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一、学生观——学生是教学目标中的行为主体
教学目标是课堂上通过师生的共同活动，多角度、多途径感知、探索、思考历史，从而让学生认识历史，在知识的认知、能力的提升、学史方法的改进、情感态度价值观的感悟等方面达到的目标。因此，制定教学目标时应该把学生设为教学目标的行为主体，教师关注的重点不在怎样教，而在怎样指导、组织学生进行各种活动，如何促进学生有效学习和全面发展。在文字上可以表述为：了解掌握……知识，通过……活动，提高……能力，通过……模仿，体会……情感，形成……认识等。例如，“辛亥革命”中武昌起义这一知识点，我把教学目标设计为：利用网络资源，登录“血铸中华”网站，从地理位置、经济实力、群众基础、革命准备几个方面，分组查找资料，分析辛亥革命首先在武昌取得成功的原因，培养学生自主收集、解读材料、分析处理材料的能力，体会合作探究的学习过程，通过观看视频，了解武昌起义的经过，感悟革命新军在形势突变的情况下敢于主动出击、英勇无畏的斗争精神，通过分析武昌起义后形势的变化、各种政治势力的态度、革命潜伏的危机，培养在复杂事件中抓住主要矛盾，理清主要线索的能力，感受革命斗争的艰巨性、复杂性。
学生已有的知识基础、能力准备、学习方式、观念态度等因素，是教学目标设计的出发点。教师设计教学目标时，充分考虑这些因素，使目标更具有可操作性、可行性，适应并符合学生的特点，在充分了解学生的基础上进行“预设”，又对教学过程中可能“生成”的问题有所准备，把“生成”的问题转化为学生学习的契机，以实现目标。
二、整体观——三维教学目标统一而不可分割
新课标中教学目标的最大特点在于关注学生以何种方式去获得知识，如何形成自己的认识，是接受还是探究，是单
纯记忆还是思考分析？在获得知识的过程中，思维活动的介入有多少？思维能力是否得到发展？情感、态度、价值观方面是否有积极的体验？
知识是课堂教学的基础，也是其他二维目标实现的载体，但不能唯知识。“过程与方法”关注的是“学生掌握知识理解知识及相互之间关系的过程，以及在这个过程中积累的方法”。“落实的应该是一种发展性、发散性的学习方式”（《中学历史教学参考》2007年第9期，王芳《对“过程与方法”的一点认识》）。“过程与方法”可以理解为学生学习、认识历史的方式、途径、过程，在这一过程中逐步掌握学习历史的方法。情感、态度、价值观目标是学生在学习过程中探讨交流，在交流中体验，在历史的知识情境中感受历史，形成自己的态度、认识和价值观的过程。
三维目标统一在学生的学习过程中，互相渗透、交织，又各有特点。每节课的内容不同，每个知识点的学习都可能体现着目标的三个维度，但又各有侧重，渐次累加，便构成全课的目标。三维目标的实现过程有如引导学生剥笋、品笋的过程：教师根据新的课程观，按照学生认识事物的逻辑顺序整合教学资源，在课堂上引导学生一层层剥掉笋衣——从各类资源、素材中获取有效信息，通过探究、比较、讨论、交流、综合归纳，理解相关知识；剥掉笋衣之后品笋——形成结论和认识，在求取知识的过程中开启思维、品味历史的智慧，从中感受、体验知识的内涵。
在教师引导、促进学生的探究活动过程中，获得学习的方法——过程和方法目标，了解、掌握知识，提高思维能力——知识与能力目标，在情境中感悟、体会，形成认识——情感、态度与价值观目标。这三者是统一而不可分割的。
三、发展观——教学目标的实现需要改进旧的评价体系
《普通高中历史课程标准》（实验）指出：“学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能。学习评价必须以此为依据，遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。历史考试是学习的一种评价方式，主要包括笔试和口试，运用这些考试形式时，要注意其科学性、有效性和多样性的统一。”在“评价建议”中要求对学生的历史学习进行全面客观的评价，评价方式主要采取包括历史习作、历史调查、历史制作和历史考试等。
现行的中学教学评价体系中，基本上是注重结果而忽视过程，笔试仍是最常用，甚至是唯一的评价方式。分数成为教师与学生共同追求的目标。在当前高考制度的条件下，多种评价方式的推行尚需要一个过程，而学生的发展不能被耽误。因此，利用改革考试试题来“调控”教学，全面而充分考查学生的知识与能力、方法、情感态度与价值观等，甚至使学生考试的过程也成为情感、态度、价值观的发展过程，以此来促进教学，是值得探究的方向。上海卷高考试题，如“民国初期学生心目中的伟人的讨论”题、“上海市貌的变迁”题、“以世界眼光观察与理解《南京条约》抄件等六幅图片写一篇历史小论文”题和“儿童眼中的社会”题等都是很好的参考。◆（作者单位：江西省南昌市第二中学）
