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（西安工业大学商洛学院，陕西 商洛 726000）
摘 要：通过考察日语学习者作文语料库，首先从宏观上调查了学习者对常用基本拟声拟态词的使用频率，同时从意义分类和句法分类两方面对学习者所使用拟声拟态词的习得情况进行了全面分析，调查发现意义上对人的动作或状态描述这一类使用最多，而句法上主要用作副词。通过本次调查希望能给学习者和教学者提供有价值的参考。
关键词：日语学习者；拟声拟态词；习得状况
中图分类号：G623.36 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）19-0248-02
Abstract： Through the survey of Japanese learners' composition corpus， the commonly used basic onomatopoeia mimicry words as a whole were investigated using frequency， at the same time from two aspects of meaning classification and the syntactic category， learners' word acquisition to use onomatopoeia mimicry is analyzed comprehensively， and the survey shows that the words to describe a person's action or state are used most from the meaning and adverbs are mainly used in syntax. Through the survey we hope to provide specific reference for the future teaching of Japanese onomatopoeia mimicry word.
Keywords： Japanese learners； onomatopoeia； acquisition conditions
一、概述
首先，擬声词如字面意思所示，主要是指模仿大自然的声音以及人和动物的声音的词汇。比如狗叫“汪汪（ワンワン）”铃声“铃铃（リンリン）”等。另一方面，拟态词是指对事物的状态及情况用声音来表现的词汇。比如“もりもり食べる（大口大口吃）”，“彼女といちゃいちゃする（和女朋友卿卿我我）”，这些声音并非是实际存在的，而是描述氛围的一种象征说法。这是日语的一大特点，而且数量繁多，是英语和汉语的数倍之多，由于英语和汉语中这样的拟声拟态词相对较少，所以，中国和英语国家的学习者学习这类词时就非常困难。日语中拟声拟态词相当多，日语母语者在日常生活中会信手拈来，自由使用。由于其特有的象似性，日语母语者就算不解释，也能对其意思心领神会。日语拟声拟态词不仅被经常用于日常生活中，而且在广告，商品名称，报纸标题中更被广泛应用。但是汉语中拟声拟态词的数量远不如日语多，据不完全统计，日语中目前还在使用的拟声拟态词数量多达2500个字左右，是现代汉语中拟声拟态词的2倍。除此之外，在形态和语义分类方面汉语中的拟声拟态词和日语中的拟声拟态词也有很大的差异性。所以，中国日语学习者在学习拟声拟态词时的会感到非常头疼。文章将利用上海交通大学的日语学习者作文语料库对汉语母语学习者的拟声拟态词使用情况进行考察，希望能给学习者提供有益的的建议，并为拟声拟态词的教学提供建设性的参考。
二、国内外研究现状
很多学者从语言学和二语习得等角度对日语拟声拟态词进行了相关调查研究。首先，在语言学方面，三上（2002）、田守（2002）、丹野（2005）等学者从意义、形态、语音等方面对拟声拟态词进行了相关研究[1]。另外，在日语教育学方面，以三上京子为代表的很多学者主要从初中级阶段基础拟声拟态词的选择方面的日语拟声拟态词进行了很多的相关研究。
其次，在第二语言习得领域不，山口（2003）、石黑（1993）、Makino & Tsutsui（1986）等进行了相关研究[2]。Makino & Tsutsui（1986）认为日语学习者很有必要掌握在日语中扮演重要角色的拟声拟态词，却也比较难习得。
