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摘 要： 因图式理论对英语教学的重要意义，作者拟从该理论出发，充分论证该理论对ESP汽车英语教学的重要启示，并援引课堂活动实例，综合阐述该理论在具体ESP汽车英语课堂教学中的实操性和注意事项。
关键词： 图式理论 ESP 汽车英语
1.引言
改革开放以来，“中国制造”凭借其独特的优势在国际市场竞争中为国家立下汗马功劳，在21世纪的今天，我们不得不反思如何变“中国制造”为“中国创造”以适应经济全球化市场对中国工业产品的甄选。这其中，汽车工业无疑是中国雨后春笋般兴起的蓬勃产业。国人对汽车的渴求，导致了进口汽车大量涌入和国产汽车频频问世。“中国创造”汽车如何经历严峻的竞争，这正是汽车输出院校提出新时代汽车人才的要求。教育部、交通部等六部委在《关于确定高校开展汽车运用与维修专业领域技能型紧缺人才培养培训工作的通知》及其相关文件中，均强调提高学生能够借助工具书阅读一般的专业外文资料，项目特别强调要提高学生阅读维修手册的使用说明能力，掌握汽车的专用缩略词、特定符号，以及外来词为基础的能力。具有一定的听说读写和翻译能力，了解本专业发展的方向，并掌握国内外汽车的新技术。
高校ESP汽车专业英语在整个人才培养规划中起着不容忽视的作用，其作为公共英语和专业英语的衔接课程，起到了承上启下的作用。但是从用工单位总体反映来看，近些年输送的汽车专业毕业生英语水平普遍偏低，书写阅读英文文献资料困难，与国外客户交流如鸡同鸭讲。因此，在专业的职业教育中，如何提高汽车专业学生ESP英语能力变成本三汽车专业教学中的当务之急。
笔者认为做好从公共英语GE（General English）到 ESP（English for special purpose）的过渡应该建立在充分分析学生的能力的基础上。高校本科三年级学生大多具有良好的英语基础，大部分学生都通过国家英语四级考试。对于ESP英语他们可说是一片空白，但是在其他工程课和车间实践课上，他们对汽车的机械构造早已不陌生。因此，笔者对运用图式理论来引导学生从GE过渡到ESP英语进行探索。
2.图式理论教学法简介
图式理论由Rumelhart提出。该理论认为，图式[1]是“大脑为了便于信息的储存和处理，而将新事物与已有的事物、经历有机组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统”（赵艳芳，2001：189）。图式理论[2]认为，学生不是空着脑袋进入教室的，他们汇聚在汽车英语的课堂上是因为他们选择汽车专业作为他们学业事业的开始。在另一门专业课汽车机械工程课堂中，他们已经对汽车机械构造有了充分的知识储备，也就是这里所提及的“图示”，而英语课堂里，教师的任务就是想办法用英语填充灌输整个“图示”，使其依照学生原有的知识体系，以英语的形式顺利地“运行”起来。因此，有理由相信，只要教师做好充分的阅读前“图示搭建”工作，把学生吸引到枯燥的英语课堂上绝非难事[3]。
3.图式理论教学法在汽车英语ESP中的教学流程——以汽车引擎讲解为实例
引擎是汽车中最为重要的动力部分，也是汽车专业学习中的重中之重[4]。它常常被置于汽车专业英语的开篇部分，由于其结构的复杂，词汇的繁琐，句型的枯燥，因此给对汽车英语原本充满好奇和憧憬的同学当头一棒，使其完全丧失学习汽车英语的兴趣。为此，针对以学生为中心的课堂，笔者拟定了2个课时关于汽车引擎为中心的任务型教学课堂。
3.1 确定泛读任务
在做完汽车整体概述的首堂课后，教师布置学生泛读任务，其中包括对汽车引擎各个零小部件的单词认知，配合教材插图，结合机械原理知识，大概了解引擎各部分的工作原理。
3.2 分配学生阅读前任务
学生被分为若干小组以制作讲解PPT的形式积极参与到课堂，本课中，引擎被分为四个专题由小组一负责中文阐述引擎的基本构造和各部分所管辖的功能；小组二负责阐述四大冲程为汽车提供动力的过程；小组三负责阐述汽缸的构造和运行原理；小组四负责讲解曲柄连杆和活塞做功的原理。
本部分在保证全班同学都参与的情况下对学生之前的机械知识进行系统的复习，既能调动学生积极参与课堂活动的热情，又能为接下来的课堂奠定扎实的图示基础。
3.3 分配学生阅读子任务
四个小组此环节被要求阅读与先前讲解任务相不一致的另一个专题。
3.4 分享学生子任务阅读成效