□责任编辑：曾维平
教学目标是课堂上通过师生的共同活动，多角度、多途径感知、探索、思考历史，从而让学生认识历史，在知识的认知、能力的提升、学史方法的改进、情感态度价值观的感悟等方面达到的目标。因此，制定教学目标时应该把学生设为教学目标的行为主体，教师关注的重点不在怎样教，而在怎样指导、组织学生进行各种活动，如何促进学生有效学习和全面发展。在文字上可以表述为：了解掌握……知识，通过……活动，提高……能力，通过……模仿，体会……情感，形成……认识等。例如，“辛亥革命”中武昌起义这一知识点，我把教学目标设计为：利用网络资源，登录“血铸中华”网站，从地理位置、经济实力、群众基础、革命准备几个方面，分组查找资料，分析辛亥革命首先在武昌取得成功的原因，培养学生自主收集、解读材料、分析处理材料的能力，体会合作探究的学习过程，通过观看视频，了解武昌起义的经过，感悟革命新军在形势突变的情况下敢于主动出击、英勇无畏的斗争精神，通过分析武昌起义后形势的变化、各种政治势力的态度、革命潜伏的危机，培养在复杂事件中抓住主要矛盾，理清主要线索的能力，感受革命斗争的艰巨性、复杂性。
学生已有的知识基础、能力准备、学习方式、观念态度等因素，是教学目标设计的出发点。教师设计教学目标时，充分考虑这些因素，使目标更具有可操作性、可行性，适应并符合学生的特点，在充分了解学生的基础上进行“预设”，又对教学过程中可能“生成”的问题有所准备，把“生成”的问题转化为学生学习的契机，以实现目标。
二、整体观——三维教学目标统一而不可分割
新课标中教学目标的最大特点在于关注学生以何种方式去获得知识，如何形成自己的认识，是接受还是探究，是单
纯记忆还是思考分析？在获得知识的过程中，思维活动的介入有多少？思维能力是否得到发展？情感、态度、价值观方面是否有积极的体验？
知识是课堂教学的基础，也是其他二维目标实现的载体，但不能唯知识。“过程与方法”关注的是“学生掌握知识理解知识及相互之间关系的过程，以及在这个过程中积累的方法”。“落实的应该是一种发展性、发散性的学习方式”（《中学历史教学参考》2007年第9期，王芳《对“过程与方法”的一点认识》）。“过程与方法”可以理解为学生学习、认识历史的方式、途径、过程，在这一过程中逐步掌握学习历史的方法。情感、态度、价值观目标是学生在学习过程中探讨交流，在交流中体验，在历史的知识情境中感受历史，形成自己的态度、认识和价值观的过程。
三维目标统一在学生的学习过程中，互相渗透、交织，又各有特点。每节课的内容不同，每个知识点的学习都可能体现着目标的三个维度，但又各有侧重，渐次累加，便构成全课的目标。三维目标的实现过程有如引导学生剥笋、品笋的过程：教师根据新的课程观，按照学生认识事物的逻辑顺序整合教学资源，在课堂上引导学生一层层剥掉笋衣——从各类资源、素材中获取有效信息，通过探究、比较、讨论、交流、综合归纳，理解相关知识；剥掉笋衣之后品笋——形成结论和认识，在求取知识的过程中开启思维、品味历史的智慧，从中感受、体验知识的内涵。
在教师引导、促进学生的探究活动过程中，获得学习的方法——过程和方法目标，了解、掌握知识，提高思维能力——知识与能力目标，在情境中感悟、体会，形成认识——情感、态度与价值观目标。这三者是统一而不可分割的。
三、发展观——教学目标的实现需要改进旧的评价体系
《普通高中历史课程标准》（实验）指出：“学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能。学习评价必须以此为依据，遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。历史考试是学习的一种评价方式，主要包括笔试和口试，运用这些考试形式时，要注意其科学性、有效性和多样性的统一。”在“评价建议”中要求对学生的历史学习进行全面客观的评价，评价方式主要采取包括历史习作、历史调查、历史制作和历史考试等。
现行的中学教学评价体系中，基本上是注重结果而忽视过程，笔试仍是最常用，甚至是唯一的评价方式。分数成为教师与学生共同追求的目标。在当前高考制度的条件下，多种评价方式的推行尚需要一个过程，而学生的发展不能被耽误。因此，利用改革考试试题来“调控”教学，全面而充分考查学生的知识与能力、方法、情感态度与价值观等，甚至使学生考试的过程也成为情感、态度、价值观的发展过程，以此来促进教学，是值得探究的方向。上海卷高考试题，如“民国初期学生心目中的伟人的讨论”题、“上海市貌的变迁”题、“以世界眼光观察与理解《南京条约》抄件等六幅图片写一篇历史小论文”题和“儿童眼中的社会”题等都是很好的参考。◆（作者单位：江西省南昌市第二中学）
□责任编辑：曾维平