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【摘要】测试的形式有很多，其中最重要的一种形式就是阶段性测试。大学英语教师会采用阶段性测试的方式考察学生英语掌握水平。为了考察大学英语阶段性测试的真实作用，选择北京理工大学三个专业的大二学生作为研究对象，通过发放调查问卷来做出实证分析。
【关键词】大学英语 阶段性测试 实证研究
一、英语阶段性测试概述
英语测试是非常重要的，1998年颁布的《大学英语教学大纲》中就直接表明：“测试是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据”。
大学英语测试的形式有很多，阶段性测试是最常见的一种形式。通过阶段性测试，能够使得大学英语教师详细的了解在当前阶段学生掌握知识点的程度，以及运用知识的能力，能够发现在学习中存在的不足之处，进而找到解决的方法。不过，只有阶段性测试是科学合理的，才能够达到这一效果。为此，通过调查问卷的形式，来了解学生对于阶段性测试的认识以及意见。
二、研究方法
1.样本。2016年6月，选择北京理工大学三个专业的二年级学生作为调查对象。本次总共发放调查问卷的数量为350份，收回调查问卷331份，无效调查问卷的数量为27份，有效调查问卷的数量为304份。
关于学生对于英语学习的认识，涉及到了三个问题。第一个问题是英语学习的重点，有50.33%的学生认为学习英语的重点是听、说，其次是词汇（19.08%）、语法（16.78%）以及读写（13.82%）。第二个问题是学习英语的难点，有58.22%的学生认为难点在于词汇记忆，有19.74%的学生认为难点在于语法学习，大概有15.13%学生认为难点在于听说，对于读写，只有6.91%的学生认为是难点。从这两个问题可以看出，在大学生的观念中，英语学习的重点以及难点是不统一的。大部分学生都认识到了听说在英语学习中的重要性，这表示大学生重视听说。但是学习英语的难点是词汇，很多学生都反应词汇不容易记住，即使记住了长时间也会忘记。最后一个问题是对大学英语课堂的感受，有66.12%的学生认为有点枯燥，有14.14%的学生认为有趣，其次是10.53%学生认为非常有趣，只有9.21%的学生认为枯燥无味。这表示大部分学生并不喜欢英语课。
（2）对英语阶段性测试的认识。为了了解大学生对于英语阶段性测试的认识，总共设计了五个问题，如表2、表3所示。第一个问题是英语阶段性测试结构，认为合理的学生所占的比例为75.66%，余下的大概有24.34%的学生认为其不合理。对于英语阶段性测试分值比例，认为合理的学生所占的比例为75.65%，认为不合理的学生所占的比例为24.35%。对于英语阶段性测试时间安排，认为合理的学生所占的比例为75.99%，认为不合理的学生所占的比例为24.01%。对于英语阶段性测试形式，认为合理的学生所占的比例为76.65%，认为不合理的学生所占的比例为23.35%。可以看出，基本上有四分之三的学生认为英语阶段性测试是合理的，大概有四分之一的学生认为英语阶段性测试不合理。
第五个问题是关于英语阶段性测试各个部分的难度，认为最难的是填空，接下来依次为完形填空、阅读理解、写作、翻译、快速阅读，最简单的就是拼写。
（3）英语阶段性测评对英语学习的作用。为了了解学生对于英语阶段性测评对英语学习的作用的认识，设计了两个问题，如表4所示。这两个问题分别为阶段性测评的必要性以及其对英语学习的作用程度。就第一个问题而言，认为必要的学生所占的比例为77.63%，认为不必要的学生所占的比例为22.37%；就第二个问题而言，认为有作用的学生所占的比例为78.62%，认为没有作用的学生所占的比例为21.38%。
（4）调查结果分析。经过本次调查可以发现，绝大多数的大学生学习英语的动机并不是因为兴趣，只是为了未来而努力。而且学生认为大学英语课堂是枯燥的，没有兴趣。针对这一问题，大学英语教师应该提高课堂教学的趣味性，引起学生对大学英语的兴趣，提高其英语成绩。阶段性测试在英语教学中具有非常重要的作用，大概有四分之三的学生认为英语阶段性测试是合理的，而对于英语阶段性测试中不同类型的题目，认为其难度是不同的，单纯的填空比较困难，而能够联系上下文的完形填空以及阅读还是可以的，翻译与写作也不具备很大的难度。通过本次调查可以发现，很大一部分学生认识到了英语阶段性测评的必要性，并且认为英语阶段性测试对英语学习具有促进作用。为此，大学英语教师应该积极的展开英语阶段性测试，从而促进学生学习英语。
参考文献：
[1]王丽美.大学英语阶段性测试实证研究[J].英语广场（学术研究），2013，09：49-52.
[2]熊敦礼，徐锦芬，阙紫江，黄更新.大学英语口语教学与阶段性口语测试[J].外语教育，2001，00：66-70.
[3]孙银娣.大学英语课堂阶段性测试现状及改进[J].河南机电高等专科学校学报，2002，02：101-102.
[4]陆华强，郝飞雪.英语阅读阶段性测试的调查与分析[J].学理论，2012，25：166-168.
