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摘要：随着社会经济与科学技术的迅猛发展，人才之间的竞争愈演愈烈，创新化人才的教育与培养也成为增强综合国力的重中之重。而计算机作为新时代的关键技术，是广大人才必备的基础技能之一，其中计算机基础教学作为计算机相关课程开展的基础性课程，不仅具有突出的实践性特征，而且能够有效促进学生的创新能力。该文即以计算机基础教学对学生的创新能力培养为视角，分析计算机基础教学与学生创新能力培养的必要性，深入探讨计算机基础教学与学生创新能力培养存在的问题，提出计算机基础教学与学生。
關键词：计算机基础教学；学生；创新能力；培养；计算机
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）36-0148-02
21世纪是一个知识更迭速度快、信息大爆炸、竞争激烈、社会不断进步的崭新时期，面对全球科学技术的高速发展，培养具有创新能力的人才已成为强化国家竞争力的重点与关键。而人才的培养主要依赖于教育，因而将学生的创新能力培养列入教学之中至关重要。因此，包括计算机基础教学在内，必须通过改革教学模式与教学内容，科学合理引导学生应用现代化的科技成果，最大程度激发其学习计算机知识的兴趣与动力，着力培养其综合素养与创新能力。
1 计算机基础教学与学生创新能力培养的必要性
在计算机广泛普及的带动下，计算机技术以及网络技术已渗入社会的各行各业之中。因此，通过计算机基础教学推动人才创新能力的培养与知识的创新，是加快我国现代化社会主义建设的重要任务之一。而计算机基础教学不单单可以培养学生的计算机操作技能，而且是诸多计算机相关课程的主要构成部分，这就使得适应不同课程对计算机基础知识与能力的差异性要求，培育具备解决实际计算机问题能力的学生显得尤为迫切，而计算机操作技能也必将成为挖掘学生创新能力的关键性动力。[1]所以，无论是从社会角度去看，还是从学生自身角度去理解，开展计算机基础教学与学生创新能力培养都具有不同忽视的现实意义。
2 计算机基础教学与学生创新能力培养存在的问题
2.1 教学内容难以满足时代要求
由于信息与网络技术发展态势迅猛，从而促使各种各样的计算机教材在出版时具有突出的延迟性特征，教材内容也难以得到快捷、及时的更新，致使课堂上所教授的知识内容也比较滞后，难以满足学生对计算机基础知识的学习需求，进而造成学生学习比较被动。
2.2 教学方式相对单一
伴随着教学目标的革新以及社会发展对人才的需求变化，传统的计算机基础教学模式已经无法满足新时代的人才需求。这是由于传统教学仅仅以课堂式的实验教学模式为主，所涉及的课程也都以操作性较强的应用性软件讲解为主。这种相对比较单一的教学方式，在一定程度上制约了计算机基础教学与学生创新能力的培养质量与成效。
2.3 考评方式不够高效
传统实验课程教学的考核模式最大的局限性就在于缺乏固定的考评方式，且实验课没有有效、严谨、科学的实验测评体系。这种缺乏高质高效的考评方式，不但不利于考核学生的真实水平，[2]而且不能为教师教学提供有价值的信息参考，从而不利于促进教学方案的及时调整与更新，这在一定程度上阻碍了学生计算机创新能力的培养。
3 计算机基础教学与学生创新能力培养的具体路径
3.1 革新计算机基础教学体系，增强学生理论联系实际的能力
熟知计算机的功能与特性，掌握计算机的应用方法，培养学生的计算机创新思维能力等是计算机基础教学的核心目标。由于计算机基础课程主要以讲解计算机科目的应用性内容为主，因而实验课程较多。针对目前理论知识教学与实验知识教学存在脱节等问题，计算机基础课程教学可以合理增加计算机基础课程中的实践能力培养，促进实验科目和理论科目的紧密结合，如采用实验室授课模式进行课堂教学，将学生集中到实验室中听课，将所要讲授的教学内容在计算机屏幕上进行播放，以此解决多媒体教学时部分学生无法看清投影内容的现象。[3]同时，实验室教学法还能够在教师讲授完单个知识点之后，立刻让学生开展实验，这种教学法一方面可以增强学生理论联系实际的能力，另一方面也可以有效解决学生对部分知识点的疑惑。
3.2 采用分层式的教学手段，激发学生的学习积极性