可见，无论是从语言学还是二语习得等领域，大量的学者都对拟声拟态词进行了研究，但是针对中国日语学习者的习得情况还没有具体涉及到。鉴于学习者对日语拟声拟态词难以习得以及对学习者使用现状研究鲜少的情况，文章将利用中国日语学习者作文语料库探析日语学习者对拟声拟态词的使用状况。
三、研究概要
（一）调查语料库
本研究所使用的语料库为“日语学习者书面语语料库”，本语料库是国内高校日语专业学生的作文语料库，收录了上海交大、东北师大、上海师大、上外、南开等5所高校的第三学期到第八学期不同学习阶段的三百多名学生的一千八百余下篇作文，字数共计为1127709字。由于使用权限问题，本次调查选取了日语学习者书面语语料库中的100篇作文进行调查。此外，根据被调查者学习日语的学时和日语能力考级情况，被调查者作文书写时间为第三学期至第八学期，学习总课时已经超过八百学时，因此在本研究中将这个时间段的被调查者认定为中上级水平。
（二）调查的对象语
到现在虽然国内外很多学者针对日语拟声拟态词作了各方面的研究，但在拟声拟态词的定义和分类方面却没有最终的定论，很多学者根据自己的研究在具体定义和分类方面各有己见。其中比较有代表性的学者有天沼宁（1974）、田守育启（1999）、三上京子（2004）等。文章将选用三上京子（2007）选定的70个基本拟声拟态词和三上京子（2004）的分类方法，将选用的70个拟声拟态词分为以下四类[3]。 A 自然界以及事物和生物的声音：ザ ザ 、ワンワン
B 事物的动作或状态的样子：きらきら、くるくる
C 人的动作或状态的样子：こっそり、ゆっくり
D 人的心情或感觉的样子：ほっと、はらはら
（三）调查方法
文章首先对选用的70个基本拟声拟态词按照三上（2004）进行分类统计，制作拟声拟态词调查词汇表。其次，对70个基本拟声拟态词在语料库中的使用例句进行整理，从意义分类和句法分类两方面制作学习者使用的拟声拟态词的词汇表，以此为依据，对学习者拟声拟态词的习得情况进行详尽地考察。
四、调查结果
（一）使用拟声拟态词整体使用频率
调查显示，从整体上看，学生对70个基本日语拟声拟态词的使用比较多。70个基本拟声拟态词的不同单数（ なり 语数）为56个，所有单词词数（延べ语数）为1054个。使用频率最高的前10个为：ちゃんと、はっきり、しっかり、どんどん、びっくり、のんびり、ゆっくり、そろそろ、きちんと、すっかり。小池·川原（2005）在《现代杂志200 万字语言调查词汇表》中，小池、川原根据出现频率对其中所使用的拟声拟态词分了三个层次：高度使用层、中度使用层、低度使用层[4]。通过把本次调查中频率最高的前10个拟声拟态词与前述高度使用层中的词进行对比，发现本次调查中使用最高的拟声拟态词都属于高度使用层。说明三上京子所选定的这些基本日语拟声拟态词已经作为普通常用词为人们所接受，因此，在教学方面应该在初级阶段积极导入。
（二）使用拟声拟态词在意义上的分类
文章采用三上京子（2004）的对拟声拟态词语义的分类方法对学习者使用的拟声拟态词进行考察。在日语拟声拟态词中像“どんどん”这样的多义词有很多，本研究将根据该词在学习者所使用例句中的具体意义进行分类。根据对学习者语料的考察，调查结果显示，100篇作文语料中只出现了一个第一类中表示声音的拟声词。这一与岩崎典子（2009）的调查结果具有一致性[5]。英语和韩语的日语学习者，在使用数量上拟态词都远远多于拟声词。另一方面，日语学习者在作文写作中使用频率最高的拟态词是描述人的动作或状态進行描述这类词，高达53.8%。其次为，描述人的心情或感觉的拟态词所占比率约为14.5%。最后，描述物的动作或状态的词所占比率为12.5%，跟描述人的心情或感觉的拟态词使用数量差别不大。
（三）使用拟声拟态词句法上的分类
在对学习者所使用的拟声拟态词进行句法上的分类时，文章采用三上京子（2007）的分类观点，三上在句法上对拟声拟态词分为9 类[6]。具体分类情况如下：
A接一般的动词，充当样态副词或结果副词
B 接「する」，发挥动词的作用
C接动词「する」或「なる」，充当结果副词或者是样态副词
D作形容词的功能使用
E后续形容词或形容动词，发挥副词的功能
F后续名词，发挥形容动词的功能
G单独充当名词或者是与其他词一起构成复合名词
H伴随着「だ/です」，成为谓语
I 其他（包括引用用法、句外独立用法、动词省略用法）
