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为了更好地顺应时代潮流的发展，计算机教师应该合理利用科技手段，选择合适的教学模式，让计算机课堂形式更加多样、内容更加生动，提高计算机课堂教学效果和学生的计算机水平。本文以中职计算机课程《图形图像处理》教学为例，对基于Moodle平台的三维一体教学模式设计和运用效果进行探索，让学生在计算机课程的学习中真正提高学习兴趣和计算机水平。
一、三维一体概述
三维指的是课堂面授、网上学习、课外活动三种方式的有机结合;一体指的是以Moodle平台为载体，无缝连接学习计算机课程。三维教学将三者的优势结合起来，在学习过程中，由教师启发和引导学生学习，并跟踪学生的学习过程和学习效果，使学生积极主动参与到网络学习中。在课堂开展小组合作活动，学有余力的学生通过课外活动提升计算机水平。
二、相关的学习理论
1.建构主义学习理论
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义学习理论迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。
2.混合式学习理论
混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式学习倡导以学习者为中心，主动探索式的学习。通过Moodle平台来开展课程的教学活动，可以充分挖掘学生自主学习和探究式学习的能力。
3.合作学习理论
合作学习主要是以互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，利用动态教学因素的互动来促进学生的学习，并以团体成绩为评价标准，在各项活动中达到共同的教学目标。基于Moodle平台的课堂教学中，很多活动都需要学生的团队协作完成。学习过程中设计有互动交流、讨论和小组互评等环节，都是为了促进学生通过合作学习进一步深化和掌握知识。
4.分层教学理论
分层教学就是教师充分考虑到学生存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A 、A、B、C四个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价。基于Moodle平台的分层教学，让教师在信息技术课程教学中除了关注学生们的学习结果，还能注意学生水平的差异性，以及他们采用的学习方法和呈现的学习过程。
三、基于Moodle平台的三维一体分层教学模式设计
基于Moodle平台的三维一体分层教学模式主要分为四个方面：教师准备、课前学习、课中教学和课外活动。教师的准备环节主要是设计好相关的教学内容，制作合适的微课，方便学生自学的时候使用。课前自主学习是全部课程的基础，依靠信息技术的普及，让学生在非课堂时间都可以学习计算机知识，学生根据自己学习的进度选择任务，提出疑问，在平台上发表和讨论。课中分层教学开展以课前自我学习为基础，通过小组的合作和探讨共同完成教师布置的任务，通过自我评价和他人评价环节，让学生更加灵活地获得自我认知。课外活动作为A 层特优学生和A层优生的进阶有效补充，给学生的交流学习提供了更大的平台。基于Moodle平台的三维一体分层教学模式如下图所示：
1.教师准备——设计微课
教师的课前准备是课堂的关键工作，会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。为了方便学生更好地自主学习，教师需进行系统的教学设计，针对教学目标和教学内容设计恰当的媒体资源，然后开发相应知识点的微课。
每一节计算机课上课前，教师把本节课的教学内容制作成合适的微课，然后把微课等相关素材一起上传到Moodle平台上。再根据教学目标，设计易中难三个分层的任务，供学生自学的时候练习。教师在进行课堂教学设计的时候就要预设学生在观看微课视频、进行自主学习的时候可能会遇到的问题，并把问题的解决方法放在Moodle平台上，学生在操作时若遇到类似情况可以自主查阅，以便更好地解决问题。