在计算机基础教学中采用分层式教学法，可以很好地解决学生计算机基础差异较大的问题，有助于最大程度激发学生学习计算机的兴趣。譬如，学校在对学生的综合情况予以考核时，则可以采用分层法进行考试，将学生的成绩分为三层，其中第一层学生的计算机基础知识比较扎实，且具备熟练的计算机操作技能，可以解决普通的计算机操作问题；第二层学生虽然也具备扎实的计算机基础知识，但却无法独立解决实际操作过程中的计算机问题；第三层学生则不具备任何计算机基础知识，甚至从未接触过或实际操作过计算机。在具体教学过程中，教师可以依据不同层次的学生制定不同的教学目标与教学大纲，设计出强针对性的教学方法与内容。从实际教学视域去看，完全可以保留原本的班级，这样不仅仅便于计算机教师的日常管理与教学，而且有助于不同层次学生之间的相互学习，如第一层的学生就可以为第二层、第三层的学生树立榜样，以此调动广大学生的学习动力与积极性。[4]比如，针对第一层的学生可以以实践锻炼为主，注重学生的计算机应用能力培养，有意培养其思维创新能力；针对第二层的学生可以侧重精讲与精炼，即一方面要注重计算机基础知识与技能的讲解，另一方面也要讲解一些难度较高的操作技能；针对第三层的学生则可以按照多练浅讲的原则开展教学，以此帮助学生掌握计算机教学大纲中的基本技能与知识。
3.3 促进教学内容的更新，着力提升学生的智能水平
教学内容是承载知识的重要载体，其质量高低直接关系到计算机的教学质量与受教育者的智能水平。因此，强化教材创建是推进教学改革，落实素质教育，提升教学质量，培育创新人才的关键保障。计算机基础课程是培育学生信息素质的重要路径，因而需要紧密结合信息科技的发展现状，对教材内容予以适时的调整，以此满足当今社会对创新人才的需求。[5]具体可从四点着手：一是构建立体化的计算机基础教材，如纸质性的教材、网络学习平台、电子化的教材等，这种立体化的教材应用不但可以打破传统教材的单一性，而且可以增强计算机基础教学的适用性，从而实现实践性、自主性以及个性化的教学要求；二是教学内容要遵循系统性与基础性的特征，计算机基础教材所牵涉的基本方法、技术以及概念等都需要精准、清晰的讲解，因而课程内容必须具有较强的系统性、延展性与衔接性；三是教材内容必须保持先进性，无论是计算机基础知识的更新速度，还是计算机技术的发展速度等，其周期都非常短，故而对计算机基础教学的先进性要求非常高；[6]四是教学内容要秉持连续性，新时代的计算机科学技术已经延伸到了生活中的角角落落，且已成为多门学科迅速发展的关键工具，这就要求计算机基础教学内容要保持良好的连续性。 3.4 实施多元化的考核评价模式，培养学生的创新原动力
考核是任何课程教学中的重要组成部分，也在教与学过程中发挥着指挥棒的功能与作用，能够对教学全过程产生重要影響。因此，制定出一套合理的、科学的、创新的、多元的考核评价模式极为关键。具体包括以下内容：在考试方法方面，将单一的传统笔试法改为机上考试、电子作业、笔试等多种模式相结合的考评方式，对学生各方面的基础知识和技能进行检测；在考试内容方面，综合考虑不同专业的特性与差异，遵守统一基础、侧重不同的教学原则；在考试形式方面，将考试贯穿于学生的整个学习过程之中，真正实现过程化的考试，切实发挥考试的反馈、评价与检测作用。[7]另外，还应积极鼓励学生定期对自己的学习心得、学习经验等予以总结，并在章节教学结束之后通过书面报告形式上交给老师，以此作为学生的综合成绩考评标准。多元化的考核评价模式，不仅可以测评出学生的真实成绩，而且能够培养学生的创新原动力。
总而言之，计算机基础课程已成为当前学生的必修科目，应用性较强，且已渗透到各行各业中，对增强学生的创新能力具有深远的影响。因此，针对当前计算机基础教学过程中的一系列问题，必须及时更新教学观念，不断提高计算机基础教学的实践内容比例，改革与创新教学方法，构建创新性的教学体系，切实提高学生的计算机水平与创新能力。
参考文献：
[1] 钱琪斌. 高职计算机基础教学中培养学生创新能力的探索[J].中国科教创新导刊，2011（12）：227.
[2] 张丽，华莉莉. 能力为主技术先行——高职计算机应用基础探索[J].现代教育技术，2008（8）：56-57.
[3] 胡春芬.《计算机应用基础》课程采用项目教学法的教学过程设计[J].科技信息，2008（32）：121-122.
[4] 朱嘉贤，李坚.分层分类教学法在“计算机应用基础”课程中的应用[J].计算机教育，2008（18）：56-57.
[5] 张春英，赵艳君，谷建涛.面向应用型人才培养的《大学计算机基础》五位一体的建材建设[J].河北理工大学学报，2008（4）：116-117.
