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随着我国高等教育事业的发展以及社会形势的不断变化，高校辅导员队伍建设遭遇了诸多新的挑战，推进辅导员专业化建设是化解问题的有效策略。而任何一项职业的专业化，都必须有其规范的、可持续发展的后期培训和学习体系，辅导员队伍专业化的重点同样也在于队伍的后期培养上。在建立辅导员队伍专业化培训体系过程中，必须结合高校辅导员工作的特点，考虑到以下几个方面：
做好辅导员培训需求分析
培训需求分析是决定辅导员培训是否有效的起点，通过培训需求分析，要解决为什么要对辅导员进行培训、如何对辅导员进行培训、由谁对辅导员进行培训和培训要达到怎样的目标这样四个问题。目前大学生在学业、心理、生活、就业等方面的服务需求越来越多，因此辅导员的工作内容也涉及多个学科、多种专业的知识体系。没有需求就没有培训的动力，辅导员培训要按照需求选取培训方向，比如就业指导、心理咨询等。合格的辅导员需要通过长期的专业训练、学习相关知识和技能、逐步提高自身素质，从而适应专业化的工作。
不同的学校有自己的发展战略和办学思想，有自己的办学特色。我们如果要做好学生的思想道德教育工作，必须得考虑到自己与别人的差异性。比如师范类大学和商科类大学在对学生的培养目标上就存在着差异性，办学的总体环境也有很大的区别。在对两所大学的辅导员进行培训的时候，就必须要对具体需要进行哪些方面的培训进行需求分析。
辅导员培训的全员性、全面性和全程性
辅导员队伍的培训是一个系统、复杂、长期的的工程。在这个培训过程中，我们必须结合辅导员工作的特点，坚持培训的全员性、全面性和全程性原则。全员性原则，也就是要坚持所有辅导员都应该是培训对象。每一个辅导员的素质和工作水平将直接决定和影响一个学校的学生工作，如果某一个辅导员的工作不到位而对学校的学生工作带来了不好的影响，那么这种影响将会是全校性的。全面性原则指培训的内容要能满足不同年龄、不同学历、不同性格和生活经历的辅导员的需求。培训内容要全面，要结合每一位辅导员的特点和学生中出现的新情况以及社会发展的需求，对培训内容进行科学的、灵活的设计，要能通过培训达到促进辅导员的全面发展和辅导员队伍整体工作能力和水平的提高。培训的全程性指的是对辅导员的培训不是短期工程，而是要从学校发展的战略高度出发，结合学校的发展规划，制定辅导员培训工作规章制度，以制度的形式把对辅导员的培训项目纳入到学校的日常工作和全校师资力量的提高中去，并在经费上给予大力支持，形成一个系统工程，使之对辅导员的培训工作贯穿于辅导员队伍的职业生涯的整个过程。
辅导员培训的专业化
辅导员培训必须走专业化道路，这一点从国外发达国家对教育管理人员的培训中也可以找到有益的经验借鉴。发达国家设置了专门的高校管理人员培训机构。比如在美国，各种学会、协会和基金会在开展高校管理人员培训中扮演着重要角色，这些机构为高校管理人员的进修和提高提供了多种途径。目前，美国约有十多家机构开展此类培训。一般来说，发达国家对高校管理人员在培训方式上以研讨为主，培训的目的是为了提高管理人员的问题分析能力、判断决策能力、语言交流能力等，注重的不是单纯的学习知识而是提高解决问题的能力。
在我国，2006年2月，上海市率先制订《上海高校辅导员职业能力培训计划》，实行辅导员资格准入制，建设高校辅导员培训基地，建立学生辅导员与社会各部门的交流渠道，成立上海市高校学生辅导员协会。同期还建立了一个专业化辅导员培训基地，承担心理健康教育与辅导、职业发展教育、生活园区管理等方向的专业化辅导员的培训工作；并与有关高校合作，建立了7个辅导员日常培训基地，承担区域内高校新上岗辅导员的岗前培训，开展辅导员的日常培训。这是辅导员队伍专业化发展之路的一个好的开端。
