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学科核心素养是落实立德树人根本任务，与课程目标、课程内容、教学实施、学习评价学科等课程标准紧密相连，而体育学科更加注重体育核心素养有效衔接。作为素养核心环节，能够保证体育与健康学科内部体系的完整性、一致性，促进学生形成体育学科核心素养。因此，我们在实践中深切感受到科学评价的积极作用，尤其注重多样化的评价方式。
这促使我们对体育素质的评价变得更客观、公正、全面，更利于帮助学生正确认识自我，确立自信，促进身心的发展，有效地建立评价目标更能发现与发展学生各方面的潜能，树立正确的学科核心素养，促进学生健康全面成长。
一、注重言语评价 提高学生学习热情
《课程标准（2017年版）》针对评价的功能，在原课标的基础上，增加了学生在评价的实践操作中出现的各方面问题和现象，让评价能够更合理、更具有科学性，更能促进学生进步。教师通过良好的言语评价方法和艺术，提高学生的学习热情，让学生在轻松愉快的环境中掌握知识和技能，为学生的发展指明航向。
一是激励式言语评价。在实施中，教师要有一颗爱心，让学生在爱的环境和言语中得到熏陶，进一步感受到教师富有个性的宽容和激励，从而体验到激励式言语的作用。比如，当一名学生在做示范动作时，不管正确与否，教师都不用急于表态，也不要过早地让其他同学进行重新示范，让学生自己感悟，让学生自己纠错，用“想一想、你可以”“错了没关系，我们可以再做一次”等言语鼓励学生，用包容语言激励学生的继续练习，用宽容的心消除学生的紧张情绪，从而做到育人和健体相结合。二是引导性言语评价。采用这种评价，能让学生注重观察师生在做示范时的每个动作，养成良好的探究习惯，采取各种不同方法解决练习过程中出现的各种问题，站在不同的角度正确处理解决实际的问题。在跪跳起的教学中，我在完成正确示范外，还采用了采用分层小组教学，引导学生互相观察，结合实践的教学进行言语评价，在小组里及时提出可操作性的方法，指出错误的动作地方。时常采用这种评价，能够有效提高课堂的学习氛围，让学生始终高度集中，让学习即快乐又有效。三是幽默式言语评价。在低年级立定跳远中，有位同学不是按动作要领认真做动作，而是随随便便地跳，这时我发现了就笑着说：“你这只‘小青蛙’，如果能两腿用力、前摆快速、展体协调，一定可以飞跃黄河。”同学们听到都开心地笑了，该同学也心领神会地按动作要领认真地重做了几遍，从而很快纠正了动作，掌握了要领。幽默的言语是非常好的催化剂，学生不仅爱听，还能从语言中得到启迪，得到升华，得到领悟，从而营造了和谐愉悦的教学氛围，也让学生在评价中发展，在发展中收获，在收获中提升。
二、开展自我评价 培养学生学习兴趣
新课标指出，不仅要以加强教师评价，还要引导学生积极进行自我评价。通过自我评价，学生不仅可以发现原来的不足之处，还能在获得成功的同时，更好地树立学习的信心，有效地培养学生探究新知识的兴趣。
学生自我评价能力的形成是教师长期培养的结果，因此，保护学生自我评价的热情，是持续实施自我评价的保证。一是热情鼓励。对于学生在自我评价中的表现，教师要善于发现其点滴进步，特别是对学困生，切忌让全班同学来找毛病的做法。对他们的点滴进步要真诚、热情地鼓励。
二是个性展示。在自我评价中，教师要善于总结，反思评价中出现的不足言论，不能给学生造成压力，要客观、实事求是地反映学生的优缺点，要让学生从教师的点评中体悟出动作要领。同时，教师要让学生根据自身特点，在练习总结时敢评、会评、能评。