考察结果显示，作文中使用比率最多的拟声拟态词为a类，主要接普通动词，发挥样态副词或结果副词的功能，此类用法所占比率高达70%之多。其次为b类占到了15%，这类词后续“する”，发挥动词的功能。c类作结果副词或者样态副词用法的占到了13%，也就是说，大部分学习者是把拟声拟态词作为副词来使用或者加上“する”发挥动词的功能。对比先行研究可以发现，在岩崎典子（2009）的研究中韩语母语者是使用倾向上占比率较高的也集中在a类，而英语母语者却没有这种使用倾向，这种使用上的差异或许与日语和韩语同属于阿尔泰语系有关，具体原因有待于今后进一步考察。不过从句法功能来看，日语的拟声拟态词本身就有很大一部分是作为副词或动词来使用。同时，调查所调查的作文语料中对于 g类用法（单独充当名词或者是与其他词一起构成复合名词）和i类用法（引用用法、句外独立用法、动词省略用法）学习者都没有使用。原因有可能是能够作为名词或者与其他词组成组合名词的拟声拟态词以及能够单独使用的拟声拟态词本身太少，以及作文文体形式的限制，对于这类词的使用有一定的语境需要，所以，在本次的作文语料调查中学习者对这两类词都没有涉及到。最后，其余几类的用法也只占很小的比例。
五、结束语
文章利用上海交大日语学习者书面语语料库，调查了学习者对日语拟声拟态词的习得情况。调查发现，宏观上，相较于日语母语者在日常交流中的使用数量之多，频率之高，学习者对此类词的整体使用数量较少。另外，从学习者所使用拟声拟态词意义分类上看，描述人的动作或状态的词占了学习者所使用拟声拟态词的一半以上，其余三类词使用的比率基本差不多。另一方面，从句法分类上看，学习者所使用的拟声拟态词主要用作副词，其次为动词。最后，鉴于文章的数据比较有限今后将加强纵向调查研究，以期全面把握学习者拟声拟态词使用状况，为今后的日语拟声拟态词教学提供针对性参考。
参考文献
[1]三上京子.初级から教えるオノマトペ一一基本オノマトペの 定とその教材 に向て一一[J].ヨ一ロッパ日本语教育第9 ，2004.
[2]三上京子.日本语教育のための基本オノマトペの 定とその教材[J].ICU日本语教育研究，2007（3）：49-63.
[3]徐一平，等.日语拟声拟态词的研究[M].北京：学苑出版社，2010.
[4]郭华江.日中 声语？ 态语辞典[M].上海：上海译文出版社，1998.
[5]杨淑云.「 语の语尾とその後接成分について」[J].仙台： 北大学：『国语学研究』刊行会 『国语学研究』，2008（47）.
[6]曹金波.从「堂々素肌へ」看日语拟态词后置词的使用状况[J].北京：日语学习与研究，2011（142）.
作者简介：田玉玲（1985-），山东临沂人，硕士，讲师，研究方向为日语语言学。
摘 要：通过考察日语学习者作文语料库，首先从宏观上调查了学习者对常用基本拟声拟态词的使用频率，同时从意义分类和句法分类两方面对学习者所使用拟声拟态词的习得情况进行了全面分析，调查发现意义上对人的动作或状态描述这一类使用最多，而句法上主要用作副词。通过本次调查希望能给学习者和教学者提供有价值的参考。
关键词：日语学习者；拟声拟态词；习得状况
中图分类号：G623.36 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）19-0248-02
Abstract： Through the survey of Japanese learners' composition corpus， the commonly used basic onomatopoeia mimicry words as a whole were investigated using frequency， at the same time from two aspects of meaning classification and the syntactic category， learners' word acquisition to use onomatopoeia mimicry is analyzed comprehensively， and the survey shows that the words to describe a person's action or state are used most from the meaning and adverbs are mainly used in syntax. Through the survey we hope to provide specific reference for the future teaching of Japanese onomatopoeia mimicry word.