辅导员培训的社会化
辅导员的工作对象是年轻的、有活力、有思想、知识文化水平较高的大学生，工作内容是做学生的工作，工作的特点是全面性。一个称职的辅导员，除了专业知识之外，还必须具备宽广的社会知识，除了掌握学校工作的一般原则和方法之外，还需要了解掌握学校教育之外的其他方面和领域的工作原则和方法。因此，在对辅导员的培训中，我们必须坚持社会化原则。让辅导员走出校门，跳出教育领域，引进社会资源。比如一些著名的咨询公司、政府权威部门、专业治疗机构等等。应该通过对辅导员系统的社会化培训，有计划地引进外部资源，在更大的背景下思考学生工作的方法和理念，选择组织视野，确立组织战略。要强调辅导员队伍走出去的培养模式，就是高校要把对辅导员的培养放到社会大环境下进行，在社会大环境中锻造辅导员的品质和素质，把握社会对高校人才培养的要求。
建立辅导员培训制度化
在这方面，我们可以借鉴美国的高校管理人员的培训制度。美国的高校管理人员的培训一般实行学分制与证书制，在美国如果不具备与岗位要求相符合的职业资格证书，是不能申请相应的管理职位的，即使担任行政领导，也要先参加培训。我们在走辅导员队伍专业化之路的过程中，必须建立辅导员队伍培训制度，使辅导员在上岗前获得资格证书，在上岗后能得到持续的系统的职业培训，把辅导员参加培训的情况作为辅导员考核、评优、晋职、晋级、进修等的重要参考依据。这样才能保证辅导员队的专业化水平不断提高，才能适应高校学生工作发展的需要。
作为高校学生工作管理部门要努力完善高校辅导员的培养机制，对辅导员进行科学化的实践训练，构建辅导员培训的科学体系，只有这样才能不断提升辅导员的政治素质、专业水平和职业能力。
参考文献：
[1]郑洁，游敏惠.对新形势下高校学生工作队伍建设的思考[J].重庆邮电学院学报（社会科学版），2002(4).
[2] 陈福.新时期高校政治辅导员队伍建设诌议[J].湛江师范学院学报，2002(23).
[3]漆小萍等主编.高校学生事务管理[M].广州：中山大学出版社，2005.
做好辅导员培训需求分析
培训需求分析是决定辅导员培训是否有效的起点，通过培训需求分析，要解决为什么要对辅导员进行培训、如何对辅导员进行培训、由谁对辅导员进行培训和培训要达到怎样的目标这样四个问题。目前大学生在学业、心理、生活、就业等方面的服务需求越来越多，因此辅导员的工作内容也涉及多个学科、多种专业的知识体系。没有需求就没有培训的动力，辅导员培训要按照需求选取培训方向，比如就业指导、心理咨询等。合格的辅导员需要通过长期的专业训练、学习相关知识和技能、逐步提高自身素质，从而适应专业化的工作。
不同的学校有自己的发展战略和办学思想，有自己的办学特色。我们如果要做好学生的思想道德教育工作，必须得考虑到自己与别人的差异性。比如师范类大学和商科类大学在对学生的培养目标上就存在着差异性，办学的总体环境也有很大的区别。在对两所大学的辅导员进行培训的时候，就必须要对具体需要进行哪些方面的培训进行需求分析。
辅导员培训的全员性、全面性和全程性
辅导员队伍的培训是一个系统、复杂、长期的的工程。在这个培训过程中，我们必须结合辅导员工作的特点，坚持培训的全员性、全面性和全程性原则。全员性原则，也就是要坚持所有辅导员都应该是培训对象。每一个辅导员的素质和工作水平将直接决定和影响一个学校的学生工作，如果某一个辅导员的工作不到位而对学校的学生工作带来了不好的影响，那么这种影响将会是全校性的。全面性原则指培训的内容要能满足不同年龄、不同学历、不同性格和生活经历的辅导员的需求。培训内容要全面，要结合每一位辅导员的特点和学生中出现的新情况以及社会发展的需求，对培训内容进行科学的、灵活的设计，要能通过培训达到促进辅导员的全面发展和辅导员队伍整体工作能力和水平的提高。培训的全程性指的是对辅导员的培训不是短期工程，而是要从学校发展的战略高度出发，结合学校的发展规划，制定辅导员培训工作规章制度，以制度的形式把对辅导员的培训项目纳入到学校的日常工作和全校师资力量的提高中去，并在经费上给予大力支持，形成一个系统工程，使之对辅导员的培训工作贯穿于辅导员队伍的职业生涯的整个过程。