[6] 李凤霞，阎艳，李仲军.计算机基础教育要面向应用 注重学生能力的培养[J].计算机教育，2010（1）：41-42.
[7] 教巍巍，褚治广.大学生计算机应用创新能力培养的研究与实践[J].中国大学教学，2014（6）：42-43.
關键词：计算机基础教学；学生；创新能力；培养；计算机
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）36-0148-02
21世纪是一个知识更迭速度快、信息大爆炸、竞争激烈、社会不断进步的崭新时期，面对全球科学技术的高速发展，培养具有创新能力的人才已成为强化国家竞争力的重点与关键。而人才的培养主要依赖于教育，因而将学生的创新能力培养列入教学之中至关重要。因此，包括计算机基础教学在内，必须通过改革教学模式与教学内容，科学合理引导学生应用现代化的科技成果，最大程度激发其学习计算机知识的兴趣与动力，着力培养其综合素养与创新能力。
1 计算机基础教学与学生创新能力培养的必要性
在计算机广泛普及的带动下，计算机技术以及网络技术已渗入社会的各行各业之中。因此，通过计算机基础教学推动人才创新能力的培养与知识的创新，是加快我国现代化社会主义建设的重要任务之一。而计算机基础教学不单单可以培养学生的计算机操作技能，而且是诸多计算机相关课程的主要构成部分，这就使得适应不同课程对计算机基础知识与能力的差异性要求，培育具备解决实际计算机问题能力的学生显得尤为迫切，而计算机操作技能也必将成为挖掘学生创新能力的关键性动力。[1]所以，无论是从社会角度去看，还是从学生自身角度去理解，开展计算机基础教学与学生创新能力培养都具有不同忽视的现实意义。
2 计算机基础教学与学生创新能力培养存在的问题
2.1 教学内容难以满足时代要求
由于信息与网络技术发展态势迅猛，从而促使各种各样的计算机教材在出版时具有突出的延迟性特征，教材内容也难以得到快捷、及时的更新，致使课堂上所教授的知识内容也比较滞后，难以满足学生对计算机基础知识的学习需求，进而造成学生学习比较被动。
2.2 教学方式相对单一
伴随着教学目标的革新以及社会发展对人才的需求变化，传统的计算机基础教学模式已经无法满足新时代的人才需求。这是由于传统教学仅仅以课堂式的实验教学模式为主，所涉及的课程也都以操作性较强的应用性软件讲解为主。这种相对比较单一的教学方式，在一定程度上制约了计算机基础教学与学生创新能力的培养质量与成效。
2.3 考评方式不够高效
传统实验课程教学的考核模式最大的局限性就在于缺乏固定的考评方式，且实验课没有有效、严谨、科学的实验测评体系。这种缺乏高质高效的考评方式，不但不利于考核学生的真实水平，[2]而且不能为教师教学提供有价值的信息参考，从而不利于促进教学方案的及时调整与更新，这在一定程度上阻碍了学生计算机创新能力的培养。
3 计算机基础教学与学生创新能力培养的具体路径
3.1 革新计算机基础教学体系，增强学生理论联系实际的能力
熟知计算机的功能与特性，掌握计算机的应用方法，培养学生的计算机创新思维能力等是计算机基础教学的核心目标。由于计算机基础课程主要以讲解计算机科目的应用性内容为主，因而实验课程较多。针对目前理论知识教学与实验知识教学存在脱节等问题，计算机基础课程教学可以合理增加计算机基础课程中的实践能力培养，促进实验科目和理论科目的紧密结合，如采用实验室授课模式进行课堂教学，将学生集中到实验室中听课，将所要讲授的教学内容在计算机屏幕上进行播放，以此解决多媒体教学时部分学生无法看清投影内容的现象。[3]同时，实验室教学法还能够在教师讲授完单个知识点之后，立刻让学生开展实验，这种教学法一方面可以增强学生理论联系实际的能力，另一方面也可以有效解决学生对部分知识点的疑惑。
3.2 采用分层式的教学手段，激发学生的学习积极性
