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一、案例背景
《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程变革和发展。”显然，语文课程改革已经注意到现代信息技术对语文教学的挑战，十分重视信息时代对语文教学提出的新要求。传统的阅读教学主要是借助教材，在阅读教学过程中强调朗诵、吟诵、咀嚼、涵咏，在这样的精读过程中获取精神养料，然后完成读写能力的互动。这种文本式阅读已不能胜任在信息化社会中以信息网状辐射结构实现信息存在；以良好声像特点，将自然信息与文本信息集于一身后进行读取、处理和运用的需要。因此，指导学生借助现代化信息技术进行有效阅读成为语文教师研究的一个新的课题。
2006年温州市信息技术与学科整合研讨会在我校举行，为了在语文教学与信息技术整合的模式上寻求新的突破，我校的陈雪华老师在四年级语文组同仁的帮助下进行了大胆的尝试，上了一堂《有趣的动物共栖现象》，收到了良好的效果。这篇文章是人教社义务教育课程标准实验教科书第八册后面的一篇选读课文，与第三组课文“大自然的启示”相配套。它也是一篇科普文章，这样的文章既承载着知识的传递，又担当着语言表达示范的任务。作为语文教材，课堂中除了让学生了解自然界有趣的动物共栖现象之外，更重要的是学会如何将这样的科普知识介绍得生动有趣。而这两点也就成了信息技术与语文学科在本课得以整合的落脚点。
二、案例过程
镜头一：自主探究，获取共栖知识
1、自由朗读课文，独立地去文本中获取有关的信息。
2、将自主阅读后的感受与收获跟大家交流交流。
（1）交流“收获知识”
①学生说自己的收获，教师点拨。
生：知道了三对动物是好朋友，
师：“好朋友”一个词说出了它们的关系，它们是怎么成为好朋友的？谁对这个问题有研究，请举一个例子来说说。
生：犀牛与犀牛鸟成为好朋友的原因是犀牛鸟为犀牛清理身上的寄生虫，还为犀牛放哨。
生：鳄鱼与燕千鸟成为好朋友是燕千鸟给鳄鱼剔牙。
生：百舌鸟与金黄鼠成为好朋友的原因是金黄鼠喜欢听百舌鸟唱歌，金黄鼠为百舌鸟照看卵和雏鸟。
师：这些动物之所以成为朋友，共同的原因是什么？
生：因为彼此间互相帮助、互惠互利
（2）交流“感受奇趣”
①学生自由说自己感受到的奇趣。
②自由朗读第一段，文中哪几个词最让你感兴趣？
生抓住“凶猛强大、弱小无比、水火不相容、朝夕与共、和睦相处”等词谈体会。
师：刚才同学们已经研究了课文，肯定收获不少，谁能联系课文中提到的动物结合这些词语来谈谈动物共栖现象让你最感兴趣的地方？
生自由谈
③指名指导朗读。
（根据自己对文本的探究，从不同的方面介绍我的收获，既注重了语言的内化和表达，又尊重学生的独体体验，很好地处理了预设与生成之间的关系。）
镜头二：网络拓展，满足求知欲。
师：不同动物间这种和睦共处，互惠互利的现象就是有趣的共栖现象。对课文中提到的三对动物以及共栖现象你还想了解什么？
生：他们共栖时发生了哪些有趣的事情？
他们能这样友好的相处给人们什么启示呢？
世界上还有哪些动物之间也存在共栖现象呢？
……
师：为了满足大家的求知欲，我们准备了网络资源，请打开，出现在我们眼前的是两块资料，如果你想对课文进行进一步的探索，请进入课内链接，如果你对课外的共栖现象感兴趣，就进入课外拓展，时间8分钟，请有选择地进行快速浏览。
生自主浏览网页。
师：通过8分钟的浏览，你们又了解到了哪些课文中没讲到的信息呢，请挑最感兴趣的内容用一两句话与大家做简单交流。
生交流汇报
（在这一过程中，真实表现了信息技术整合的特点：①孩子的自主性得到最充分的发挥，不管是在内容上还是时间上、顺序上、空间上。②创造出足够多的开放阅读材料，使开放阅读成为可能。③在简约的阅读中获取更多的信息，培养学生略读、浏览的阅读能力。④超文本的阅读为学生提供了多种选择，体现人性化的信息传播形式。）
三、案例反思
（一）分清主次，明确整合目的
