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摘 要：新课改倡导“以人为本”和师生平等的理念，要求教师注重为学生构建民主课堂，在开展课堂提问活动时掌握技巧，消除师生之间的隔阂，激发学生的问题意识，提升课堂教学效果。文章举例探析小学数学课堂提问的技巧，并提出个人建议。
关键词：小学数学；课堂提问；技巧
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
一、设计“生活化”问题
推动小学数学课堂提问高效化，教师理应结合教学课题，添加即时信息，设计“生活化”问题，引导学生认知生活中的数学。例如，在解析小学《生活中的数》这章知识体系时，教师可以先让学生列举生活中的数字，认知数的作用和重要意义，然后，结合本章课题“可爱的校园”“快乐的家园”“玩具”“小猫钓鱼”和“文具”，用多媒体课件呈现实物，让学生通过计数的方式来判断学校的教学楼层，浅谈家园中的數字，合计自己喜欢的玩具种类，计算小猫钓了多少条鱼，并制作文具清单，核算自己所用的文具价格，为文具分类（分别列出自己有几支铅笔、几块橡皮等） 。在讲解《小数的性质》时，教师可以结合情境教学模式为学生整合生活情境，以此调动学生的学习热情。在布置课前预习作业时，教师可以先让学生去超市调查日用商品（大米、蔬菜、小米、水果、油盐酱醋等）的价格，制作报价单。然后，在课堂上让学生分享报价单的内容，将用小数表示价格的数据输入多媒体课件中，像4.50元、2.30元、8.75元、6.37元、10.82元、3.80元等，接着提问学生：“用小数表示商品价格有什么作用？2.30元中的‘0’可以去掉吗？去掉之后对商品的价格有没有影响？”这样既能够加强学生对“生活中的小数”的理解，也有利于提升数学课堂活力与学生的兴趣意识，促进数学教育事业与学生生活的紧密联系。
二、创新小学数学课堂提问方式
对于知识储备和思维空间有限的小学生来说，部分数学知识较为抽象而难懂，对此问题，教师理应创新数学问题提问方式，指导学生全面认识数学，活用数学知识。例如，在解析《长方形面积》时，指导学生测量教室的长和宽，用数学公式计算教室面积，接着，教师可以告诉学生一块地板砖的面积和价格，让学生计算：如果为教室铺地板砖的话理应铺多少块？一共会花费多少钱？运用这种方式，不仅能够扩展学生的学习思路，而且可以强化学生的数学知识转换能力。
除此之外，教师可以用课件为学生整理简洁、新颖的习题让学生解答，以此加强学生的数学学习意识，减轻学生的学习负担。例如，在讲解小学乘法时，让学生解答这样一道数学应用题，如姐姐送给妹妹一袋橘子，她让妹妹将橘子平均放在4个盘子里，每盘放5个橘子，请问袋子里一共有多少个橘子？然后，让学生用乘法知识来解答这道应用题，等学生做完题后，教师可以用多媒体课件播放动画视频：姐姐把一袋橘子递给妹妹，妹妹在4个漂亮的青花瓷盘子里放了5个诱人的蜜橘，并为学生呈现标准答案：5×4=20（个）。教师还可以指导学生区分乘法分配律与乘法结合律的区别，用相应的公式解答数学问题。这样不仅能够强化学生的数学知识转换能力，而且有助于培养学生的数学精神。
三、加强学生的学习动机
教师应尊重学生的自尊与人格，耐心指导学生纠正错误，引导学生变被动为主动，使其热爱数学，推动他们的思维发展，让学生在新颖、生动的环境中学习数学知识，充分挖掘数学教材中一切有价值的教学资源，从培养学生的动手操作、动脑思考、创新思维与合作交流的角度出发，为学生选取有探究价值的问题和教学内容，扩展学生的知识面。学生在兴趣意识的驱动下会更为积极主动地探究数学知识体系，以此发展数学思维空间，加强学习动机，提高学生的学习热情与兴趣。
综上所述，在小学数学教学工作中，教师应注意把握小学数学课堂提问技巧，为学生建构活泼、灵动的小学数学课堂，促进数学教学工作与生活元素的有机结合，引导学生活用数学知识，不断加强学生的学习动机，有效增强学生的数学知识转换能力，培养学生敏捷的数学思维，塑造学生的数学精神和探究能力，促进数学教育事业的良好发展。
参考文献：
[1]曹 欢.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究——以沈阳市X小学为例[D].锦州：渤海大学，2015.