四个小组此环节被要求以代表的形式，精简教材内容，大致用简单的英文句向同学阐述自己阅读任务部分的机械构造和工作运行原理，并提出文中的中心句，重点难点句，给同学分享。
3.5 教师针对各子任务讲解难点
鉴于机械英语的枯燥乏味，笔者认为课堂过重的阅读负担容易挫伤学生阅读的积极性，因此，除了本小组的精读任务之外，对其他部分子任务，教师可做重难点讲解，其余让学生课后自习。在重难点讲解中，教师要注意从构词角度讲解，汽车英语多采用合成词、缩略词，且用词的专业性极其讲究，不能用同义词所代替。关于从句，长句，被动句的讲解，教师更应留意，明确做出汽车专业英语和公共英语课文的区别才能为学生构建科技英语的语体特征，为下一步培养学生翻译和写作打下扎实基础[5]。
3.6 检验并评价阅读成果
检验内容包括重点句型英汉互译、汽车专业知识单项选择和汽车专业知识正误判断。课堂上，各小组学生被要求充分理解精读内容和教师讲解的其他部分长难句及词汇知识。精读部分练习可以以小组的形式分发给学生完成，并在课后以作业单的形式上交。课后学生被要求结合教师讲解，去完成其余部分的练习，并背诵所有要求掌握的单词。
教师通过作业反馈，及时了解学生的学情，在后面的课堂中重点讲解翻译和易错题型，培养学生学习科技英语的严谨态度。
4.结语
笔者此次以任务型教学（Task-based Language Teaching， TBLT）为载体，在充分凸显以学生为主题的课堂教学中，实践了图式教学在阅读课堂中的运用。学生以明确任务为驱使，通过阅读前图示的构建，提高了阅读的兴趣，在组员和其他同学的配合下，对整个汽车引擎知识和工作原理有了更深入的了解。配合教师的讲解，对科技英语特征有了入门级别的认识。总之，此次教学实验有效地揭示了图式理论在ESP阅读课堂中的成功运用，也为学生营造了自主学习、合作学习的良好学习气氛。
参考文献：
[1]罗艳. 项目教学法在汽车英语专业教学中的运用与探索[J]. 广东教育， 2011， （12）.
[2]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社， 2001.
[3]王愿菲.大学英语阅读课读前阶段教学的策略与方法 [J].经济技术协作信息， 2009（35）.
[4]孟思聪.江吉光.汽车专业英语[M].北京理工大学出版社， 2010.
[5]平佳. 浅谈汽车科技英语的语言特性及翻译技巧辨析[J].动动画世界·教育技术研究，2012（7）.
关键词： 图式理论 ESP 汽车英语
1.引言
改革开放以来，“中国制造”凭借其独特的优势在国际市场竞争中为国家立下汗马功劳，在21世纪的今天，我们不得不反思如何变“中国制造”为“中国创造”以适应经济全球化市场对中国工业产品的甄选。这其中，汽车工业无疑是中国雨后春笋般兴起的蓬勃产业。国人对汽车的渴求，导致了进口汽车大量涌入和国产汽车频频问世。“中国创造”汽车如何经历严峻的竞争，这正是汽车输出院校提出新时代汽车人才的要求。教育部、交通部等六部委在《关于确定高校开展汽车运用与维修专业领域技能型紧缺人才培养培训工作的通知》及其相关文件中，均强调提高学生能够借助工具书阅读一般的专业外文资料，项目特别强调要提高学生阅读维修手册的使用说明能力，掌握汽车的专用缩略词、特定符号，以及外来词为基础的能力。具有一定的听说读写和翻译能力，了解本专业发展的方向，并掌握国内外汽车的新技术。
高校ESP汽车专业英语在整个人才培养规划中起着不容忽视的作用，其作为公共英语和专业英语的衔接课程，起到了承上启下的作用。但是从用工单位总体反映来看，近些年输送的汽车专业毕业生英语水平普遍偏低，书写阅读英文文献资料困难，与国外客户交流如鸡同鸭讲。因此，在专业的职业教育中，如何提高汽车专业学生ESP英语能力变成本三汽车专业教学中的当务之急。
笔者认为做好从公共英语GE（General English）到 ESP（English for special purpose）的过渡应该建立在充分分析学生的能力的基础上。高校本科三年级学生大多具有良好的英语基础，大部分学生都通过国家英语四级考试。对于ESP英语他们可说是一片空白，但是在其他工程课和车间实践课上，他们对汽车的机械构造早已不陌生。因此，笔者对运用图式理论来引导学生从GE过渡到ESP英语进行探索。
2.图式理论教学法简介
