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我校在“图式建构”式美术教学的研究过程中，形成了图式化教学的建构主义教学模式，让学生掌握艺术表现的形式，创作属于自己的艺术作品。
一、研究基础
1.理论依据
建构主义教学方法主要有以下几种：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等。近年来，我校美术组充分发挥美术教师自身的优势，收集了大量来自课堂中的鲜活案例，经过分析、反思、总结后，提出了图式化教学的建构主义教学模式，进行了《小学美术教学中图式建构的研究》市级课题的研究。
2.人员基础
近年来，课题组十余人在江苏省常州市、溧阳市的优秀课评比、基本功竞赛中获奖，在全国美术教育类核心期刊《中国美术教育》以及其他省级报刊发表了相关论文；相关课例被拍摄成常州春晖工程精品录像课。省级基础教育新课程培训骨干教师的课题组负责人更是多次赴外地给小学美术教师上观摩课并举行教学讲座，受到一致好评，从而极大地推广了“图式建构”式美术教学模式。
3.特色优势
我校自2000年起形成绘画特色学校至今已12年整，成为溧阳市美术教育的窗口学校，被市教育局评为“溧阳市少儿业余书画学校”，被中国教育学会、中国教育报联合授予艺术教育特色单位。近年来，有百余人次在全国、省、市各级教育部门举办的绘画比赛中获奖，有2幅学生绘画作品曾在中国美术馆展出，23幅学生绘画作品经市政府外事办推荐，参加了国际友谊画展。
二、研究过程
《小学美术教学中图式建构的研究》课题主要侧重于建构主义教学模式中图式化教学的研究，课题组将研究与教学相结合，不但使课堂教学充满活力，而且便于收集教学案例和研究成果，以构建“图式建构”式教学模式，提高学生的美术素养。
在“图式建构”式课堂教学模式中，教师可以利用无痕示范解决技能难点，提高学生的技能。具体有以下三个方面：
1.利用无痕示范解决技能难点，帮助技能建构
无痕示范是指融入教学活动中，以师生合作为前提，以技能建构为基础，动态生成的自然演示行为，主要用来解决美术技能上的难点以及传授表现方法，它可以使学生摆脱技能的束缚，建构技能。
2.开展“视觉旅游”进行有效欣赏，完善知识建构
生活中有许多形象会闯入我们的视觉系统，这些视觉体验有助于学生产生情感、完善知识。因此，教师可以带领学生进行“视觉旅游”，以获取主观的感受体验，完善知识构建。
3.突破定向思维，激发创作灵感，促进思维建构
受固有的知识经验以及先入为主的技能训练产生的影响，学生会形成一定的定向思维，这必将影响学生创造能力的提升。因此，美术教师应引导学生突破定向思维，从而促进思维构建。
三、研究成果
1.育有个性的学生
通过“图示建构”式教学，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象力和创新能力，提高审美品位和审美能力。
2.塑有智慧的教师
教师可以通过收集教学案例和研究成果，经过分析、反思和总结形成“图式建构”式教学模式，提高课题组美术教师的课堂教学能力及艺术修养。在课题研究中，有5位课题组成员在溧阳市级以上美术基本功竞赛中获奖，1人被评为溧阳市优秀艺术教育工作者，1人被评为溧阳市教育科研先进个人，1人被评为常州市优秀教育工作者。
3.建有文化的校园
“图示建构”式美术教学不但能有效解决美术课程的技能性问题，使美术课程回归本体，还能培养学生的观察能力、想象力和创造能力，提高审美品位和审美能力。这种面向全体、促进发展的美术教学理念引起了全校教师的共鸣，其他学科的教师也纷纷效仿，并最终成为学校的办学理念。
（作者单位：江苏省溧阳市昆仑小学）
一、研究基础
1.理论依据
建构主义教学方法主要有以下几种：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等。近年来，我校美术组充分发挥美术教师自身的优势，收集了大量来自课堂中的鲜活案例，经过分析、反思、总结后，提出了图式化教学的建构主义教学模式，进行了《小学美术教学中图式建构的研究》市级课题的研究。
2.人员基础
近年来，课题组十余人在江苏省常州市、溧阳市的优秀课评比、基本功竞赛中获奖，在全国美术教育类核心期刊《中国美术教育》以及其他省级报刊发表了相关论文；相关课例被拍摄成常州春晖工程精品录像课。省级基础教育新课程培训骨干教师的课题组负责人更是多次赴外地给小学美术教师上观摩课并举行教学讲座，受到一致好评，从而极大地推广了“图式建构”式美术教学模式。
3.特色优势
我校自2000年起形成绘画特色学校至今已12年整，成为溧阳市美术教育的窗口学校，被市教育局评为“溧阳市少儿业余书画学校”，被中国教育学会、中国教育报联合授予艺术教育特色单位。近年来，有百余人次在全国、省、市各级教育部门举办的绘画比赛中获奖，有2幅学生绘画作品曾在中国美术馆展出，23幅学生绘画作品经市政府外事办推荐，参加了国际友谊画展。
二、研究过程
《小学美术教学中图式建构的研究》课题主要侧重于建构主义教学模式中图式化教学的研究，课题组将研究与教学相结合，不但使课堂教学充满活力，而且便于收集教学案例和研究成果，以构建“图式建构”式教学模式，提高学生的美术素养。
在“图式建构”式课堂教学模式中，教师可以利用无痕示范解决技能难点，提高学生的技能。具体有以下三个方面：
1.利用无痕示范解决技能难点，帮助技能建构
无痕示范是指融入教学活动中，以师生合作为前提，以技能建构为基础，动态生成的自然演示行为，主要用来解决美术技能上的难点以及传授表现方法，它可以使学生摆脱技能的束缚，建构技能。
2.开展“视觉旅游”进行有效欣赏，完善知识建构
生活中有许多形象会闯入我们的视觉系统，这些视觉体验有助于学生产生情感、完善知识。因此，教师可以带领学生进行“视觉旅游”，以获取主观的感受体验，完善知识构建。
3.突破定向思维，激发创作灵感，促进思维建构
受固有的知识经验以及先入为主的技能训练产生的影响，学生会形成一定的定向思维，这必将影响学生创造能力的提升。因此，美术教师应引导学生突破定向思维，从而促进思维构建。
三、研究成果
1.育有个性的学生
通过“图示建构”式教学，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象力和创新能力，提高审美品位和审美能力。
2.塑有智慧的教师
教师可以通过收集教学案例和研究成果，经过分析、反思和总结形成“图式建构”式教学模式，提高课题组美术教师的课堂教学能力及艺术修养。在课题研究中，有5位课题组成员在溧阳市级以上美术基本功竞赛中获奖，1人被评为溧阳市优秀艺术教育工作者，1人被评为溧阳市教育科研先进个人，1人被评为常州市优秀教育工作者。
3.建有文化的校园
“图示建构”式美术教学不但能有效解决美术课程的技能性问题，使美术课程回归本体，还能培养学生的观察能力、想象力和创造能力，提高审美品位和审美能力。这种面向全体、促进发展的美术教学理念引起了全校教师的共鸣，其他学科的教师也纷纷效仿，并最终成为学校的办学理念。
（作者单位：江苏省溧阳市昆仑小学）