整合到底为了什么？信息技术给语文学科教学带来的优势主要是为了有利于激发学生的学习兴趣、有利于知识的获取与建构，到有利于学生自主学习和信息素养的培养。如果一味将语文学习的整个过程都搬到电脑上，让学生自主学习，合作研究动物共栖的现象与原因，那么语文学科教学的本位特色全失，动物共栖现象那种隐含在字里行间的情趣根本无法得以展现，阅读课就会变成了常识课。无论信息技术发展有多快，可它与学科教学整合的时候，始终应该处于辅助的位置，跟传统的教学手段没有什么两样，语文学科的学习才是最主要的，如果因为整合而忽视语文特有的语言和情感的话，那就等于“捡了芝麻，丢了西瓜”。
四、理念先行，体现整合有效性
所谓有效指的是信息技术的运用能否促进教师教学、学生学习和全面发展的实效。语文教学中对信息技术的运用要坚持以人为本的课程理念，以符合语文学科特点和学生学习需求的方式，追求信息技术在促进教学和学生全面发展方面的实效性，不能以一堂课有无用信息技术，信息技术用得多少来衡量课的好与坏。首先我们应该根据内容需要决定是否运用信息技术。这堂课一开始如果不让学生通过对文本解读明确自然界有哪些共栖想象，这是一种怎样的共栖想象，而是直接运用多媒体让学生感受与了解就违背了语文教学的基本规律，显然是不妥的。其次要把握信息技术运用的时机。阅读是学生与文本的对话，学生眼中的动物间朝夕与共，和睦相处的情景是怎样的呢？如果课堂中没有让学生联系实际解读文本，直接用录象或图片代替就限制了学生对文本的个性想象和独特体验，从而限制了他们对教材的质疑和补充。陈老师在对学生进行细节描写的指导时没有急于借助多媒体，而是在交流时再将图象出示，让学生借助这些直观图象来评价学生的描写，起到了事半功倍的作用。最后，借助多媒体促进语文实践。如果一堂语文课因为运用了信息技术使朗朗的书声、纷纷的议论声、静静的思考等都消失了，那么这堂整合课就是舍本逐末、颠倒主次了，也就不能提高学生的语文素养。这堂课老师选择的图片、音乐等都需要学生仔细研读课文，与文中的语言文字亲密接触，然后通过诵读、感悟，围绕课文主题研究、讨论转化为自己的言语，在实践中提高语文能力。
本案例让我们懂得了“整合”决不是勉强地把信息技术与语文教学“拼合”在一起，而是真正“结合”在一起，它们的结合是凭借信息技术来完成语文教学原本就应该做却不容易做好的事情上。
参考文献
1. 沈大安主编.《小学语文教学案例专题研究》.浙江大学出版社.
2. 陆志平.薄俊生.《课程标准与教学大纲对比研究》.东北师范大学.
《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程变革和发展。”显然，语文课程改革已经注意到现代信息技术对语文教学的挑战，十分重视信息时代对语文教学提出的新要求。传统的阅读教学主要是借助教材，在阅读教学过程中强调朗诵、吟诵、咀嚼、涵咏，在这样的精读过程中获取精神养料，然后完成读写能力的互动。这种文本式阅读已不能胜任在信息化社会中以信息网状辐射结构实现信息存在；以良好声像特点，将自然信息与文本信息集于一身后进行读取、处理和运用的需要。因此，指导学生借助现代化信息技术进行有效阅读成为语文教师研究的一个新的课题。
2006年温州市信息技术与学科整合研讨会在我校举行，为了在语文教学与信息技术整合的模式上寻求新的突破，我校的陈雪华老师在四年级语文组同仁的帮助下进行了大胆的尝试，上了一堂《有趣的动物共栖现象》，收到了良好的效果。这篇文章是人教社义务教育课程标准实验教科书第八册后面的一篇选读课文，与第三组课文“大自然的启示”相配套。它也是一篇科普文章，这样的文章既承载着知识的传递，又担当着语言表达示范的任务。作为语文教材，课堂中除了让学生了解自然界有趣的动物共栖现象之外，更重要的是学会如何将这样的科普知识介绍得生动有趣。而这两点也就成了信息技术与语文学科在本课得以整合的落脚点。
二、案例过程
镜头一：自主探究，获取共栖知识
1、自由朗读课文，独立地去文本中获取有关的信息。
2、将自主阅读后的感受与收获跟大家交流交流。
（1）交流“收获知识”
①学生说自己的收获，教师点拨。
生：知道了三对动物是好朋友，
师：“好朋友”一个词说出了它们的关系，它们是怎么成为好朋友的？谁对这个问题有研究，请举一个例子来说说。
生：犀牛与犀牛鸟成为好朋友的原因是犀牛鸟为犀牛清理身上的寄生虫，还为犀牛放哨。
生：鳄鱼与燕千鸟成为好朋友是燕千鸟给鳄鱼剔牙。
生：百舌鸟与金黄鼠成为好朋友的原因是金黄鼠喜欢听百舌鸟唱歌，金黄鼠为百舌鸟照看卵和雏鸟。
师：这些动物之所以成为朋友，共同的原因是什么？