图式理论由Rumelhart提出。该理论认为，图式[1]是“大脑为了便于信息的储存和处理，而将新事物与已有的事物、经历有机组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统”（赵艳芳，2001：189）。图式理论[2]认为，学生不是空着脑袋进入教室的，他们汇聚在汽车英语的课堂上是因为他们选择汽车专业作为他们学业事业的开始。在另一门专业课汽车机械工程课堂中，他们已经对汽车机械构造有了充分的知识储备，也就是这里所提及的“图示”，而英语课堂里，教师的任务就是想办法用英语填充灌输整个“图示”，使其依照学生原有的知识体系，以英语的形式顺利地“运行”起来。因此，有理由相信，只要教师做好充分的阅读前“图示搭建”工作，把学生吸引到枯燥的英语课堂上绝非难事[3]。
3.图式理论教学法在汽车英语ESP中的教学流程——以汽车引擎讲解为实例
引擎是汽车中最为重要的动力部分，也是汽车专业学习中的重中之重[4]。它常常被置于汽车专业英语的开篇部分，由于其结构的复杂，词汇的繁琐，句型的枯燥，因此给对汽车英语原本充满好奇和憧憬的同学当头一棒，使其完全丧失学习汽车英语的兴趣。为此，针对以学生为中心的课堂，笔者拟定了2个课时关于汽车引擎为中心的任务型教学课堂。
3.1 确定泛读任务
在做完汽车整体概述的首堂课后，教师布置学生泛读任务，其中包括对汽车引擎各个零小部件的单词认知，配合教材插图，结合机械原理知识，大概了解引擎各部分的工作原理。
3.2 分配学生阅读前任务
学生被分为若干小组以制作讲解PPT的形式积极参与到课堂，本课中，引擎被分为四个专题由小组一负责中文阐述引擎的基本构造和各部分所管辖的功能；小组二负责阐述四大冲程为汽车提供动力的过程；小组三负责阐述汽缸的构造和运行原理；小组四负责讲解曲柄连杆和活塞做功的原理。
本部分在保证全班同学都参与的情况下对学生之前的机械知识进行系统的复习，既能调动学生积极参与课堂活动的热情，又能为接下来的课堂奠定扎实的图示基础。
3.3 分配学生阅读子任务
四个小组此环节被要求阅读与先前讲解任务相不一致的另一个专题。
3.4 分享学生子任务阅读成效
四个小组此环节被要求以代表的形式，精简教材内容，大致用简单的英文句向同学阐述自己阅读任务部分的机械构造和工作运行原理，并提出文中的中心句，重点难点句，给同学分享。
3.5 教师针对各子任务讲解难点
鉴于机械英语的枯燥乏味，笔者认为课堂过重的阅读负担容易挫伤学生阅读的积极性，因此，除了本小组的精读任务之外，对其他部分子任务，教师可做重难点讲解，其余让学生课后自习。在重难点讲解中，教师要注意从构词角度讲解，汽车英语多采用合成词、缩略词，且用词的专业性极其讲究，不能用同义词所代替。关于从句，长句，被动句的讲解，教师更应留意，明确做出汽车专业英语和公共英语课文的区别才能为学生构建科技英语的语体特征，为下一步培养学生翻译和写作打下扎实基础[5]。
3.6 检验并评价阅读成果
检验内容包括重点句型英汉互译、汽车专业知识单项选择和汽车专业知识正误判断。课堂上，各小组学生被要求充分理解精读内容和教师讲解的其他部分长难句及词汇知识。精读部分练习可以以小组的形式分发给学生完成，并在课后以作业单的形式上交。课后学生被要求结合教师讲解，去完成其余部分的练习，并背诵所有要求掌握的单词。
教师通过作业反馈，及时了解学生的学情，在后面的课堂中重点讲解翻译和易错题型，培养学生学习科技英语的严谨态度。
4.结语
笔者此次以任务型教学（Task-based Language Teaching， TBLT）为载体，在充分凸显以学生为主题的课堂教学中，实践了图式教学在阅读课堂中的运用。学生以明确任务为驱使，通过阅读前图示的构建，提高了阅读的兴趣，在组员和其他同学的配合下，对整个汽车引擎知识和工作原理有了更深入的了解。配合教师的讲解，对科技英语特征有了入门级别的认识。总之，此次教学实验有效地揭示了图式理论在ESP阅读课堂中的成功运用，也为学生营造了自主学习、合作学习的良好学习气氛。
参考文献：
[1]罗艳. 项目教学法在汽车英语专业教学中的运用与探索[J]. 广东教育， 2011， （12）.
[2]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社， 2001.
[3]王愿菲.大学英语阅读课读前阶段教学的策略与方法 [J].经济技术协作信息， 2009（35）.
[4]孟思聪.江吉光.汽车专业英语[M].北京理工大学出版社， 2010.
[5]平佳. 浅谈汽车科技英语的语言特性及翻译技巧辨析[J].动动画世界·教育技术研究，2012（7）.