辅导员培训的专业化
辅导员培训必须走专业化道路，这一点从国外发达国家对教育管理人员的培训中也可以找到有益的经验借鉴。发达国家设置了专门的高校管理人员培训机构。比如在美国，各种学会、协会和基金会在开展高校管理人员培训中扮演着重要角色，这些机构为高校管理人员的进修和提高提供了多种途径。目前，美国约有十多家机构开展此类培训。一般来说，发达国家对高校管理人员在培训方式上以研讨为主，培训的目的是为了提高管理人员的问题分析能力、判断决策能力、语言交流能力等，注重的不是单纯的学习知识而是提高解决问题的能力。
在我国，2006年2月，上海市率先制订《上海高校辅导员职业能力培训计划》，实行辅导员资格准入制，建设高校辅导员培训基地，建立学生辅导员与社会各部门的交流渠道，成立上海市高校学生辅导员协会。同期还建立了一个专业化辅导员培训基地，承担心理健康教育与辅导、职业发展教育、生活园区管理等方向的专业化辅导员的培训工作；并与有关高校合作，建立了7个辅导员日常培训基地，承担区域内高校新上岗辅导员的岗前培训，开展辅导员的日常培训。这是辅导员队伍专业化发展之路的一个好的开端。
辅导员培训的社会化
辅导员的工作对象是年轻的、有活力、有思想、知识文化水平较高的大学生，工作内容是做学生的工作，工作的特点是全面性。一个称职的辅导员，除了专业知识之外，还必须具备宽广的社会知识，除了掌握学校工作的一般原则和方法之外，还需要了解掌握学校教育之外的其他方面和领域的工作原则和方法。因此，在对辅导员的培训中，我们必须坚持社会化原则。让辅导员走出校门，跳出教育领域，引进社会资源。比如一些著名的咨询公司、政府权威部门、专业治疗机构等等。应该通过对辅导员系统的社会化培训，有计划地引进外部资源，在更大的背景下思考学生工作的方法和理念，选择组织视野，确立组织战略。要强调辅导员队伍走出去的培养模式，就是高校要把对辅导员的培养放到社会大环境下进行，在社会大环境中锻造辅导员的品质和素质，把握社会对高校人才培养的要求。
建立辅导员培训制度化
在这方面，我们可以借鉴美国的高校管理人员的培训制度。美国的高校管理人员的培训一般实行学分制与证书制，在美国如果不具备与岗位要求相符合的职业资格证书，是不能申请相应的管理职位的，即使担任行政领导，也要先参加培训。我们在走辅导员队伍专业化之路的过程中，必须建立辅导员队伍培训制度，使辅导员在上岗前获得资格证书，在上岗后能得到持续的系统的职业培训，把辅导员参加培训的情况作为辅导员考核、评优、晋职、晋级、进修等的重要参考依据。这样才能保证辅导员队的专业化水平不断提高，才能适应高校学生工作发展的需要。
作为高校学生工作管理部门要努力完善高校辅导员的培养机制，对辅导员进行科学化的实践训练，构建辅导员培训的科学体系，只有这样才能不断提升辅导员的政治素质、专业水平和职业能力。
参考文献：
[1]郑洁，游敏惠.对新形势下高校学生工作队伍建设的思考[J].重庆邮电学院学报（社会科学版），2002(4).
[2] 陈福.新时期高校政治辅导员队伍建设诌议[J].湛江师范学院学报，2002(23).
[3]漆小萍等主编.高校学生事务管理[M].广州：中山大学出版社，2005.