在计算机基础教学中采用分层式教学法，可以很好地解决学生计算机基础差异较大的问题，有助于最大程度激发学生学习计算机的兴趣。譬如，学校在对学生的综合情况予以考核时，则可以采用分层法进行考试，将学生的成绩分为三层，其中第一层学生的计算机基础知识比较扎实，且具备熟练的计算机操作技能，可以解决普通的计算机操作问题；第二层学生虽然也具备扎实的计算机基础知识，但却无法独立解决实际操作过程中的计算机问题；第三层学生则不具备任何计算机基础知识，甚至从未接触过或实际操作过计算机。在具体教学过程中，教师可以依据不同层次的学生制定不同的教学目标与教学大纲，设计出强针对性的教学方法与内容。从实际教学视域去看，完全可以保留原本的班级，这样不仅仅便于计算机教师的日常管理与教学，而且有助于不同层次学生之间的相互学习，如第一层的学生就可以为第二层、第三层的学生树立榜样，以此调动广大学生的学习动力与积极性。[4]比如，针对第一层的学生可以以实践锻炼为主，注重学生的计算机应用能力培养，有意培养其思维创新能力；针对第二层的学生可以侧重精讲与精炼，即一方面要注重计算机基础知识与技能的讲解，另一方面也要讲解一些难度较高的操作技能；针对第三层的学生则可以按照多练浅讲的原则开展教学，以此帮助学生掌握计算机教学大纲中的基本技能与知识。
3.3 促进教学内容的更新，着力提升学生的智能水平
教学内容是承载知识的重要载体，其质量高低直接关系到计算机的教学质量与受教育者的智能水平。因此，强化教材创建是推进教学改革，落实素质教育，提升教学质量，培育创新人才的关键保障。计算机基础课程是培育学生信息素质的重要路径，因而需要紧密结合信息科技的发展现状，对教材内容予以适时的调整，以此满足当今社会对创新人才的需求。[5]具体可从四点着手：一是构建立体化的计算机基础教材，如纸质性的教材、网络学习平台、电子化的教材等，这种立体化的教材应用不但可以打破传统教材的单一性，而且可以增强计算机基础教学的适用性，从而实现实践性、自主性以及个性化的教学要求；二是教学内容要遵循系统性与基础性的特征，计算机基础教材所牵涉的基本方法、技术以及概念等都需要精准、清晰的讲解，因而课程内容必须具有较强的系统性、延展性与衔接性；三是教材内容必须保持先进性，无论是计算机基础知识的更新速度，还是计算机技术的发展速度等，其周期都非常短，故而对计算机基础教学的先进性要求非常高；[6]四是教学内容要秉持连续性，新时代的计算机科学技术已经延伸到了生活中的角角落落，且已成为多门学科迅速发展的关键工具，这就要求计算机基础教学内容要保持良好的连续性。 3.4 实施多元化的考核评价模式，培养学生的创新原动力
考核是任何课程教学中的重要组成部分，也在教与学过程中发挥着指挥棒的功能与作用，能够对教学全过程产生重要影響。因此，制定出一套合理的、科学的、创新的、多元的考核评价模式极为关键。具体包括以下内容：在考试方法方面，将单一的传统笔试法改为机上考试、电子作业、笔试等多种模式相结合的考评方式，对学生各方面的基础知识和技能进行检测；在考试内容方面，综合考虑不同专业的特性与差异，遵守统一基础、侧重不同的教学原则；在考试形式方面，将考试贯穿于学生的整个学习过程之中，真正实现过程化的考试，切实发挥考试的反馈、评价与检测作用。[7]另外，还应积极鼓励学生定期对自己的学习心得、学习经验等予以总结，并在章节教学结束之后通过书面报告形式上交给老师，以此作为学生的综合成绩考评标准。多元化的考核评价模式，不仅可以测评出学生的真实成绩，而且能够培养学生的创新原动力。
总而言之，计算机基础课程已成为当前学生的必修科目，应用性较强，且已渗透到各行各业中，对增强学生的创新能力具有深远的影响。因此，针对当前计算机基础教学过程中的一系列问题，必须及时更新教学观念，不断提高计算机基础教学的实践内容比例，改革与创新教学方法，构建创新性的教学体系，切实提高学生的计算机水平与创新能力。
参考文献：
[1] 钱琪斌. 高职计算机基础教学中培养学生创新能力的探索[J].中国科教创新导刊，2011（12）：227.
[2] 张丽，华莉莉. 能力为主技术先行——高职计算机应用基础探索[J].现代教育技术，2008（8）：56-57.
[3] 胡春芬.《计算机应用基础》课程采用项目教学法的教学过程设计[J].科技信息，2008（32）：121-122.
[4] 朱嘉贤，李坚.分层分类教学法在“计算机应用基础”课程中的应用[J].计算机教育，2008（18）：56-57.
[5] 张春英，赵艳君，谷建涛.面向应用型人才培养的《大学计算机基础》五位一体的建材建设[J].河北理工大学学报，2008（4）：116-117.
[6] 李凤霞，阎艳，李仲军.计算机基础教育要面向应用 注重学生能力的培养[J].计算机教育，2010（1）：41-42.
[7] 教巍巍，褚治广.大学生计算机应用创新能力培养的研究与实践[J].中国大学教学，2014（6）：42-43.