观察提供便利，如将实验现象通过实物展示台投影到屏幕上，在试管中进行的实验，可以多做几个让学生传看，或教师、学生在课堂巡回演示或对实验方案进行改进等；三是对学生的观察方法进行具体地指导，从反应前、反应时、反应后入手，使学生观察得仔细深入，抓住关键，切忌任其自然。四是有意识的培养学生对实验现象的科学描述，区别好实验现象和结论。
4.分析探究的新窗口。在目睹了生动、鲜明的演示实验之后，学生的思维是非常活跃的，他们会想到，为什么是这种结果而不是别的？为什么要这样操作而不是那样操作？这时教师应因势利导，充分利用实验所激发的学生求知欲，引导学生分析讨论实验过程、现象和结果，让学生大胆猜想，优化实验设计方案，从中得出自己的结论。如空气中氧气体积含量的测定演示实验中，为什么红磷要过量？能不能用木炭、细铁丝取代红磷进行实验？为什么有时进入集气瓶中的水不到集气瓶容积的1/5？剩余气体有哪些性质？红磷点燃如何改进？你还能设计哪些实验方案？这样通过长期的分析探究的培养，一定能提高学生独立分析、解决问题的能力。
三、用分组式实验，增加学生参与度。
合作小组可由4~6名学生组成，小组成员应各有特点，小组的学习活动必须有明确的具体目标，小组成员必须为自己和他人达到这一目标而努力。小组的成员要相互依赖，为了完成学习目标，成员必须分工明确，资源共享，各抒已见，集思广益，取长补短。同伴的帮助是对学习非常有益的支持，而且相互学习与讨论会拓展学习的广度和深度，教师是合作学习的组织者和领导者，要确保分组合作学习的效果，对于学习中出现的问题，教师要给予纠正和辅导，
四、用探究性实验，提高学生创造力。
传统的实验方法，把学生置于一种被动操作的地位，对处于青春期的学生来说，缺乏挑战性，对培养学生的创新思维能力是不够的，教师应对教材中的演示实验和学生实验适当进行改造，变验证性实验为探究性实验，用已知的外加因素去干预研究对象，观察产生的结果，从中总结出规律，学生主动参与，在实验中寻找问题的答案，也有利于学生动手能力的训练和创造性思维的培养。
五、用生活化实验，激发学生兴奋点。
教学中从学生已有的生活经验出发，将化学知识置于真实的情景中，强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用，能够培养学生学以致用的意识和能力，有利于开阔学生的视野，提高学习的兴趣，将元素化合物知识融于有关的生活现象和科技发展中，既提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又为培养学生的情感态度与价值观提供有效途径和生动载体。
关键词:中学；化学实验；推进；高效
中国分类号： G424 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2011）03-079-01
一、用化学实验史，点燃学生热情。
化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供了生动的素材，是进行有效教学的一种途径。
例如，在原电池教学时，以精选的一些史料作为情境引入，围绕着由科学家对这些问题的分析和解决办法设计的问题，从18世纪末期意大利生物学家伽伐尼著名的青蛙实验入手，电流是怎么产生的？如何验证这一结论？从伏打电堆到1836年的丹尼尔电池；从1866年勒克朗谢发明锌锰电池，到盖斯南将淀粉中加入氯化铵制成糊状电解质和其后加入HgCl2作为缓蚀剂；最后发展到现在的无汞碱性锌锰电池，在整个过程中结合一些实验如电池的解剖等，从科学知识、科学方法、科学与社会的关系等多个角度提出问题。结合伽伐尼严谨的治学态度（从发现到公布经历了十几年的反复研究）和伏打对他人研究成果的尊重，通过再现知识产生的社会、文化历史背景和化学家们为获取化学知识所经历的真实而令人敬佩的探索历程，让学生感受科学家为追求真理而不怕艰辛、百折不挠的研究精神，并以此向学生渗透创新思想的教育，为有效高效学习奠基。
二、用演示性实验，引领学生操作。