2.课前学习——自主构建
课前学生可以通过Moodle平台进行自学并掌握对应的知识点和操作技巧。每位学生根据自己的学习情况暂停和回放微课视频，明确知识点和操作技巧后再完成相应难度的练习。在教师规定的时间内，学生从易中难三个层次的任务中选择一个自己可以完成的任务，将完成的情况上传到学习平台，教师可以查阅下载学生的任务，统计完成的情况，并及时反馈给学生。
结合教师预先准备的问题解决方案，学生在学习过程中遇到困难，可以及时得到有效的指导。对于确实无法解决的问题，可以在平台中提出来，供小组讨论或者教师记录，以作进一步的解答。
3.课中教学——合作展示
在课堂上，学生把自主学习时收集到的问题提出来，教师整理好问题后，让学生在分层后的小组内一起合作讨论，共同探索解决问题的方法。若问题被解决，就请各小组派代表上台分享解决方法;如果在规定时间内，小组合作仍不能找到较好的解决方法，教师应该予以适当的指引，必要时可以进行一对一指导，提高學生解决问题的能力。
在完成各个问题的解答后，教师布置一个新的任务，由小组内各个成员一起完成。然后各小组将探究成果在全班展示，教师组织各小组成员以自我评价、小组互评和教师点评相结合的方式开展学习效果的评价，每个探究主题评选出一至两个优秀作品，以此来调动学生的学习积极性。最后再结合课堂小测试，让学生进一步巩固知识点。
4.课外活动——拓展提升
结合本校的实际情况，每周三和周五晚修前6：00-7：20开展课外活动，计算机实验室面向分层后A 和A类学生开放，他们有兴趣和能力挑战指导老师的进阶任务，争取在一个新的高度巩固所学的知识和操作技巧。通过完成进阶任务，学生可以更好地运用所学知识，做到举一反三。 四、基于Moodle平台的三维一体分层教学模式实践探索
本研究将基于Moodle平台的三维一体分层教学模式应用于中职计算机课程《图形图像处理》教学中，通过教学实践，探索在教学过程中实际应用的教学策略和效果。
（一）实验目的
本实验通过对照实验法进行研究，其主要目的是验证基于Moodle平台的三维一体分层教学模式应用对学生的学习兴趣和热情以及教学效果的影响。
（二）实验对象
来自本校中一年级两个班的学生参加了这项实验，中一（1）班为对照班，中一（2）班为实验班。在实验前，经笔者调查，在学习条件和认知基础上，参与实验的学生没有明显差异。
（三）实验环境及条件
笔者使用开源的Moodle平台，系统部署在学校服务器上，教师制作的教学视频、PPT、课件、任务清单等各种教学资源作为学生学习的主要教学资源。平台主要包含微课资源库、课前任务栏、交流园地、课堂测试、课外活动等模块。
（四）实践步骤
本研究采用实验对照法，对照班学生采用传统的课堂教学方式，实验班学生采用基于Moodle平台的三维一体分层教学模式开展。
1.教师准备
实验班改变过去的“先讲后学”和“先听后练”的方式。笔者依据计算机课程《图形图像处理》课本创建了相关的微课资源库模块，主要使用Camtasia Studio 8和PPT相结合的方式录制微课，提供每节课对应的学习素材。再根据学生的认知发展规律，设计电子导学案，结合教材里面的步骤提示，制作微课视频和课程相关学习资源，发送到Moodle网络学习平台上。教师制作的微课视频应控制在5～10分钟内，而且要结合学生的学习兴趣做到形象生动、贴近生活实际，重点展示教材里面的操作要点。
具体到《图像处理》这一单元内容，笔者准备了《初识Photoshop》《图层应用》《图像合成》《色彩调整》《图像特效》《文字特效》《图像作品系列化》《综合活动：我的成长记录》等八个微课供学生课前预习。在课前任务栏模块，设置易中难三个层次的任务，供学生在自主学习后选择性完成任务。
2.课前学习
