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一、当前学生语文应用能力培养中存在的问题
1.应试教育过于生硬
应试教育在我国的影响是根深蒂固的，它深远地左右着教学工作中的走向。初中语文教学不得不围绕备战中考而展开。应试教育很大程度上抑制了初中语文应用能力的培养，为了使学生“考高分”，更多的是传授一些与考试有关的知识，忽视了实际应用。由于应试教育的原因，很多学生作文都是生拉硬套，立意、措辞相对生硬古板，仿写的内容相对较多，极大程度地限制了学生的思维发展。
2.教学模式相对单一
当前初中语文教学，更多的还是以教师“教”学生“学”为主，“讲授式”教学模式使得学生一味的跟着教师的脚步走，并没有将学生作为教学工作中的主体。一直以来，学生在初中课堂学习中，一直处于一个相对被动的状态。就算学生在课堂上能够及时配合教师，但是学生很难表达自己的想法。“填鸭式”限制了学生的思维，严重地打击了学生的学习兴趣，不利于培养学生的语言理解能力和语文应用能力。
3.语文课堂互动较少
据笔者调查，初中语文课堂教学中，很多教师为了所有学生都能够跟得上语文教学步伐，所以针对语文知识反复的进行分析与讲解，出现了过分关注学习基础较差的学生而忽视了课堂上的互动交流。语文教师相对而言过于低估学生的理解能力，并没有给予学生适当的思考与交流互动的空间，严重的降低了课堂学习的效率。
二、培养学生语文应用能力的策略
1.摆脱应试教育的束缚，培养学生表达兴趣
想要高效地培养学生语文应用能力，教师就必须积极的转变自身的教学观念，通过积极的培养，切实的引导学生愿意说、喜欢说。摆脱传统应试教育的束缚，积极地给予学生更多的时间，树立学生语文应用的意识。教师可以强化某些章节以及某些内容，通过积极的引导来培养学生的语文表达兴趣。
例如，在学习《济南的冬天》时，教师便可以引导学生对“薄雪覆盖下的山”进行感悟。“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快回落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色…”带领学生深度分析这一内容，并引导学生进行揣摩与思考，给予学生更多的时间来表达出这一段的情感与精妙。学生们通过仔细的分析与感受说出了“我认为这段老舍先生描写的非常生动。一道白，一道暗黄，指的是小雪和草，因为是冬天的草并不绿，所以用了暗黄，恰到好处的用颜色生动的表达了景色的色彩；一件带水纹的花衣，比喻描绘了雪色与草色相间的美景，表达了动态的生活实感。”通过学生对文章的感悟，切实的脱离了古板的赏析方式，使学生开动脑筋，将语文情感用自己语言的进行表述，在培养学生口语表达能力的同时，促进了学生逻辑思维的发展。
2.利用多元化教学模式，提升语文应用教学效率
随着科技的不断发展，多媒体技术已经在教学工作中广泛运用，成为教学工作中的得力助手。多媒体教学技术，作为一种全新的教学手段，很大程度上填补了教学手段的空白。积极的利用多媒体手段进行高效的情境创设，能够使学生亲身融入到教学情境中，感受文章的情感。
由于初中生的生活经验相对较少，对于某些教学内容中的情感不能高效的去亲身理解。教师可以积极的针对教学内容中学生难以理解的文章进行情境创设，通过切实的情境，引导学生去感悟文章的思想情感，引导学生学会写出自己的情感。例如，在學习《纪念白求恩》时，教师便可以利用多媒体的手段，将白求恩医生在战场上救死扶伤的老照片播放给学生进行观看，让学生感受到白求恩身在他乡，为抗日战争做出的伟大贡献。学生通过观看抗战时期的旧照，爱国之情油然而生，坚定了爱国爱家的责任心。在体会文中情感之后，教师可以积极地引导学生，试着用自己的笔，将自己的情感表达出来。学生将情感融于纸上，在提升学生写作能力的同时，强化了学生的语言应用能力。
3.添加交流环节，增强学生创新能力
当前社会更加需要复合型创新人才，创新已经成为当前社会对人才的首要要求。积极地培养学生的创新能力，是语文应用能力教学中的重要内容，更是语文应用能力的升华。教师应该积极带领学生跳出条条框框，锻炼学生语文创新能力，给予学生更多的交流空间，将语文应用能力提升到更高层次。
教师在教学内容的基础上，可以进行积极的进行拓展，切实的使学生在动脑动手中，感受到中华文化的魅力。例如，在学习《春望》时，教师便可以针对“五言律诗”的平起式和仄起式对学生进行介绍，使学生记住第一句的双数位置上的字必须平仄相隔。利用“国破山河在，（仄仄平平仄）城春草木深。（平平仄仄平）感时花溅泪，（平平平平仄）恨别鸟惊心（仄仄仄仄平）。峰火连三月，（仄仄平平仄）家书抵万金。（平平仄仄平）白头搔更短，（平平平仄仄）浑欲不胜簪。（仄仄仄平平）”来切实地感受中华文化的韵律美。并且教师可以给予学生一个固定的情感主题，按照“五言律诗”的格式，以小组的形式写诗。在小组同学积极的交流与沟通中，学生能够发散自己的思维，通过准确语言表达，将自己的想法在小组内进行阐述。通过小组内成员的不同分工，学生的齐心协力，完成五言律诗的创作。通过这些方法，引导学生进行交流与创新，切实地发挥学生的天性，在培养学生语文应用能力的同时，升华学生的能力。
