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摘 要： 本文就新课程初中英语的生活化教学作探析，旨在阐述运用合理的教学策略对提高学生的综合语言运用能力所起到的积极促进作用。
关键词： 初中英语 教学策略 生活化
我在近几年的新课程初中英语教学中实践中发现，从学生现有的语言学习生活环境出发，注重激活学生的学习生活情趣，不仅能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，还能够让学生在学习的过程中获取更为丰富的语言文化知识。这种生活化的教学模式，更是培养学生多样化学习思维和语言感知的有效推动力。在教学中，应模拟文本学习情境，帮助学生理解语言；注重融入生活要素，丰富学生的想象思维；运用课外实践活动，提高语言运用能力。这种生活化的教学模式，更能够激起学生学习英语的激情和兴趣。
1.模拟文本学习情境，帮助学生理解语言
现行的英语文本语言教学大多基于一定的语言文化背景知识基础之上，具有一定的生活情境性。这就要求教师在教学过程中，从文本语言的时代背景知识出发进行探索，让学生在更为丰富的情境环境下学习和理解英语语言的内涵。
在英语课程的教学中，特别是在阅读环节的教学中，模拟文本学习情境，不仅能够达到上述教学目标要求，而且能够让学生在学习过程中加深对语言文本的理解感悟。模拟文本语言学习环境主要体现在：（1）展示文本语言的学习背景，让学生有一种身临其境之感，以此来激发他们的学习激情和兴趣；（2）鼓励学生积极主动融入学习环境，帮助他们加深对语言文本的理解感悟；（3）鼓励学生在运用自身生活经验的基础上予以多样化思考，提高他们的学习理解感悟能力。
例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 “Teenage Problems”的“Reading：What Should I Do?”教学中，我根据学生的现有生活经验，要求学生从自身的生活烦恼中探寻文章所表达的主旨内涵。首先，要求学生思考：What is your teenage problem?Do you think how to deal with the problem?其次，要求学生带着上述问题进行思考探究，深入地阅读文章，以此来激发他们的学习情趣；最后，要求学生就自己在学习中所遇到的最有感受的问题进行思考探究，并以互相请教的方式来帮助他们解决学习问题。
2.注重融入生活要素，丰富学生的想象思维
学生的丰富想象力来源于现实生活。这就要求我们在教学过程中，从学生已有的生活感知入手，鼓励他们将自身的生活感知充分融入到文本语言的学习过程之中，不仅能够帮助他们加深对语言知识的理解感悟，还能够让学生在学习的过程中更为投入，以此来增强他们学习英语的主动性和积极性。
这些现实生活要素的融入，能够在丰富学生语言学习思维的基础上帮助学生更好地学习和使用英语。这些方法主要体现在：首先，能够激活学生的语言学习思维，帮助他们进入文本的学习环境中；其次，能够促使文本语言知识与学生的现实生活进行紧密的联系，帮助他们升华语言文化知识；最后，能够培养学生的丰富想象思维，激发他们学习发展的创新动力。
例如，在《牛津初中英语》9A Unit 4 “TV Programmes”的“Reading：The TV Programmes on Saturday”教学中，我们不妨要求学生结合自身对电视节目的理解来深入学习该文章内容。我在教学中：（1）要求学生说出自己最喜欢的电视节目和影视明星，并要求他们进行思考：Why do you like it best?（2）要求学生带着上述的思考题目深入学习文章，并找出与自己观点相似或者相反的语句，以此来帮助学生更为轻松地理解和学习；（3）建议学生表演自己喜欢明星的经典性动作或者富有深意的语句，以此来帮助学生更好地学习和使用英语，提高他们学习的自觉性。
3.运用课外实践活动，提高语言运用能力
新课程英语教学认为，课外语言教学是课内教学的一种有机延伸。因此，在新课程初中英语教学中，教师应发挥主导作用带领学生走出课堂，为他们接受新鲜的语言知识提供可利用的平台，帮助学生实现英语素养的全面发展和提高。
在进行课外实践活动时，应该考虑以下几方面：（1）找准与学习文本相似的学习环境，让学生在熟悉的语言环境背景下自由学习、愉快学习；（2）丰富学生的语言学习想象思维，让学生运用多元化的学习方法参与课程学习探究；（3）注重培养学生的多元化语言表达能力，建议学生在运用的过程中更好地掌握综合语言运用能力，以此來来内化他们的学习技能。
综上所言，在新课程初中英语教学中，教师应根据文本的教学要求，从学生的现实生活学习发展需要出发，创造和谐的课堂教学氛围，让学生感受到语言学习和生活的息息相关，以激发学生学习英语的激情和兴趣，从而提高他们的综合语言运用能力。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］林瑾.让生活的源头活水激活传统的初中英语课堂——初中英语生活化教学的对策思考［J］.科技信息（学术研究），2007，（36）.
［3］阮美贤.初中英语生活化教学的探索［J］.中小学教材教学，2005，（6）.
［4］周序，彭勤露.英语教学“生活化”浅析［J］.教学与管理，2006，（19）.