课前学生通过Moodle平台笔者上传的微课和布置的任务先进行自主学习，结合对素材的利用、查阅相关资料和练习掌握基础知识。学生在自学微课视频过程中遇到任何问题都可以在交流园地模块中提出，大家一起交流讨论，尽快找出解决问题的方法，笔者及时记录学生的讨论情况。学生观看完相应的视频，就可以根据自身的学习情况，在课前任务栏中分别选择易中难三个层次的其中一个任务来完成，然后上传任务结果，笔者根据讨论结果和任务完成情况及时完善教学内容安排。比如：在上第11课《图像合成》这一节内容时，笔者设置了三个层次的任务，主要让学生学会通过建立选区的方法进行抠图，学会利用快速蒙板进行选区的修整，学会利用图层蒙板进行不同形式的图像合成。
3.课中教学
在课堂上，笔者引导学生把课前遇到的难以解决的问题整理出来，在小组内进行讨论，共同解答疑惑。比如：在第10课《图层应用》中，有些学生对图层的理解不透彻，做题时找不到所选对象的图层，经过讨论可以解决问题，就请小组代表上台演示;在第11课《图像合成》中，大部分学生对蒙板的使用不清楚，小组讨论后，教师就应该适当地讲解操作步骤，进行小组内指导。
解决好学生的疑问，接着就结合生活实际来设计一个任务，引导学生先通过小组讨论，明确分工，最终共同完成。比如：在12课《色彩調整》中，把平时班级活动中的照片拿出来让学生进行色彩调整，这样既可以调动学生的积极性，又可以巩固所学知识点。
在展示环节，每个小组的学生派出一名代表展示本组的作品，教师和其他小组的学生对作品的优缺点加以点评，各组成员再进一步修改作品，最后组长收齐本小组作品和学生评价情况明细表上交给老师保存。
本课程借助学习平台的课堂测试模块，设置了相应的考试题库，主要包含填空题、选择题和判断题等多种题型。在课程的最后环节，笔者让学生完成相应的习题，提交保存后，平台会显示每个学生的测评结果，教师通过平台的后台管理了解学生的学习情况，及时反馈学习效果，予以评价。
4.课外活动
学校开设了每周两次的课外活动课程，笔者让学有余力的A 和A类学生参加活动，挑战进阶任务。比如：在综合活动《我的成长记录》一课中，笔者设计了三个进阶任务：《岭南风情》明信片、《校园社团》成果展、《班级文化》展示栏，通过具体实践，笔者发现生活化的问题更容易吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，学生非常乐于挑战课外的任务。
学生通过课外活动模块，结合拓展资源来练习课程内容以外的任务，知识和能力都提升很快。笔者再鼓励学生积极参加省市级的计算机相关比赛，依托Moodle平台上的学习资源，开展多层次、高难度的任务进阶。小组分工进行讨论、研究和实践，遇到困难及时在平台查阅资料或者寻求老师帮助，最终实现学生计算机水平的全面提升。
（五）结果分析
1.学习效果
笔者给中一（1）班和中一（2）班设计的期末考试由笔试和机试两部分组成，两个班的试题保持一致。笔试部分和机试部分各占50%，结合两部分的成绩以优秀、良好、中等、不及格四个等级来评定学生的期末考试成绩。数据显示如表1，对照班中一（1）班的优秀率为36%，不及格人数为6%，而实验班中一（2）班的优秀率高达70%，没有不及格的学生。结果表明基于Moodle平台的三维一体分层教学有效提高了学生的学习效果。
2.学习态度
问卷调查结果显示如表2，表中数据说明多数学生喜欢在基于Moodle平台三维一体分层教学课堂中学习计算机知识，大部分学生都比较乐于接受这种教学模式。
3.学习能力
笔者对课前自主选择易中难任务的学生人数进行统计，以《图像处理》课程的学习时间为维度分析，结果显示如表3，选择容易等级任务A的学生人数从52%下降到28%，而选择难度大的任务C的学生从22%上升到52%。学生对于新知识、新操作的自学能力有了较大幅度的提高。而在采取传统教学模式的对照班中一（1）班，学生从学期初到学期末，选择易中难任务的学生人数在班级里面的比例保持在一个差异不大的范围。这说明基于Moodle平台三维一体分层教学模式有利于提高学生的学习能力，帮助学生更好地学习。
五、结束语