演示实验具有形象生动，真实有趣的特点，能在学生形成化学概念，得出化学规律前营造出活生生的化学情景，是化学有效教学的主要手段之一，是培养学生观察能力，创新能力和科学探究精神的重要途径。
1.学习兴趣的催化剂。教师要充分利用好演示实验能催化学生学习兴趣的功效，重视实验教学，使学生的学习兴趣稳定、持久，甚至不断加强。教师在进行演示实验前，要做好充分准备。如对仪器进行仔细检查，对药品进行事先处理，对实验进行试做，对各种可能实验现象进行充分估计，对各种实验现象进行理论分析等，切忌课前准备不足，上课时手忙脚乱，语无伦次，实验现象不出现或不明显，造成学生垂头丧气、索然无味，心理落差过大，效果可想而知。
2.规范操作的领路人。演示实验是学生学习、掌握实验基本操作的重要途径。教师的操作态度及操作方法，对学生的影响是很大的。如教师在装配全套实验装置时，要遵循先里后外，从左到右，自下而上的规范要求；在取用药品时，打开的瓶塞要倒放在桌面上，标签要向着手心；使用胶头滴管滴液时，要悬放在试管的正上方，切不可伸进试管内；对试管内液体加热，要预热，不要把管口对准自己和学生；在实验整个操作中，要不断地潜移默化地渗透规范操作，还要让学生知其所以然，要有条不紊，切忌忙乱无序，讲台上零乱混杂等。
3.合作参与的小舞台。演示实验最大特点是做给学生看的，教师不能仅专心于实验操作而忽视了学生的情绪及观察效果。一要充分调动学生的实验热情，让学生参与实验，做老师的实验助手，或让学生代做演示实验，教师旁边指导。二要给学生的观察提供便利，如将实验现象通过实物展示台投影到屏幕上，在试管中进行的实验，可以多做几个让学生传看，或教师、学生在课堂巡回演示或对实验方案进行改进等；三是对学生的观察方法进行具体地指导，从反应前、反应时、反应后入手，使学生观察得仔细深入，抓住关键，切忌任其自然。四是有意识的培养学生对实验现象的科学描述，区别好实验现象和结论。
4.分析探究的新窗口。在目睹了生动、鲜明的演示实验之后，学生的思维是非常活跃的，他们会想到，为什么是这种结果而不是别的？为什么要这样操作而不是那样操作？这时教师应因势利导，充分利用实验所激发的学生求知欲，引导学生分析讨论实验过程、现象和结果，让学生大胆猜想，优化实验设计方案，从中得出自己的结论。如空气中氧气体积含量的测定演示实验中，为什么红磷要过量？能不能用木炭、细铁丝取代红磷进行实验？为什么有时进入集气瓶中的水不到集气瓶容积的1/5？剩余气体有哪些性质？红磷点燃如何改进？你还能设计哪些实验方案？这样通过长期的分析探究的培养，一定能提高学生独立分析、解决问题的能力。
三、用分组式实验，增加学生参与度。
合作小组可由4~6名学生组成，小组成员应各有特点，小组的学习活动必须有明确的具体目标，小组成员必须为自己和他人达到这一目标而努力。小组的成员要相互依赖，为了完成学习目标，成员必须分工明确，资源共享，各抒已见，集思广益，取长补短。同伴的帮助是对学习非常有益的支持，而且相互学习与讨论会拓展学习的广度和深度，教师是合作学习的组织者和领导者，要确保分组合作学习的效果，对于学习中出现的问题，教师要给予纠正和辅导，
四、用探究性实验，提高学生创造力。
传统的实验方法，把学生置于一种被动操作的地位，对处于青春期的学生来说，缺乏挑战性，对培养学生的创新思维能力是不够的，教师应对教材中的演示实验和学生实验适当进行改造，变验证性实验为探究性实验，用已知的外加因素去干预研究对象，观察产生的结果，从中总结出规律，学生主动参与，在实验中寻找问题的答案，也有利于学生动手能力的训练和创造性思维的培养。
五、用生活化实验，激发学生兴奋点。
教学中从学生已有的生活经验出发，将化学知识置于真实的情景中，强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用，能够培养学生学以致用的意识和能力，有利于开阔学生的视野，提高学习的兴趣，将元素化合物知识融于有关的生活现象和科技发展中，既提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又为培养学生的情感态度与价值观提供有效途径和生动载体。