[2]林 杨.小学数学课堂提问研究——以《交换律》为例[D].武汉：华中师范大学，2014.
关键词：小学数学；课堂提问；技巧
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
一、设计“生活化”问题
推动小学数学课堂提问高效化，教师理应结合教学课题，添加即时信息，设计“生活化”问题，引导学生认知生活中的数学。例如，在解析小学《生活中的数》这章知识体系时，教师可以先让学生列举生活中的数字，认知数的作用和重要意义，然后，结合本章课题“可爱的校园”“快乐的家园”“玩具”“小猫钓鱼”和“文具”，用多媒体课件呈现实物，让学生通过计数的方式来判断学校的教学楼层，浅谈家园中的數字，合计自己喜欢的玩具种类，计算小猫钓了多少条鱼，并制作文具清单，核算自己所用的文具价格，为文具分类（分别列出自己有几支铅笔、几块橡皮等） 。在讲解《小数的性质》时，教师可以结合情境教学模式为学生整合生活情境，以此调动学生的学习热情。在布置课前预习作业时，教师可以先让学生去超市调查日用商品（大米、蔬菜、小米、水果、油盐酱醋等）的价格，制作报价单。然后，在课堂上让学生分享报价单的内容，将用小数表示价格的数据输入多媒体课件中，像4.50元、2.30元、8.75元、6.37元、10.82元、3.80元等，接着提问学生：“用小数表示商品价格有什么作用？2.30元中的‘0’可以去掉吗？去掉之后对商品的价格有没有影响？”这样既能够加强学生对“生活中的小数”的理解，也有利于提升数学课堂活力与学生的兴趣意识，促进数学教育事业与学生生活的紧密联系。
二、创新小学数学课堂提问方式
对于知识储备和思维空间有限的小学生来说，部分数学知识较为抽象而难懂，对此问题，教师理应创新数学问题提问方式，指导学生全面认识数学，活用数学知识。例如，在解析《长方形面积》时，指导学生测量教室的长和宽，用数学公式计算教室面积，接着，教师可以告诉学生一块地板砖的面积和价格，让学生计算：如果为教室铺地板砖的话理应铺多少块？一共会花费多少钱？运用这种方式，不仅能够扩展学生的学习思路，而且可以强化学生的数学知识转换能力。
除此之外，教师可以用课件为学生整理简洁、新颖的习题让学生解答，以此加强学生的数学学习意识，减轻学生的学习负担。例如，在讲解小学乘法时，让学生解答这样一道数学应用题，如姐姐送给妹妹一袋橘子，她让妹妹将橘子平均放在4个盘子里，每盘放5个橘子，请问袋子里一共有多少个橘子？然后，让学生用乘法知识来解答这道应用题，等学生做完题后，教师可以用多媒体课件播放动画视频：姐姐把一袋橘子递给妹妹，妹妹在4个漂亮的青花瓷盘子里放了5个诱人的蜜橘，并为学生呈现标准答案：5×4=20（个）。教师还可以指导学生区分乘法分配律与乘法结合律的区别，用相应的公式解答数学问题。这样不仅能够强化学生的数学知识转换能力，而且有助于培养学生的数学精神。
三、加强学生的学习动机
教师应尊重学生的自尊与人格，耐心指导学生纠正错误，引导学生变被动为主动，使其热爱数学，推动他们的思维发展，让学生在新颖、生动的环境中学习数学知识，充分挖掘数学教材中一切有价值的教学资源，从培养学生的动手操作、动脑思考、创新思维与合作交流的角度出发，为学生选取有探究价值的问题和教学内容，扩展学生的知识面。学生在兴趣意识的驱动下会更为积极主动地探究数学知识体系，以此发展数学思维空间，加强学习动机，提高学生的学习热情与兴趣。
综上所述，在小学数学教学工作中，教师应注意把握小学数学课堂提问技巧，为学生建构活泼、灵动的小学数学课堂，促进数学教学工作与生活元素的有机结合，引导学生活用数学知识，不断加强学生的学习动机，有效增强学生的数学知识转换能力，培养学生敏捷的数学思维，塑造学生的数学精神和探究能力，促进数学教育事业的良好发展。
参考文献：
[1]曹 欢.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究——以沈阳市X小学为例[D].锦州：渤海大学，2015.
[2]林 杨.小学数学课堂提问研究——以《交换律》为例[D].武汉：华中师范大学，2014.