实践结果表明，基于Moodle平台的三维一体分层教学模式对提高中职计算机教学质量是切实有效的。Moodle平台为学生学习提供了良好的技术支撑，为学生提供丰富的课堂学习资源。教师采用三维一体分层教学模式进行课堂教学，使学生方便快捷地融入到课堂学习情境中，有利于学生的自主学习、合作学习能力的培养，有利于学生创新思维和计算机水平的提高。
责任编辑 何丽华
一、三维一体概述
三维指的是课堂面授、网上学习、课外活动三种方式的有机结合;一体指的是以Moodle平台为载体，无缝连接学习计算机课程。三维教学将三者的优势结合起来，在学习过程中，由教师启发和引导学生学习，并跟踪学生的学习过程和学习效果，使学生积极主动参与到网络学习中。在课堂开展小组合作活动，学有余力的学生通过课外活动提升计算机水平。
二、相关的学习理论
1.建构主义学习理论
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义学习理论迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。
2.混合式学习理论
混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式学习倡导以学习者为中心，主动探索式的学习。通过Moodle平台来开展课程的教学活动，可以充分挖掘学生自主学习和探究式学习的能力。
3.合作学习理论
合作学习主要是以互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，利用动态教学因素的互动来促进学生的学习，并以团体成绩为评价标准，在各项活动中达到共同的教学目标。基于Moodle平台的课堂教学中，很多活动都需要学生的团队协作完成。学习过程中设计有互动交流、讨论和小组互评等环节，都是为了促进学生通过合作学习进一步深化和掌握知识。
4.分层教学理论
分层教学就是教师充分考虑到学生存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A 、A、B、C四个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价。基于Moodle平台的分层教学，让教师在信息技术课程教学中除了关注学生们的学习结果，还能注意学生水平的差异性，以及他们采用的学习方法和呈现的学习过程。
三、基于Moodle平台的三维一体分层教学模式设计
基于Moodle平台的三维一体分层教学模式主要分为四个方面：教师准备、课前学习、课中教学和课外活动。教师的准备环节主要是设计好相关的教学内容，制作合适的微课，方便学生自学的时候使用。课前自主学习是全部课程的基础，依靠信息技术的普及，让学生在非课堂时间都可以学习计算机知识，学生根据自己学习的进度选择任务，提出疑问，在平台上发表和讨论。课中分层教学开展以课前自我学习为基础，通过小组的合作和探讨共同完成教师布置的任务，通过自我评价和他人评价环节，让学生更加灵活地获得自我认知。课外活动作为A 层特优学生和A层优生的进阶有效补充，给学生的交流学习提供了更大的平台。基于Moodle平台的三维一体分层教学模式如下图所示：
1.教师准备——设计微课
教师的课前准备是课堂的关键工作，会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。为了方便学生更好地自主学习，教师需进行系统的教学设计，针对教学目标和教学内容设计恰当的媒体资源，然后开发相应知识点的微课。
每一节计算机课上课前，教师把本节课的教学内容制作成合适的微课，然后把微课等相关素材一起上传到Moodle平台上。再根据教学目标，设计易中难三个分层的任务，供学生自学的时候练习。教师在进行课堂教学设计的时候就要预设学生在观看微课视频、进行自主学习的时候可能会遇到的问题，并把问题的解决方法放在Moodle平台上，学生在操作时若遇到类似情况可以自主查阅，以便更好地解决问题。
2.课前学习——自主构建
