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课前三分钟活动以时间短、内容丰富、形式多样的特点，以激发兴趣、树立信心、提升能力的功效，成为课堂教学的有效补充，受到了老师和学生的喜爱。
一、循序渐进，设定年段活动序列
三分钟语文课前活动，时间短，参与面有限，心血来潮式的一两次活动，是难以见到成效的。活动的有效性一定来自于长期的、有计划的、有步骤的、从易到难的、循序渐进的活动规划。
低年级，一般不安排复杂类型的活动，以激发兴趣、锻炼胆量、树立信心、丰富知识为主要目的。多采用积累字词、古诗、儿歌的活动类型。
中年级，以提升学生口头表达能力，增强语言的感染力，持续语文学习兴趣，提升言语能力为目的。多采用朗诵、讲故事（成语故事、寓言故事、名人故事、幽默故事……）、新闻发言、趣味语文知识展示等活动类型。
高年级，以提升学生语文素养为目的，重视思维品质、审美能力、凸显学生个性，重视综合素养的展示。多采用演讲、詩歌欣赏、阅读分享、语境运用等活动类型。
循序渐进的原则，不仅体现在以学段为单位的内容规划上，还体现在同一类型的活动在不同年段实施的要求上。如，同样是积累性展示，低年级强调内容准确，讲述清楚，中年级强调感染力，到了高年级则要求展示不同语境的积累运用。
二、结合教材，围绕单元核心价值展开活动
同一内容的周期性开展，能保证学生人人参与，得到锻炼。但是，周期长，活动内容相对单一，学生容易倦怠，是这一类型的不足之处。所以，相对单一的活动内容，一学期最多两次。其余的时间，可以结合教学单元的核心价值展开活动。
以人教版六年级上册第三单元的教学为例，谈谈如何围绕单元价值开展活动。此单元的核心教学目标是认识环境描写，然而单元选编的四篇课文中，只有《穷人》一课的教学价值最大。材料的不足，自然无法满足学生学习新知识的需要。于是，教师通过两个方面提供补充材料，一是提供以往教材的回读篇目《小英雄雨来》《草船借箭》《桥》《夜莺的歌声》《祖父的园子》等，让学生在教材的二次回读中，探究环境描写的秘妙。二是借助学生的课外阅读，提出关注环境描写的要求。在课前三分钟活动中，就围绕着环境描写层层深入地展开交流活动：第一个层次，交流阅读的环境描写段落；第二个层次，探究环境描写的作用；第三个层次，探究环境描写的表达形式的秘密；第四个层次，展示自己创作的环境描写语段。为期两周的主题交流活动，遵从言语习得的规律，实现课内教学的有效补充。借助课前三分钟的活动，实现了这一主题的深度学习。
结合教材设计课前三分钟活动的最大优点在于针对性强，可以实现课堂知识的课外有效迁移运用。但是，周期较短，没法实现人人参与展示。为了确保人人参与学习，可以采用自荐、推荐、抓阄相结合的方式产生展示人。
三、因人而异，根据学生意愿开展活动
因人而异策略是指学生根据自己的喜好选择课前活动的内容和形式。这种形式把课前活动的主动权交给了学生，学生可以根据自己的特长和兴趣点，或独自，或合作进行展示。这种活动学生兴趣高，但是开放度大，教师难以把控。建议在枯燥的期末复习期间实施，实现减缓学习压力，提升复习效果的作用。
科学客观的评价体系、灵活多样的评价方式能确保课前三分钟有效实施。在评价内容上，制定每一类言语活动的评价项目，如演讲，可以从主题鲜明、语言流畅、态度大方、表情自然、手势得体等方面进行评价。在评价人选上，可以加入学生人选。在评价形式上，除了传统的适时点拨和纸质评分外，还可以利用网络，如上传视频积攒点赞次数等方式。总之，评价遵循“不求人人成才，但求人人进步”的原则，力求使每一位学生都能通过课前三分钟活动，提升语文综合素养。