Keywords： Japanese learners； onomatopoeia； acquisition conditions
一、概述
首先，擬声词如字面意思所示，主要是指模仿大自然的声音以及人和动物的声音的词汇。比如狗叫“汪汪（ワンワン）”铃声“铃铃（リンリン）”等。另一方面，拟态词是指对事物的状态及情况用声音来表现的词汇。比如“もりもり食べる（大口大口吃）”，“彼女といちゃいちゃする（和女朋友卿卿我我）”，这些声音并非是实际存在的，而是描述氛围的一种象征说法。这是日语的一大特点，而且数量繁多，是英语和汉语的数倍之多，由于英语和汉语中这样的拟声拟态词相对较少，所以，中国和英语国家的学习者学习这类词时就非常困难。日语中拟声拟态词相当多，日语母语者在日常生活中会信手拈来，自由使用。由于其特有的象似性，日语母语者就算不解释，也能对其意思心领神会。日语拟声拟态词不仅被经常用于日常生活中，而且在广告，商品名称，报纸标题中更被广泛应用。但是汉语中拟声拟态词的数量远不如日语多，据不完全统计，日语中目前还在使用的拟声拟态词数量多达2500个字左右，是现代汉语中拟声拟态词的2倍。除此之外，在形态和语义分类方面汉语中的拟声拟态词和日语中的拟声拟态词也有很大的差异性。所以，中国日语学习者在学习拟声拟态词时的会感到非常头疼。文章将利用上海交通大学的日语学习者作文语料库对汉语母语学习者的拟声拟态词使用情况进行考察，希望能给学习者提供有益的的建议，并为拟声拟态词的教学提供建设性的参考。
二、国内外研究现状
很多学者从语言学和二语习得等角度对日语拟声拟态词进行了相关调查研究。首先，在语言学方面，三上（2002）、田守（2002）、丹野（2005）等学者从意义、形态、语音等方面对拟声拟态词进行了相关研究[1]。另外，在日语教育学方面，以三上京子为代表的很多学者主要从初中级阶段基础拟声拟态词的选择方面的日语拟声拟态词进行了很多的相关研究。
其次，在第二语言习得领域不，山口（2003）、石黑（1993）、Makino & Tsutsui（1986）等进行了相关研究[2]。Makino & Tsutsui（1986）认为日语学习者很有必要掌握在日语中扮演重要角色的拟声拟态词，却也比较难习得。
可见，无论是从语言学还是二语习得等领域，大量的学者都对拟声拟态词进行了研究，但是针对中国日语学习者的习得情况还没有具体涉及到。鉴于学习者对日语拟声拟态词难以习得以及对学习者使用现状研究鲜少的情况，文章将利用中国日语学习者作文语料库探析日语学习者对拟声拟态词的使用状况。
三、研究概要
（一）调查语料库
本研究所使用的语料库为“日语学习者书面语语料库”，本语料库是国内高校日语专业学生的作文语料库，收录了上海交大、东北师大、上海师大、上外、南开等5所高校的第三学期到第八学期不同学习阶段的三百多名学生的一千八百余下篇作文，字数共计为1127709字。由于使用权限问题，本次调查选取了日语学习者书面语语料库中的100篇作文进行调查。此外，根据被调查者学习日语的学时和日语能力考级情况，被调查者作文书写时间为第三学期至第八学期，学习总课时已经超过八百学时，因此在本研究中将这个时间段的被调查者认定为中上级水平。
（二）调查的对象语
到现在虽然国内外很多学者针对日语拟声拟态词作了各方面的研究，但在拟声拟态词的定义和分类方面却没有最终的定论，很多学者根据自己的研究在具体定义和分类方面各有己见。其中比较有代表性的学者有天沼宁（1974）、田守育启（1999）、三上京子（2004）等。文章将选用三上京子（2007）选定的70个基本拟声拟态词和三上京子（2004）的分类方法，将选用的70个拟声拟态词分为以下四类[3]。 A 自然界以及事物和生物的声音：ザ ザ 、ワンワン
B 事物的动作或状态的样子：きらきら、くるくる
C 人的动作或状态的样子：こっそり、ゆっくり
D 人的心情或感觉的样子：ほっと、はらはら
（三）调查方法
文章首先对选用的70个基本拟声拟态词按照三上（2004）进行分类统计，制作拟声拟态词调查词汇表。其次，对70个基本拟声拟态词在语料库中的使用例句进行整理，从意义分类和句法分类两方面制作学习者使用的拟声拟态词的词汇表，以此为依据，对学习者拟声拟态词的习得情况进行详尽地考察。
四、调查结果
（一）使用拟声拟态词整体使用频率
