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随着课改的不断推进，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学异彩纷呈，极具观赏性，但是，认真审视一下当前的课堂教学，由于许多教师认识的不清晰和理解的不深入，盲目跟风，追求时髦，致使课堂教学出现许多“作秀”，现象，使得一些课堂华而不实，流于形式。
主要表现在以下几个方面：
一、情境创设缺乏目的性
情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，它将凝固的课程知识转化为鲜活生命形态的重要载体，情境创设成为课改后数学课的一道亮丽风景，大约80％以上的数学课堂创设了情境，一些新颖、有趣、富有思考的情境令人拍案叫绝，一些热闹、“悄”而“虚”的情境令人忧虑，笔者曾经听一位老师执教《统计与乎均数》一课，上课一开始就请3名同学上台举行“点乒乓球”的比赛，又请3名同学分别帮助数，其他同学观看。当老师一宣布“开始”时，你看学生们手舞足蹈，嘴里还不停地喊“加油!加油!……”整个教室一下子沸腾了，比赛从开始到结束足足花了8分钟，笔者不禁要问：这样的情境创设，是在上数学课还是上体育课?这样的情境创设到底要达到什么目标?日前像类似的课堂见到的不少，有的创设一些过于牵强的情境，有的片面追求情境，为情境而情境，认为只要创设了情境就体现了新课程的理念，就是好课的标志……
情境创设不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非教学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展，数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活。
二、自主探索缺乏研究性
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂岡的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界中，这种需要特别强烈，新课改下自主探究被广大数学教师施用于课堂，然而在实际教学中。许多教师还存在问题，应当引起我们的警惕。
例如，一位老师在教学“圆锥的体积”一课，事先让学生准备了等底等高的圆柱和圓锥、沙子，上课时，他复习了一下圆柱体积，紧接着就出示了一个圆锥，问学生：“圆锥的体积怎样求呢?与圓柱有怎样的关系呢?请大家根据老师提供的材料操作、探究，看发现什么?”学生开始操作、研究，过了一会儿，学生发现了圆锥体积等于圆柱体积，老师追问：“在什么情况下圆锥体积等于圓柱体积呢?”学生齐说：“等底等高”。
类似的教学情况笔者在听课中已经遇见过许多次，本案例中“圆锥体积等于圆柱体积的前提是等底等高”这一隐蔽的重要的条件是老师给予的，不需要学生们探究、发现，它屑于一种“伪探究”，虽然学生在活动中经历了观察、实验、证明等活动，却没有获得猜想、提问和合作交流的机会，这样的活动是课堂教学中层示“自主探究”的一种“标签”而已，学生只是成了解释教师所谓的教学方式的“道具”而已，学生不需要付小相应的智力代价，就可以轻而易举地解决问题。
三、媒体教学缺乏实用性
随着多媒体技术迅速兴起，越来越多的多媒体课件走进课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，被广大教师所喜爱，是传统教学所无法比拟的，然而在实际教学特别是公开课中，媒体辅助特别是课件的泛滥已成了教学的一大痼疾。
现在的观摩课、示范课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进，为此，上课教师不惜花一周甚至数周的时间精心制作课件，可结果并不理想，有的课件不过是课本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教师把界面搞得五彩缤纷，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，影响教学效果；有的教师为了展示精心制作的课件砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众；有的教师因为有了媒体，干脆不再板书，一节课下来，黑板上没留下任何痕迹，影响了学生理解知识；有的教师因计算机操作不熟练，造成课中途无法进行，只好配个“助教”；有的课件因制作粗糙，链接不好，弄得讲课老师手足无措……
以上事实说明，计算机辅助教学要用在点子上，不能只顾外表，不注重实效，使用现代化技术并不一定代表新的教学思想，屏幕不能完全代替黑板，教师只有把现代教育手段与传统的教学手段有机结合起来，优势互补，才能提高课红教学效率。
四、开放教学缺乏指导性
新课改下的课堂开放了，开放性教学为学生提供了广阔的思维空间和个性思维的展示舞台，促进了学生知识的自主建构和创新能力的持续发展。在教学实践中，许多课堂因开放而获得了难以预设的精彩，然而许多课堂因“开放”而“变味”的情况屡见不鲜，有的解法开放了，老师面对多种解法难以收场；有的问题开放了，未能涉及当天的学习内容；有的条件开放了，学生却无从下手解决……如有位老师在教学“9加几”时：上课开始，教师通过课件出示课本中的“运动会”场景，老师引导说：“今天我们来参加运动会，仔细观察，你发现了什么?”有的学生说：“我发现了操场上有的学生在踢毽子，”有的学生说：“我发现有的小朋友在跑步，跑得满头大汗，”有的学生说：“我发现小朋友在跳绳、鼓掌加油，”……十分钟过去了，但始终没有涉及“9加几”，从表面上看，问题开放了，学生参与的热情高涨了，求异思维也得到了发展，但细细品味我们不禁要问：这样的开放到底为了什么?开放的背后掩盖的是学生数学学习的空乏，数学课失去了原有的数学味，变成了一节看图说话课，开放，要以“有效”为目的，要体现数学本身的特征，要体现数学的思维品质。