三是善于挖掘。学生在自评过程中，教师要及时观察、善于挖掘、把握机会，掌握火候，不失时机地利用或设计各种情境让学生在自评中提高，在自评中进步，在自评中发展。如：在长跑教学时，教师提出如何才能在跑的过程中既轻松又有保持速度？这种问题能给学生自由发挥想象的空间，进而形成一个人人都能参与、人人都乐于参与的自我评价和激励过程。
三、把握多元评价，提升学生学习素养
《课程标准（2017年版）》强调“多元的體育与健康学习评价体系注重与学业质量标准紧密联系。”归根结底就是指运动能力、健康行为、体育品德三个方面。从这三方面入手，能够为体育与健康学科核心素养的形成找到多元评价依据。
一是在平等中实现评价。相互评价首先要体现评价者与被评价者间的平等关系，这是相互评价产生无穷动力的前提和保证。因此，教师发挥主体地位，及时有效地为学生服务，对学生理解不清晰、掌握不到位、认知不准确的内容要加强指导，在评价中抛开主观因素，以客观的视角正确评价，让自己的评价言之有据，言之有物。
二是在情感中滋生评价。接纳意味着倾听与了解，每一个问题，每一句评论，每一次快乐和惊叹都是沟通的良机，因此，要教育孩子学会倾听，学会接纳，能将心比心，设身处地为他人着想，对同学的心情和感受做出积极回应。如在教学评价上，采用设疑的评价方式，让每个孩子都能做到换位思考，摆正位置。
三是在个性中达成评价。评价学生的运动能力这一核心素养可以从体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛等表现形式上予以观察，这就使学科核心素养成为可观察、可测量、可评价的行为表征。所以在互评中教师要引导学生关注学生个体差异，明确评价目的，重过程、重态度、重进步，互相尊重，体现评价的公正、公平。如在期末评价时，我采用ABCD四等中票数多的作为该同学互评的等级。
总之，通过评价让教师更加直观地了解学生的实际情况，根据学生的个性差异因材施教，同时也能更好地激发学生的学习兴趣，促进学生身心健康成长，营造出良好体育氛围为学生的发展服务。 同时，体育教学评价上就是要注重评价的诊断与激励作用，从而有效促进学生健康全面发展，为树立终身体育奠基。
（责编
这促使我们对体育素质的评价变得更客观、公正、全面，更利于帮助学生正确认识自我，确立自信，促进身心的发展，有效地建立评价目标更能发现与发展学生各方面的潜能，树立正确的学科核心素养，促进学生健康全面成长。
一、注重言语评价 提高学生学习热情
《课程标准（2017年版）》针对评价的功能，在原课标的基础上，增加了学生在评价的实践操作中出现的各方面问题和现象，让评价能够更合理、更具有科学性，更能促进学生进步。教师通过良好的言语评价方法和艺术，提高学生的学习热情，让学生在轻松愉快的环境中掌握知识和技能，为学生的发展指明航向。
一是激励式言语评价。在实施中，教师要有一颗爱心，让学生在爱的环境和言语中得到熏陶，进一步感受到教师富有个性的宽容和激励，从而体验到激励式言语的作用。比如，当一名学生在做示范动作时，不管正确与否，教师都不用急于表态，也不要过早地让其他同学进行重新示范，让学生自己感悟，让学生自己纠错，用“想一想、你可以”“错了没关系，我们可以再做一次”等言语鼓励学生，用包容语言激励学生的继续练习，用宽容的心消除学生的紧张情绪，从而做到育人和健体相结合。二是引导性言语评价。采用这种评价，能让学生注重观察师生在做示范时的每个动作，养成良好的探究习惯，采取各种不同方法解决练习过程中出现的各种问题，站在不同的角度正确处理解决实际的问题。在跪跳起的教学中，我在完成正确示范外，还采用了采用分层小组教学，引导学生互相观察，结合实践的教学进行言语评价，在小组里及时提出可操作性的方法，指出错误的动作地方。时常采用这种评价，能够有效提高课堂的学习氛围，让学生始终高度集中，让学习即快乐又有效。三是幽默式言语评价。在低年级立定跳远中，有位同学不是按动作要领认真做动作，而是随随便便地跳，这时我发现了就笑着说：“你这只‘小青蛙’，如果能两腿用力、前摆快速、展体协调，一定可以飞跃黄河。”同学们听到都开心地笑了，该同学也心领神会地按动作要领认真地重做了几遍，从而很快纠正了动作，掌握了要领。幽默的言语是非常好的催化剂，学生不仅爱听，还能从语言中得到启迪，得到升华，得到领悟，从而营造了和谐愉悦的教学氛围，也让学生在评价中发展，在发展中收获，在收获中提升。