调查显示，从整体上看，学生对70个基本日语拟声拟态词的使用比较多。70个基本拟声拟态词的不同单数（ なり 语数）为56个，所有单词词数（延べ语数）为1054个。使用频率最高的前10个为：ちゃんと、はっきり、しっかり、どんどん、びっくり、のんびり、ゆっくり、そろそろ、きちんと、すっかり。小池·川原（2005）在《现代杂志200 万字语言调查词汇表》中，小池、川原根据出现频率对其中所使用的拟声拟态词分了三个层次：高度使用层、中度使用层、低度使用层[4]。通过把本次调查中频率最高的前10个拟声拟态词与前述高度使用层中的词进行对比，发现本次调查中使用最高的拟声拟态词都属于高度使用层。说明三上京子所选定的这些基本日语拟声拟态词已经作为普通常用词为人们所接受，因此，在教学方面应该在初级阶段积极导入。
（二）使用拟声拟态词在意义上的分类
文章采用三上京子（2004）的对拟声拟态词语义的分类方法对学习者使用的拟声拟态词进行考察。在日语拟声拟态词中像“どんどん”这样的多义词有很多，本研究将根据该词在学习者所使用例句中的具体意义进行分类。根据对学习者语料的考察，调查结果显示，100篇作文语料中只出现了一个第一类中表示声音的拟声词。这一与岩崎典子（2009）的调查结果具有一致性[5]。英语和韩语的日语学习者，在使用数量上拟态词都远远多于拟声词。另一方面，日语学习者在作文写作中使用频率最高的拟态词是描述人的动作或状态進行描述这类词，高达53.8%。其次为，描述人的心情或感觉的拟态词所占比率约为14.5%。最后，描述物的动作或状态的词所占比率为12.5%，跟描述人的心情或感觉的拟态词使用数量差别不大。
（三）使用拟声拟态词句法上的分类
在对学习者所使用的拟声拟态词进行句法上的分类时，文章采用三上京子（2007）的分类观点，三上在句法上对拟声拟态词分为9 类[6]。具体分类情况如下：
A接一般的动词，充当样态副词或结果副词
B 接「する」，发挥动词的作用
C接动词「する」或「なる」，充当结果副词或者是样态副词
D作形容词的功能使用
E后续形容词或形容动词，发挥副词的功能
F后续名词，发挥形容动词的功能
G单独充当名词或者是与其他词一起构成复合名词
H伴随着「だ/です」，成为谓语
I 其他（包括引用用法、句外独立用法、动词省略用法）
考察结果显示，作文中使用比率最多的拟声拟态词为a类，主要接普通动词，发挥样态副词或结果副词的功能，此类用法所占比率高达70%之多。其次为b类占到了15%，这类词后续“する”，发挥动词的功能。c类作结果副词或者样态副词用法的占到了13%，也就是说，大部分学习者是把拟声拟态词作为副词来使用或者加上“する”发挥动词的功能。对比先行研究可以发现，在岩崎典子（2009）的研究中韩语母语者是使用倾向上占比率较高的也集中在a类，而英语母语者却没有这种使用倾向，这种使用上的差异或许与日语和韩语同属于阿尔泰语系有关，具体原因有待于今后进一步考察。不过从句法功能来看，日语的拟声拟态词本身就有很大一部分是作为副词或动词来使用。同时，调查所调查的作文语料中对于 g类用法（单独充当名词或者是与其他词一起构成复合名词）和i类用法（引用用法、句外独立用法、动词省略用法）学习者都没有使用。原因有可能是能够作为名词或者与其他词组成组合名词的拟声拟态词以及能够单独使用的拟声拟态词本身太少，以及作文文体形式的限制，对于这类词的使用有一定的语境需要，所以，在本次的作文语料调查中学习者对这两类词都没有涉及到。最后，其余几类的用法也只占很小的比例。
五、结束语
文章利用上海交大日语学习者书面语语料库，调查了学习者对日语拟声拟态词的习得情况。调查发现，宏观上，相较于日语母语者在日常交流中的使用数量之多，频率之高，学习者对此类词的整体使用数量较少。另外，从学习者所使用拟声拟态词意义分类上看，描述人的动作或状态的词占了学习者所使用拟声拟态词的一半以上，其余三类词使用的比率基本差不多。另一方面，从句法分类上看，学习者所使用的拟声拟态词主要用作副词，其次为动词。最后，鉴于文章的数据比较有限今后将加强纵向调查研究，以期全面把握学习者拟声拟态词使用状况，为今后的日语拟声拟态词教学提供针对性参考。
参考文献
[1]三上京子.初级から教えるオノマトペ一一基本オノマトペの 定とその教材 に向て一一[J].ヨ一ロッパ日本语教育第9 ，2004.
[2]三上京子.日本语教育のための基本オノマトペの 定とその教材[J].ICU日本语教育研究，2007（3）：49-63.
[3]徐一平，等.日语拟声拟态词的研究[M].北京：学苑出版社，2010.
[4]郭华江.日中 声语？ 态语辞典[M].上海：上海译文出版社，1998.
[5]杨淑云.「 语の语尾とその後接成分について」[J].仙台： 北大学：『国语学研究』刊行会 『国语学研究』，2008（47）.
[6]曹金波.从「堂々素肌へ」看日语拟态词后置词的使用状况[J].北京：日语学习与研究，2011（142）.
作者简介：田玉玲（1985-），山东临沂人，硕士，讲师，研究方向为日语语言学。