作者简介：谢皖吉（1985.12-），女，安徽人，西安交通大学城市学院，英语教育硕士，语言教学和测试方向。
【关键词】大学英语 阶段性测试 实证研究
一、英语阶段性测试概述
英语测试是非常重要的，1998年颁布的《大学英语教学大纲》中就直接表明：“测试是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据”。
大学英语测试的形式有很多，阶段性测试是最常见的一种形式。通过阶段性测试，能够使得大学英语教师详细的了解在当前阶段学生掌握知识点的程度，以及运用知识的能力，能够发现在学习中存在的不足之处，进而找到解决的方法。不过，只有阶段性测试是科学合理的，才能够达到这一效果。为此，通过调查问卷的形式，来了解学生对于阶段性测试的认识以及意见。
二、研究方法
1.样本。2016年6月，选择北京理工大学三个专业的二年级学生作为调查对象。本次总共发放调查问卷的数量为350份，收回调查问卷331份，无效调查问卷的数量为27份，有效调查问卷的数量为304份。
关于学生对于英语学习的认识，涉及到了三个问题。第一个问题是英语学习的重点，有50.33%的学生认为学习英语的重点是听、说，其次是词汇（19.08%）、语法（16.78%）以及读写（13.82%）。第二个问题是学习英语的难点，有58.22%的学生认为难点在于词汇记忆，有19.74%的学生认为难点在于语法学习，大概有15.13%学生认为难点在于听说，对于读写，只有6.91%的学生认为是难点。从这两个问题可以看出，在大学生的观念中，英语学习的重点以及难点是不统一的。大部分学生都认识到了听说在英语学习中的重要性，这表示大学生重视听说。但是学习英语的难点是词汇，很多学生都反应词汇不容易记住，即使记住了长时间也会忘记。最后一个问题是对大学英语课堂的感受，有66.12%的学生认为有点枯燥，有14.14%的学生认为有趣，其次是10.53%学生认为非常有趣，只有9.21%的学生认为枯燥无味。这表示大部分学生并不喜欢英语课。
（2）对英语阶段性测试的认识。为了了解大学生对于英语阶段性测试的认识，总共设计了五个问题，如表2、表3所示。第一个问题是英语阶段性测试结构，认为合理的学生所占的比例为75.66%，余下的大概有24.34%的学生认为其不合理。对于英语阶段性测试分值比例，认为合理的学生所占的比例为75.65%，认为不合理的学生所占的比例为24.35%。对于英语阶段性测试时间安排，认为合理的学生所占的比例为75.99%，认为不合理的学生所占的比例为24.01%。对于英语阶段性测试形式，认为合理的学生所占的比例为76.65%，认为不合理的学生所占的比例为23.35%。可以看出，基本上有四分之三的学生认为英语阶段性测试是合理的，大概有四分之一的学生认为英语阶段性测试不合理。
第五个问题是关于英语阶段性测试各个部分的难度，认为最难的是填空，接下来依次为完形填空、阅读理解、写作、翻译、快速阅读，最简单的就是拼写。
（3）英语阶段性测评对英语学习的作用。为了了解学生对于英语阶段性测评对英语学习的作用的认识，设计了两个问题，如表4所示。这两个问题分别为阶段性测评的必要性以及其对英语学习的作用程度。就第一个问题而言，认为必要的学生所占的比例为77.63%，认为不必要的学生所占的比例为22.37%；就第二个问题而言，认为有作用的学生所占的比例为78.62%，认为没有作用的学生所占的比例为21.38%。
（4）调查结果分析。经过本次调查可以发现，绝大多数的大学生学习英语的动机并不是因为兴趣，只是为了未来而努力。而且学生认为大学英语课堂是枯燥的，没有兴趣。针对这一问题，大学英语教师应该提高课堂教学的趣味性，引起学生对大学英语的兴趣，提高其英语成绩。阶段性测试在英语教学中具有非常重要的作用，大概有四分之三的学生认为英语阶段性测试是合理的，而对于英语阶段性测试中不同类型的题目，认为其难度是不同的，单纯的填空比较困难，而能够联系上下文的完形填空以及阅读还是可以的，翻译与写作也不具备很大的难度。通过本次调查可以发现，很大一部分学生认识到了英语阶段性测评的必要性，并且认为英语阶段性测试对英语学习具有促进作用。为此，大学英语教师应该积极的展开英语阶段性测试，从而促进学生学习英语。
参考文献：
[1]王丽美.大学英语阶段性测试实证研究[J].英语广场（学术研究），2013，09：49-52.
[2]熊敦礼，徐锦芬，阙紫江，黄更新.大学英语口语教学与阶段性口语测试[J].外语教育，2001，00：66-70.
[3]孙银娣.大学英语课堂阶段性测试现状及改进[J].河南机电高等专科学校学报，2002，02：101-102.
[4]陆华强，郝飞雪.英语阅读阶段性测试的调查与分析[J].学理论，2012，25：166-168.
作者简介：谢皖吉（1985.12-），女，安徽人，西安交通大学城市学院，英语教育硕士，语言教学和测试方向。