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[摘 要] 优势诊断之道，在发现，在激励，在策略改进提高。主要从优势诊断与策略改进的研究内涵，遵循教学实践与教学认识的规律，提出构建高职课堂质量优势诊断与策略改进记载手册框架，目的是为探索常态化的职业院校自主保证人才培养质量机制的途径和方法。
[关 键 词] 优势诊断内涵；策略改进手册；自主保证机制
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0162-02
一、优势诊断与策略改进的研究内涵
诊断从医学角度指对人们的精神和体质状态作出的判断。优势诊断是指督导人员在实施课堂质量听课评价时，对教师的教学准备、教学组织、教学能力、学生管理、教学效果各指标内涵的执行情况进行判断，以提高课堂教学效果和调动教师教改的积极性为中心，对其亮点和教改特色进行重点判断的方式。过去一直沿用评价，侧重点在评论、评比、评判，而现在改为诊断，是更希望从咨询、探讨、策略建议的角度，同教师一起研究建设高效课堂的有效方法和实现途径。
ISO定义：持续改进是注重通过不断地提高企业管理的效率和有效性，实现其质量方针和目标的方法。策略改进是指督导人员在实施课堂质量听课评价中对教师的教学准备、教学组织、教学能力、学生管理、教学效果各指标内涵的执行情况的亮点和教改特色进行重点判断的基础上，依据教学策略和教学最优化原则，以提高课堂教学效果和调动教师自主反思的积极性为中心提出改进建议的方式。
二、高职课堂质量优势诊断与策略改进记载手册框架
遵循教学实践与教学认识的规律，高职课堂质量优势诊断与策略改进（听课）记载手册的主要内容见下表。
高职课堂质量优势诊断与策略改进（听课）记载手册
三、结语
高职课堂质量优势诊断与策略改进记载手册框架的研究，目的是为探索常态化的职业院校自主保证人才培养质量机制的途径和方法。《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》明确指出：“构建现代职业教育体系的关键所在，就是建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制，提高技术技能人才培养质量”。为此开展此研究，肯定教师的课堂教学优势方面是为了更好地调动教师参与课堂建设和教学改革的积极性，只有教师自主反思课堂教学的主动性得以调动，职业院校提高自身核心竞争力的自主人才培养质量的保障机制才能真正得以贯彻落实。
[关 键 词] 优势诊断内涵；策略改进手册；自主保证机制
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0162-02
一、优势诊断与策略改进的研究内涵
诊断从医学角度指对人们的精神和体质状态作出的判断。优势诊断是指督导人员在实施课堂质量听课评价时，对教师的教学准备、教学组织、教学能力、学生管理、教学效果各指标内涵的执行情况进行判断，以提高课堂教学效果和调动教师教改的积极性为中心，对其亮点和教改特色进行重点判断的方式。过去一直沿用评价，侧重点在评论、评比、评判，而现在改为诊断，是更希望从咨询、探讨、策略建议的角度，同教师一起研究建设高效课堂的有效方法和实现途径。
ISO定义：持续改进是注重通过不断地提高企业管理的效率和有效性，实现其质量方针和目标的方法。策略改进是指督导人员在实施课堂质量听课评价中对教师的教学准备、教学组织、教学能力、学生管理、教学效果各指标内涵的执行情况的亮点和教改特色进行重点判断的基础上，依据教学策略和教学最优化原则，以提高课堂教学效果和调动教师自主反思的积极性为中心提出改进建议的方式。
二、高职课堂质量优势诊断与策略改进记载手册框架
遵循教学实践与教学认识的规律，高职课堂质量优势诊断与策略改进（听课）记载手册的主要内容见下表。
高职课堂质量优势诊断与策略改进（听课）记载手册
三、结语
高职课堂质量优势诊断与策略改进记载手册框架的研究，目的是为探索常态化的职业院校自主保证人才培养质量机制的途径和方法。《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》明确指出：“构建现代职业教育体系的关键所在，就是建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制，提高技术技能人才培养质量”。为此开展此研究，肯定教师的课堂教学优势方面是为了更好地调动教师参与课堂建设和教学改革的积极性，只有教师自主反思课堂教学的主动性得以调动，职业院校提高自身核心竞争力的自主人才培养质量的保障机制才能真正得以贯彻落实。