二、开展自我评价 培养学生学习兴趣
新课标指出，不仅要以加强教师评价，还要引导学生积极进行自我评价。通过自我评价，学生不仅可以发现原来的不足之处，还能在获得成功的同时，更好地树立学习的信心，有效地培养学生探究新知识的兴趣。
学生自我评价能力的形成是教师长期培养的结果，因此，保护学生自我评价的热情，是持续实施自我评价的保证。一是热情鼓励。对于学生在自我评价中的表现，教师要善于发现其点滴进步，特别是对学困生，切忌让全班同学来找毛病的做法。对他们的点滴进步要真诚、热情地鼓励。
二是个性展示。在自我评价中，教师要善于总结，反思评价中出现的不足言论，不能给学生造成压力，要客观、实事求是地反映学生的优缺点，要让学生从教师的点评中体悟出动作要领。同时，教师要让学生根据自身特点，在练习总结时敢评、会评、能评。
三是善于挖掘。学生在自评过程中，教师要及时观察、善于挖掘、把握机会，掌握火候，不失时机地利用或设计各种情境让学生在自评中提高，在自评中进步，在自评中发展。如：在长跑教学时，教师提出如何才能在跑的过程中既轻松又有保持速度？这种问题能给学生自由发挥想象的空间，进而形成一个人人都能参与、人人都乐于参与的自我评价和激励过程。
三、把握多元评价，提升学生学习素养
《课程标准（2017年版）》强调“多元的體育与健康学习评价体系注重与学业质量标准紧密联系。”归根结底就是指运动能力、健康行为、体育品德三个方面。从这三方面入手，能够为体育与健康学科核心素养的形成找到多元评价依据。
一是在平等中实现评价。相互评价首先要体现评价者与被评价者间的平等关系，这是相互评价产生无穷动力的前提和保证。因此，教师发挥主体地位，及时有效地为学生服务，对学生理解不清晰、掌握不到位、认知不准确的内容要加强指导，在评价中抛开主观因素，以客观的视角正确评价，让自己的评价言之有据，言之有物。
二是在情感中滋生评价。接纳意味着倾听与了解，每一个问题，每一句评论，每一次快乐和惊叹都是沟通的良机，因此，要教育孩子学会倾听，学会接纳，能将心比心，设身处地为他人着想，对同学的心情和感受做出积极回应。如在教学评价上，采用设疑的评价方式，让每个孩子都能做到换位思考，摆正位置。
三是在个性中达成评价。评价学生的运动能力这一核心素养可以从体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛等表现形式上予以观察，这就使学科核心素养成为可观察、可测量、可评价的行为表征。所以在互评中教师要引导学生关注学生个体差异，明确评价目的，重过程、重态度、重进步，互相尊重，体现评价的公正、公平。如在期末评价时，我采用ABCD四等中票数多的作为该同学互评的等级。
总之，通过评价让教师更加直观地了解学生的实际情况，根据学生的个性差异因材施教，同时也能更好地激发学生的学习兴趣，促进学生身心健康成长，营造出良好体育氛围为学生的发展服务。 同时，体育教学评价上就是要注重评价的诊断与激励作用，从而有效促进学生健康全面发展，为树立终身体育奠基。
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