课堂不是舞台，教学不是演戏，课堂上秀上几把，能秀出学生的乐意及学生的知识能力的提高吗?能秀出学生健康的情感态度和取向正确的价值观吗?所以，在教学活动中，要拒绝作秀；教师应认真地解读理念的实质，通过实践的历练。教出自己的个性与特色，让课堂焕发出有效的活力。
主要表现在以下几个方面：
一、情境创设缺乏目的性
情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，它将凝固的课程知识转化为鲜活生命形态的重要载体，情境创设成为课改后数学课的一道亮丽风景，大约80％以上的数学课堂创设了情境，一些新颖、有趣、富有思考的情境令人拍案叫绝，一些热闹、“悄”而“虚”的情境令人忧虑，笔者曾经听一位老师执教《统计与乎均数》一课，上课一开始就请3名同学上台举行“点乒乓球”的比赛，又请3名同学分别帮助数，其他同学观看。当老师一宣布“开始”时，你看学生们手舞足蹈，嘴里还不停地喊“加油!加油!……”整个教室一下子沸腾了，比赛从开始到结束足足花了8分钟，笔者不禁要问：这样的情境创设，是在上数学课还是上体育课?这样的情境创设到底要达到什么目标?日前像类似的课堂见到的不少，有的创设一些过于牵强的情境，有的片面追求情境，为情境而情境，认为只要创设了情境就体现了新课程的理念，就是好课的标志……
情境创设不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非教学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展，数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活。
二、自主探索缺乏研究性
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂岡的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界中，这种需要特别强烈，新课改下自主探究被广大数学教师施用于课堂，然而在实际教学中。许多教师还存在问题，应当引起我们的警惕。
例如，一位老师在教学“圆锥的体积”一课，事先让学生准备了等底等高的圆柱和圓锥、沙子，上课时，他复习了一下圆柱体积，紧接着就出示了一个圆锥，问学生：“圆锥的体积怎样求呢?与圓柱有怎样的关系呢?请大家根据老师提供的材料操作、探究，看发现什么?”学生开始操作、研究，过了一会儿，学生发现了圆锥体积等于圆柱体积，老师追问：“在什么情况下圆锥体积等于圓柱体积呢?”学生齐说：“等底等高”。
类似的教学情况笔者在听课中已经遇见过许多次，本案例中“圆锥体积等于圆柱体积的前提是等底等高”这一隐蔽的重要的条件是老师给予的，不需要学生们探究、发现，它屑于一种“伪探究”，虽然学生在活动中经历了观察、实验、证明等活动，却没有获得猜想、提问和合作交流的机会，这样的活动是课堂教学中层示“自主探究”的一种“标签”而已，学生只是成了解释教师所谓的教学方式的“道具”而已，学生不需要付小相应的智力代价，就可以轻而易举地解决问题。
三、媒体教学缺乏实用性
随着多媒体技术迅速兴起，越来越多的多媒体课件走进课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，被广大教师所喜爱，是传统教学所无法比拟的，然而在实际教学特别是公开课中，媒体辅助特别是课件的泛滥已成了教学的一大痼疾。
现在的观摩课、示范课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进，为此，上课教师不惜花一周甚至数周的时间精心制作课件，可结果并不理想，有的课件不过是课本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教师把界面搞得五彩缤纷，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，影响教学效果；有的教师为了展示精心制作的课件砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众；有的教师因为有了媒体，干脆不再板书，一节课下来，黑板上没留下任何痕迹，影响了学生理解知识；有的教师因计算机操作不熟练，造成课中途无法进行，只好配个“助教”；有的课件因制作粗糙，链接不好，弄得讲课老师手足无措……
以上事实说明，计算机辅助教学要用在点子上，不能只顾外表，不注重实效，使用现代化技术并不一定代表新的教学思想，屏幕不能完全代替黑板，教师只有把现代教育手段与传统的教学手段有机结合起来，优势互补，才能提高课红教学效率。
四、开放教学缺乏指导性
新课改下的课堂开放了，开放性教学为学生提供了广阔的思维空间和个性思维的展示舞台，促进了学生知识的自主建构和创新能力的持续发展。在教学实践中，许多课堂因开放而获得了难以预设的精彩，然而许多课堂因“开放”而“变味”的情况屡见不鲜，有的解法开放了，老师面对多种解法难以收场；有的问题开放了，未能涉及当天的学习内容；有的条件开放了，学生却无从下手解决……如有位老师在教学“9加几”时：上课开始，教师通过课件出示课本中的“运动会”场景，老师引导说：“今天我们来参加运动会，仔细观察，你发现了什么?”有的学生说：“我发现了操场上有的学生在踢毽子，”有的学生说：“我发现有的小朋友在跑步，跑得满头大汗，”有的学生说：“我发现小朋友在跳绳、鼓掌加油，”……十分钟过去了，但始终没有涉及“9加几”，从表面上看，问题开放了，学生参与的热情高涨了，求异思维也得到了发展，但细细品味我们不禁要问：这样的开放到底为了什么?开放的背后掩盖的是学生数学学习的空乏，数学课失去了原有的数学味，变成了一节看图说话课，开放，要以“有效”为目的，要体现数学本身的特征，要体现数学的思维品质。
课堂不是舞台，教学不是演戏，课堂上秀上几把，能秀出学生的乐意及学生的知识能力的提高吗?能秀出学生健康的情感态度和取向正确的价值观吗?所以，在教学活动中，要拒绝作秀；教师应认真地解读理念的实质，通过实践的历练。教出自己的个性与特色，让课堂焕发出有效的活力。