课前学生可以通过Moodle平台进行自学并掌握对应的知识点和操作技巧。每位学生根据自己的学习情况暂停和回放微课视频，明确知识点和操作技巧后再完成相应难度的练习。在教师规定的时间内，学生从易中难三个层次的任务中选择一个自己可以完成的任务，将完成的情况上传到学习平台，教师可以查阅下载学生的任务，统计完成的情况，并及时反馈给学生。
结合教师预先准备的问题解决方案，学生在学习过程中遇到困难，可以及时得到有效的指导。对于确实无法解决的问题，可以在平台中提出来，供小组讨论或者教师记录，以作进一步的解答。
3.课中教学——合作展示
在课堂上，学生把自主学习时收集到的问题提出来，教师整理好问题后，让学生在分层后的小组内一起合作讨论，共同探索解决问题的方法。若问题被解决，就请各小组派代表上台分享解决方法;如果在规定时间内，小组合作仍不能找到较好的解决方法，教师应该予以适当的指引，必要时可以进行一对一指导，提高學生解决问题的能力。
在完成各个问题的解答后，教师布置一个新的任务，由小组内各个成员一起完成。然后各小组将探究成果在全班展示，教师组织各小组成员以自我评价、小组互评和教师点评相结合的方式开展学习效果的评价，每个探究主题评选出一至两个优秀作品，以此来调动学生的学习积极性。最后再结合课堂小测试，让学生进一步巩固知识点。
4.课外活动——拓展提升
结合本校的实际情况，每周三和周五晚修前6：00-7：20开展课外活动，计算机实验室面向分层后A 和A类学生开放，他们有兴趣和能力挑战指导老师的进阶任务，争取在一个新的高度巩固所学的知识和操作技巧。通过完成进阶任务，学生可以更好地运用所学知识，做到举一反三。 四、基于Moodle平台的三维一体分层教学模式实践探索
本研究将基于Moodle平台的三维一体分层教学模式应用于中职计算机课程《图形图像处理》教学中，通过教学实践，探索在教学过程中实际应用的教学策略和效果。
（一）实验目的
本实验通过对照实验法进行研究，其主要目的是验证基于Moodle平台的三维一体分层教学模式应用对学生的学习兴趣和热情以及教学效果的影响。
（二）实验对象
来自本校中一年级两个班的学生参加了这项实验，中一（1）班为对照班，中一（2）班为实验班。在实验前，经笔者调查，在学习条件和认知基础上，参与实验的学生没有明显差异。
（三）实验环境及条件
笔者使用开源的Moodle平台，系统部署在学校服务器上，教师制作的教学视频、PPT、课件、任务清单等各种教学资源作为学生学习的主要教学资源。平台主要包含微课资源库、课前任务栏、交流园地、课堂测试、课外活动等模块。
（四）实践步骤
本研究采用实验对照法，对照班学生采用传统的课堂教学方式，实验班学生采用基于Moodle平台的三维一体分层教学模式开展。
1.教师准备
实验班改变过去的“先讲后学”和“先听后练”的方式。笔者依据计算机课程《图形图像处理》课本创建了相关的微课资源库模块，主要使用Camtasia Studio 8和PPT相结合的方式录制微课，提供每节课对应的学习素材。再根据学生的认知发展规律，设计电子导学案，结合教材里面的步骤提示，制作微课视频和课程相关学习资源，发送到Moodle网络学习平台上。教师制作的微课视频应控制在5～10分钟内，而且要结合学生的学习兴趣做到形象生动、贴近生活实际，重点展示教材里面的操作要点。
具体到《图像处理》这一单元内容，笔者准备了《初识Photoshop》《图层应用》《图像合成》《色彩调整》《图像特效》《文字特效》《图像作品系列化》《综合活动：我的成长记录》等八个微课供学生课前预习。在课前任务栏模块，设置易中难三个层次的任务，供学生在自主学习后选择性完成任务。
2.课前学习
课前学生通过Moodle平台笔者上传的微课和布置的任务先进行自主学习，结合对素材的利用、查阅相关资料和练习掌握基础知识。学生在自学微课视频过程中遇到任何问题都可以在交流园地模块中提出，大家一起交流讨论，尽快找出解决问题的方法，笔者及时记录学生的讨论情况。学生观看完相应的视频，就可以根据自身的学习情况，在课前任务栏中分别选择易中难三个层次的其中一个任务来完成，然后上传任务结果，笔者根据讨论结果和任务完成情况及时完善教学内容安排。比如：在上第11课《图像合成》这一节内容时，笔者设置了三个层次的任务，主要让学生学会通过建立选区的方法进行抠图，学会利用快速蒙板进行选区的修整，学会利用图层蒙板进行不同形式的图像合成。