生：因为彼此间互相帮助、互惠互利
（2）交流“感受奇趣”
①学生自由说自己感受到的奇趣。
②自由朗读第一段，文中哪几个词最让你感兴趣？
生抓住“凶猛强大、弱小无比、水火不相容、朝夕与共、和睦相处”等词谈体会。
师：刚才同学们已经研究了课文，肯定收获不少，谁能联系课文中提到的动物结合这些词语来谈谈动物共栖现象让你最感兴趣的地方？
生自由谈
③指名指导朗读。
（根据自己对文本的探究，从不同的方面介绍我的收获，既注重了语言的内化和表达，又尊重学生的独体体验，很好地处理了预设与生成之间的关系。）
镜头二：网络拓展，满足求知欲。
师：不同动物间这种和睦共处，互惠互利的现象就是有趣的共栖现象。对课文中提到的三对动物以及共栖现象你还想了解什么？
生：他们共栖时发生了哪些有趣的事情？
他们能这样友好的相处给人们什么启示呢？
世界上还有哪些动物之间也存在共栖现象呢？
……
师：为了满足大家的求知欲，我们准备了网络资源，请打开，出现在我们眼前的是两块资料，如果你想对课文进行进一步的探索，请进入课内链接，如果你对课外的共栖现象感兴趣，就进入课外拓展，时间8分钟，请有选择地进行快速浏览。
生自主浏览网页。
师：通过8分钟的浏览，你们又了解到了哪些课文中没讲到的信息呢，请挑最感兴趣的内容用一两句话与大家做简单交流。
生交流汇报
（在这一过程中，真实表现了信息技术整合的特点：①孩子的自主性得到最充分的发挥，不管是在内容上还是时间上、顺序上、空间上。②创造出足够多的开放阅读材料，使开放阅读成为可能。③在简约的阅读中获取更多的信息，培养学生略读、浏览的阅读能力。④超文本的阅读为学生提供了多种选择，体现人性化的信息传播形式。）
三、案例反思
（一）分清主次，明确整合目的
整合到底为了什么？信息技术给语文学科教学带来的优势主要是为了有利于激发学生的学习兴趣、有利于知识的获取与建构，到有利于学生自主学习和信息素养的培养。如果一味将语文学习的整个过程都搬到电脑上，让学生自主学习，合作研究动物共栖的现象与原因，那么语文学科教学的本位特色全失，动物共栖现象那种隐含在字里行间的情趣根本无法得以展现，阅读课就会变成了常识课。无论信息技术发展有多快，可它与学科教学整合的时候，始终应该处于辅助的位置，跟传统的教学手段没有什么两样，语文学科的学习才是最主要的，如果因为整合而忽视语文特有的语言和情感的话，那就等于“捡了芝麻，丢了西瓜”。
四、理念先行，体现整合有效性
所谓有效指的是信息技术的运用能否促进教师教学、学生学习和全面发展的实效。语文教学中对信息技术的运用要坚持以人为本的课程理念，以符合语文学科特点和学生学习需求的方式，追求信息技术在促进教学和学生全面发展方面的实效性，不能以一堂课有无用信息技术，信息技术用得多少来衡量课的好与坏。首先我们应该根据内容需要决定是否运用信息技术。这堂课一开始如果不让学生通过对文本解读明确自然界有哪些共栖想象，这是一种怎样的共栖想象，而是直接运用多媒体让学生感受与了解就违背了语文教学的基本规律，显然是不妥的。其次要把握信息技术运用的时机。阅读是学生与文本的对话，学生眼中的动物间朝夕与共，和睦相处的情景是怎样的呢？如果课堂中没有让学生联系实际解读文本，直接用录象或图片代替就限制了学生对文本的个性想象和独特体验，从而限制了他们对教材的质疑和补充。陈老师在对学生进行细节描写的指导时没有急于借助多媒体，而是在交流时再将图象出示，让学生借助这些直观图象来评价学生的描写，起到了事半功倍的作用。最后，借助多媒体促进语文实践。如果一堂语文课因为运用了信息技术使朗朗的书声、纷纷的议论声、静静的思考等都消失了，那么这堂整合课就是舍本逐末、颠倒主次了，也就不能提高学生的语文素养。这堂课老师选择的图片、音乐等都需要学生仔细研读课文，与文中的语言文字亲密接触，然后通过诵读、感悟，围绕课文主题研究、讨论转化为自己的言语，在实践中提高语文能力。
本案例让我们懂得了“整合”决不是勉强地把信息技术与语文教学“拼合”在一起，而是真正“结合”在一起，它们的结合是凭借信息技术来完成语文教学原本就应该做却不容易做好的事情上。
参考文献
1. 沈大安主编.《小学语文教学案例专题研究》.浙江大学出版社.
2. 陆志平.薄俊生.《课程标准与教学大纲对比研究》.东北师范大学.