［5］张敏.新课程下初中英语课堂教学的生活化［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008，（6）.
关键词： 初中英语 教学策略 生活化
我在近几年的新课程初中英语教学中实践中发现，从学生现有的语言学习生活环境出发，注重激活学生的学习生活情趣，不仅能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，还能够让学生在学习的过程中获取更为丰富的语言文化知识。这种生活化的教学模式，更是培养学生多样化学习思维和语言感知的有效推动力。在教学中，应模拟文本学习情境，帮助学生理解语言；注重融入生活要素，丰富学生的想象思维；运用课外实践活动，提高语言运用能力。这种生活化的教学模式，更能够激起学生学习英语的激情和兴趣。
1.模拟文本学习情境，帮助学生理解语言
现行的英语文本语言教学大多基于一定的语言文化背景知识基础之上，具有一定的生活情境性。这就要求教师在教学过程中，从文本语言的时代背景知识出发进行探索，让学生在更为丰富的情境环境下学习和理解英语语言的内涵。
在英语课程的教学中，特别是在阅读环节的教学中，模拟文本学习情境，不仅能够达到上述教学目标要求，而且能够让学生在学习过程中加深对语言文本的理解感悟。模拟文本语言学习环境主要体现在：（1）展示文本语言的学习背景，让学生有一种身临其境之感，以此来激发他们的学习激情和兴趣；（2）鼓励学生积极主动融入学习环境，帮助他们加深对语言文本的理解感悟；（3）鼓励学生在运用自身生活经验的基础上予以多样化思考，提高他们的学习理解感悟能力。
例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 “Teenage Problems”的“Reading：What Should I Do?”教学中，我根据学生的现有生活经验，要求学生从自身的生活烦恼中探寻文章所表达的主旨内涵。首先，要求学生思考：What is your teenage problem?Do you think how to deal with the problem?其次，要求学生带着上述问题进行思考探究，深入地阅读文章，以此来激发他们的学习情趣；最后，要求学生就自己在学习中所遇到的最有感受的问题进行思考探究，并以互相请教的方式来帮助他们解决学习问题。
2.注重融入生活要素，丰富学生的想象思维
学生的丰富想象力来源于现实生活。这就要求我们在教学过程中，从学生已有的生活感知入手，鼓励他们将自身的生活感知充分融入到文本语言的学习过程之中，不仅能够帮助他们加深对语言知识的理解感悟，还能够让学生在学习的过程中更为投入，以此来增强他们学习英语的主动性和积极性。
这些现实生活要素的融入，能够在丰富学生语言学习思维的基础上帮助学生更好地学习和使用英语。这些方法主要体现在：首先，能够激活学生的语言学习思维，帮助他们进入文本的学习环境中；其次，能够促使文本语言知识与学生的现实生活进行紧密的联系，帮助他们升华语言文化知识；最后，能够培养学生的丰富想象思维，激发他们学习发展的创新动力。
例如，在《牛津初中英语》9A Unit 4 “TV Programmes”的“Reading：The TV Programmes on Saturday”教学中，我们不妨要求学生结合自身对电视节目的理解来深入学习该文章内容。我在教学中：（1）要求学生说出自己最喜欢的电视节目和影视明星，并要求他们进行思考：Why do you like it best?（2）要求学生带着上述的思考题目深入学习文章，并找出与自己观点相似或者相反的语句，以此来帮助学生更为轻松地理解和学习；（3）建议学生表演自己喜欢明星的经典性动作或者富有深意的语句，以此来帮助学生更好地学习和使用英语，提高他们学习的自觉性。
3.运用课外实践活动，提高语言运用能力
新课程英语教学认为，课外语言教学是课内教学的一种有机延伸。因此，在新课程初中英语教学中，教师应发挥主导作用带领学生走出课堂，为他们接受新鲜的语言知识提供可利用的平台，帮助学生实现英语素养的全面发展和提高。
在进行课外实践活动时，应该考虑以下几方面：（1）找准与学习文本相似的学习环境，让学生在熟悉的语言环境背景下自由学习、愉快学习；（2）丰富学生的语言学习想象思维，让学生运用多元化的学习方法参与课程学习探究；（3）注重培养学生的多元化语言表达能力，建议学生在运用的过程中更好地掌握综合语言运用能力，以此來来内化他们的学习技能。
综上所言，在新课程初中英语教学中，教师应根据文本的教学要求，从学生的现实生活学习发展需要出发，创造和谐的课堂教学氛围，让学生感受到语言学习和生活的息息相关，以激发学生学习英语的激情和兴趣，从而提高他们的综合语言运用能力。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］林瑾.让生活的源头活水激活传统的初中英语课堂——初中英语生活化教学的对策思考［J］.科技信息（学术研究），2007，（36）.
［3］阮美贤.初中英语生活化教学的探索［J］.中小学教材教学，2005，（6）.
［4］周序，彭勤露.英语教学“生活化”浅析［J］.教学与管理，2006，（19）.
［5］张敏.新课程下初中英语课堂教学的生活化［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008，（6）.