3.课中教学
在课堂上，笔者引导学生把课前遇到的难以解决的问题整理出来，在小组内进行讨论，共同解答疑惑。比如：在第10课《图层应用》中，有些学生对图层的理解不透彻，做题时找不到所选对象的图层，经过讨论可以解决问题，就请小组代表上台演示;在第11课《图像合成》中，大部分学生对蒙板的使用不清楚，小组讨论后，教师就应该适当地讲解操作步骤，进行小组内指导。
解决好学生的疑问，接着就结合生活实际来设计一个任务，引导学生先通过小组讨论，明确分工，最终共同完成。比如：在12课《色彩調整》中，把平时班级活动中的照片拿出来让学生进行色彩调整，这样既可以调动学生的积极性，又可以巩固所学知识点。
在展示环节，每个小组的学生派出一名代表展示本组的作品，教师和其他小组的学生对作品的优缺点加以点评，各组成员再进一步修改作品，最后组长收齐本小组作品和学生评价情况明细表上交给老师保存。
本课程借助学习平台的课堂测试模块，设置了相应的考试题库，主要包含填空题、选择题和判断题等多种题型。在课程的最后环节，笔者让学生完成相应的习题，提交保存后，平台会显示每个学生的测评结果，教师通过平台的后台管理了解学生的学习情况，及时反馈学习效果，予以评价。
4.课外活动
学校开设了每周两次的课外活动课程，笔者让学有余力的A 和A类学生参加活动，挑战进阶任务。比如：在综合活动《我的成长记录》一课中，笔者设计了三个进阶任务：《岭南风情》明信片、《校园社团》成果展、《班级文化》展示栏，通过具体实践，笔者发现生活化的问题更容易吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，学生非常乐于挑战课外的任务。
学生通过课外活动模块，结合拓展资源来练习课程内容以外的任务，知识和能力都提升很快。笔者再鼓励学生积极参加省市级的计算机相关比赛，依托Moodle平台上的学习资源，开展多层次、高难度的任务进阶。小组分工进行讨论、研究和实践，遇到困难及时在平台查阅资料或者寻求老师帮助，最终实现学生计算机水平的全面提升。
（五）结果分析
1.学习效果
笔者给中一（1）班和中一（2）班设计的期末考试由笔试和机试两部分组成，两个班的试题保持一致。笔试部分和机试部分各占50%，结合两部分的成绩以优秀、良好、中等、不及格四个等级来评定学生的期末考试成绩。数据显示如表1，对照班中一（1）班的优秀率为36%，不及格人数为6%，而实验班中一（2）班的优秀率高达70%，没有不及格的学生。结果表明基于Moodle平台的三维一体分层教学有效提高了学生的学习效果。
2.学习态度
问卷调查结果显示如表2，表中数据说明多数学生喜欢在基于Moodle平台三维一体分层教学课堂中学习计算机知识，大部分学生都比较乐于接受这种教学模式。
3.学习能力
笔者对课前自主选择易中难任务的学生人数进行统计，以《图像处理》课程的学习时间为维度分析，结果显示如表3，选择容易等级任务A的学生人数从52%下降到28%，而选择难度大的任务C的学生从22%上升到52%。学生对于新知识、新操作的自学能力有了较大幅度的提高。而在采取传统教学模式的对照班中一（1）班，学生从学期初到学期末，选择易中难任务的学生人数在班级里面的比例保持在一个差异不大的范围。这说明基于Moodle平台三维一体分层教学模式有利于提高学生的学习能力，帮助学生更好地学习。
五、结束语
实践结果表明，基于Moodle平台的三维一体分层教学模式对提高中职计算机教学质量是切实有效的。Moodle平台为学生学习提供了良好的技术支撑，为学生提供丰富的课堂学习资源。教师采用三维一体分层教学模式进行课堂教学，使学生方便快捷地融入到课堂学习情境中，有利于学生的自主学习、合作学习能力的培养，有利于学生创新思维和计算机水平的提高。
责任编辑 何丽华