（作者单位：重庆市南岸区珊瑚实验小学校）
责任编辑 郝 帅
一、循序渐进，设定年段活动序列
三分钟语文课前活动，时间短，参与面有限，心血来潮式的一两次活动，是难以见到成效的。活动的有效性一定来自于长期的、有计划的、有步骤的、从易到难的、循序渐进的活动规划。
低年级，一般不安排复杂类型的活动，以激发兴趣、锻炼胆量、树立信心、丰富知识为主要目的。多采用积累字词、古诗、儿歌的活动类型。
中年级，以提升学生口头表达能力，增强语言的感染力，持续语文学习兴趣，提升言语能力为目的。多采用朗诵、讲故事（成语故事、寓言故事、名人故事、幽默故事……）、新闻发言、趣味语文知识展示等活动类型。
高年级，以提升学生语文素养为目的，重视思维品质、审美能力、凸显学生个性，重视综合素养的展示。多采用演讲、詩歌欣赏、阅读分享、语境运用等活动类型。
循序渐进的原则，不仅体现在以学段为单位的内容规划上，还体现在同一类型的活动在不同年段实施的要求上。如，同样是积累性展示，低年级强调内容准确，讲述清楚，中年级强调感染力，到了高年级则要求展示不同语境的积累运用。
二、结合教材，围绕单元核心价值展开活动
同一内容的周期性开展，能保证学生人人参与，得到锻炼。但是，周期长，活动内容相对单一，学生容易倦怠，是这一类型的不足之处。所以，相对单一的活动内容，一学期最多两次。其余的时间，可以结合教学单元的核心价值展开活动。
以人教版六年级上册第三单元的教学为例，谈谈如何围绕单元价值开展活动。此单元的核心教学目标是认识环境描写，然而单元选编的四篇课文中，只有《穷人》一课的教学价值最大。材料的不足，自然无法满足学生学习新知识的需要。于是，教师通过两个方面提供补充材料，一是提供以往教材的回读篇目《小英雄雨来》《草船借箭》《桥》《夜莺的歌声》《祖父的园子》等，让学生在教材的二次回读中，探究环境描写的秘妙。二是借助学生的课外阅读，提出关注环境描写的要求。在课前三分钟活动中，就围绕着环境描写层层深入地展开交流活动：第一个层次，交流阅读的环境描写段落；第二个层次，探究环境描写的作用；第三个层次，探究环境描写的表达形式的秘密；第四个层次，展示自己创作的环境描写语段。为期两周的主题交流活动，遵从言语习得的规律，实现课内教学的有效补充。借助课前三分钟的活动，实现了这一主题的深度学习。
结合教材设计课前三分钟活动的最大优点在于针对性强，可以实现课堂知识的课外有效迁移运用。但是，周期较短，没法实现人人参与展示。为了确保人人参与学习，可以采用自荐、推荐、抓阄相结合的方式产生展示人。
三、因人而异，根据学生意愿开展活动
因人而异策略是指学生根据自己的喜好选择课前活动的内容和形式。这种形式把课前活动的主动权交给了学生，学生可以根据自己的特长和兴趣点，或独自，或合作进行展示。这种活动学生兴趣高，但是开放度大，教师难以把控。建议在枯燥的期末复习期间实施，实现减缓学习压力，提升复习效果的作用。
科学客观的评价体系、灵活多样的评价方式能确保课前三分钟有效实施。在评价内容上，制定每一类言语活动的评价项目，如演讲，可以从主题鲜明、语言流畅、态度大方、表情自然、手势得体等方面进行评价。在评价人选上，可以加入学生人选。在评价形式上，除了传统的适时点拨和纸质评分外，还可以利用网络，如上传视频积攒点赞次数等方式。总之，评价遵循“不求人人成才，但求人人进步”的原则，力求使每一位学生都能通过课前三分钟活动，提升语文综合素养。
（作者单位：重庆市南岸区珊瑚实验小学校）
责任编辑 郝 帅