作者通联：浙江建德市李家初级中学。
1.应试教育过于生硬
应试教育在我国的影响是根深蒂固的，它深远地左右着教学工作中的走向。初中语文教学不得不围绕备战中考而展开。应试教育很大程度上抑制了初中语文应用能力的培养，为了使学生“考高分”，更多的是传授一些与考试有关的知识，忽视了实际应用。由于应试教育的原因，很多学生作文都是生拉硬套，立意、措辞相对生硬古板，仿写的内容相对较多，极大程度地限制了学生的思维发展。
2.教学模式相对单一
当前初中语文教学，更多的还是以教师“教”学生“学”为主，“讲授式”教学模式使得学生一味的跟着教师的脚步走，并没有将学生作为教学工作中的主体。一直以来，学生在初中课堂学习中，一直处于一个相对被动的状态。就算学生在课堂上能够及时配合教师，但是学生很难表达自己的想法。“填鸭式”限制了学生的思维，严重地打击了学生的学习兴趣，不利于培养学生的语言理解能力和语文应用能力。
3.语文课堂互动较少
据笔者调查，初中语文课堂教学中，很多教师为了所有学生都能够跟得上语文教学步伐，所以针对语文知识反复的进行分析与讲解，出现了过分关注学习基础较差的学生而忽视了课堂上的互动交流。语文教师相对而言过于低估学生的理解能力，并没有给予学生适当的思考与交流互动的空间，严重的降低了课堂学习的效率。
二、培养学生语文应用能力的策略
1.摆脱应试教育的束缚，培养学生表达兴趣
想要高效地培养学生语文应用能力，教师就必须积极的转变自身的教学观念，通过积极的培养，切实的引导学生愿意说、喜欢说。摆脱传统应试教育的束缚，积极地给予学生更多的时间，树立学生语文应用的意识。教师可以强化某些章节以及某些内容，通过积极的引导来培养学生的语文表达兴趣。
例如，在学习《济南的冬天》时，教师便可以引导学生对“薄雪覆盖下的山”进行感悟。“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快回落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色…”带领学生深度分析这一内容，并引导学生进行揣摩与思考，给予学生更多的时间来表达出这一段的情感与精妙。学生们通过仔细的分析与感受说出了“我认为这段老舍先生描写的非常生动。一道白，一道暗黄，指的是小雪和草，因为是冬天的草并不绿，所以用了暗黄，恰到好处的用颜色生动的表达了景色的色彩；一件带水纹的花衣，比喻描绘了雪色与草色相间的美景，表达了动态的生活实感。”通过学生对文章的感悟，切实的脱离了古板的赏析方式，使学生开动脑筋，将语文情感用自己语言的进行表述，在培养学生口语表达能力的同时，促进了学生逻辑思维的发展。
2.利用多元化教学模式，提升语文应用教学效率
随着科技的不断发展，多媒体技术已经在教学工作中广泛运用，成为教学工作中的得力助手。多媒体教学技术，作为一种全新的教学手段，很大程度上填补了教学手段的空白。积极的利用多媒体手段进行高效的情境创设，能够使学生亲身融入到教学情境中，感受文章的情感。
由于初中生的生活经验相对较少，对于某些教学内容中的情感不能高效的去亲身理解。教师可以积极的针对教学内容中学生难以理解的文章进行情境创设，通过切实的情境，引导学生去感悟文章的思想情感，引导学生学会写出自己的情感。例如，在學习《纪念白求恩》时，教师便可以利用多媒体的手段，将白求恩医生在战场上救死扶伤的老照片播放给学生进行观看，让学生感受到白求恩身在他乡，为抗日战争做出的伟大贡献。学生通过观看抗战时期的旧照，爱国之情油然而生，坚定了爱国爱家的责任心。在体会文中情感之后，教师可以积极地引导学生，试着用自己的笔，将自己的情感表达出来。学生将情感融于纸上，在提升学生写作能力的同时，强化了学生的语言应用能力。
3.添加交流环节，增强学生创新能力
当前社会更加需要复合型创新人才，创新已经成为当前社会对人才的首要要求。积极地培养学生的创新能力，是语文应用能力教学中的重要内容，更是语文应用能力的升华。教师应该积极带领学生跳出条条框框，锻炼学生语文创新能力，给予学生更多的交流空间，将语文应用能力提升到更高层次。
教师在教学内容的基础上，可以进行积极的进行拓展，切实的使学生在动脑动手中，感受到中华文化的魅力。例如，在学习《春望》时，教师便可以针对“五言律诗”的平起式和仄起式对学生进行介绍，使学生记住第一句的双数位置上的字必须平仄相隔。利用“国破山河在，（仄仄平平仄）城春草木深。（平平仄仄平）感时花溅泪，（平平平平仄）恨别鸟惊心（仄仄仄仄平）。峰火连三月，（仄仄平平仄）家书抵万金。（平平仄仄平）白头搔更短，（平平平仄仄）浑欲不胜簪。（仄仄仄平平）”来切实地感受中华文化的韵律美。并且教师可以给予学生一个固定的情感主题，按照“五言律诗”的格式，以小组的形式写诗。在小组同学积极的交流与沟通中，学生能够发散自己的思维，通过准确语言表达，将自己的想法在小组内进行阐述。通过小组内成员的不同分工，学生的齐心协力，完成五言律诗的创作。通过这些方法，引导学生进行交流与创新，切实地发挥学生的天性，在培养学生语文应用能力的同时，升华学生的能力。
作者通联：浙江建德市李家初级中学。