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基础教育阶段《英语课程标准》把激发学生学习英语的浓厚兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养顽强意志和合作精神，使他们具有稳定、健全的人格，从而得到身心全面发展作为重要培养目标。
然而，目前学生心理素质状况令人担忧，许多调查已证实了这一点。某教授对江苏省城镇中小学生心理健康问题的调查发现，在579名被测试者中，具有心理问题的学生高达107名，占学生总数的18.4%。最近有人对500名不同年级的中学生进行调查，高中生经常出现苦闷情绪的为34%；初中生为31%，专家指出，当前学生自杀率的上升和违法犯罪案件的增多与中小学生心理素质欠佳不无关系。有的学生稍遇挫折，轻则情绪低落，重则轻生寻死。
语言的学习与学生心理因素密切相关。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效率；坚强的意志和较强的自信心有助于克服外语学习中遇到的困难。在当前的初中英语教学中，尤其是农村中学，传统的“背单词、讲语法、做练习、去考试”的应试教育模式仍然阻碍英语学科中素质教育的实施，致使许多学生心理负担重，学习效率低，成为被动接受知识的“容器”，从而产生厌学情绪。因此，在英语学科教学中注重培养学生良好的心理品质，激发学生学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，使他们变苦学、厌学、死学为乐学、好学、会学，以愉快向上的心境积极主动地习得语言，提高语言实践能力，显得格外重要。
一、关注情感效应，融教与学于一体
教育家夏丏尊曾说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成为池塘；没有爱，就没有教育。”这正是情感的魅力所在。
要建立教学“情绪场”，使整个教学都弥漫着一种轻松、和谐、振奋、饱满的情绪气氛。首先，教师要把微笑带进课堂，使学生产生良好的心理定势，以特有的亲和力满足他们的心理需求，用爱心贴近学生。因为教学活动的对象是有情有义的、活生生的学生，只有用自己百倍的爱心关心、引导他们，才能拉近彼此的距离，使他们敢于发表自己的见解，从而培养创新意识。
其次，要用信心激励学生。对许多初中学生来说，英语是一种新鲜事物，充满新鲜感、好奇感，同时又有一种生疏感。教师要抓住学生的心理特点，用坚定的信心鼓励、帮助他们克服学习中的畏难情绪，调动起他们的积极性，使他们积极主动地参与教学活动，树立外语学习的心理优势。
最后，要用耐心帮扶学生。对于学生在学习过程中出现的困难，要耐心地进行引导、启发和帮助，在教学中要及时地表扬和鼓励他们，多一些“Have a try！”，“OK.Not bad.”，“A good try！”之类的评价，给他们以成就感，激发他们的积极性和表现欲，切忌冷漠、讽刺或严厉批评。此外，教师要善于合理地完善学生的应答，如某同学回答“What are you going to do this Sunday？”这一问题时，只说出I，play football等单词，教师可以说：“Oh，Good idea！I am going to play football，too.”这样，学生既明白了自己应答中的失误，又不至于伤害自尊心。
二、提高教学艺术性，激发学生兴趣
学习兴趣是学生对学习对象和学习活动积极追索的心理动力，有浓厚的学习兴趣就能全神贯注地投入到学习活动中，从而大大提高学习效率。
1.灵活新颖地揭示教学内容，能有效地把学生引入英语学习的氛围中，如质疑引题、情境引题、以图引题、背景引题、谜语引题、自由交谈引题等，以多种形式激发学生的学习欲望，使学生以浓厚的兴趣融入教学活动。
2.以丰富多样的教学手段，创设情境，做到以境激情，以情引趣，以趣促知，实现知情的统一。
这就要求教师尽力使教学形象化、直观化。直观教学手段大致分为两种：一是直观教具，二是教师的直观活动。实物、图片、录音、投影、VCD及电脑等直观教具能给学生留下深刻的印象，如身临其境，帮助学生理解并运用所学语言现象。教师的直观活动更能有效地帮助学生感知语言材料。如教laugh，smile，cry或happy，angry时，教师可做出各种不同的表情表示新词的意思。还可利用手势、动作等形体语言和画简笔画等手段，吸引学生的注意力，使他们以愉快、好奇的心境投入到学习中来。
三、开展教学活动，突出主体地位
在教学中，要千方百计地创设浓厚的英语学习氛围，使教学活动化、交际化、生活化，发挥学生的主观能动性，使他们学中乐，乐中学，在丰富多彩的活动中，增加对语言的感受，轻轻松松地习得语言。
1.开展小组竞赛。在教学过程的适当环节开展小组竞赛活动，既能复习巩固所学语言知识，又能培养学生的参与意识和竞争意识，也是培养集体荣誉感和合作精神的良好途径。对表现出色的小组，要及时表扬、奖励，如小红花、小文具等奖品，也可直接在黑板上为优胜者画上一张笑脸，既生动有趣，又能给学生以成就感。
2.编排游戏。精心挑选或设计一些英语教学游戏，能极大地调动学生的积极性。
如学物主代词时，可设计一个“Looking for the owner”的游戏，让一名同学背对大家，教师从某位同学处拿出一件实物，如尺子、小刀等，让前面那位同学寻找失主。
又如在学现在进行时这一语法现象后，可编排一个“Say and do”游戏。几位同学站成一排，第一名同学边说句子边做动作，但所做的动作不能与所说句子一致。比如这个同学一边做跑的动作，一边说“I’m sleeping/ jumping/ singing...”但如果他说了“I’m running.”则被淘汰。第二名同学按第一名同学所说的句子做动作，但必须说出另外一个句子，依此类推。
在组织学生做游戏时，要注意这些游戏的最终目的不是玩，而是玩中学。因此，所设计的游戏应具备两个特点：一是趣味性，没有趣味性就不能称之为游戏，也就失去了它的意义；二是相关性，即游戏中所涉及的内容应与教学内容相关，为教学内容服务。
3.分角色表演。学习英语的目的就是运用语言做事情，教师要努力创设各种语言情境，如购物、看病、问路、借物等贴近学生生活的话题或一些故事、短剧等，让学生分角色表演。一般来讲，表演活动是学生喜闻乐见的。因此，要把语言交际贯穿在英语学习的全过程，使学生能够学以致用。对于学生的表演，要正确引导，及时表扬、鼓励，让他们敢于表演，乐于表演，在大量的实践活动中，提高语言运用能力。
此外，新课程标准中提倡的任务型教学途径为我们提供了大量活动方式，如：听，做动作；听，画图画；做调查，汇报；小记者采访，等等。
总之，教师只有充分挖掘教学内容的特点，设计丰富多彩的符合初中生心理特征的教学活动，才能有效地激活英语课堂，使学生具备良好健康的心理品质，轻松愉快地学习英语、运用英语。
然而，目前学生心理素质状况令人担忧，许多调查已证实了这一点。某教授对江苏省城镇中小学生心理健康问题的调查发现，在579名被测试者中，具有心理问题的学生高达107名，占学生总数的18.4%。最近有人对500名不同年级的中学生进行调查，高中生经常出现苦闷情绪的为34%；初中生为31%，专家指出，当前学生自杀率的上升和违法犯罪案件的增多与中小学生心理素质欠佳不无关系。有的学生稍遇挫折，轻则情绪低落，重则轻生寻死。
语言的学习与学生心理因素密切相关。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效率；坚强的意志和较强的自信心有助于克服外语学习中遇到的困难。在当前的初中英语教学中，尤其是农村中学，传统的“背单词、讲语法、做练习、去考试”的应试教育模式仍然阻碍英语学科中素质教育的实施，致使许多学生心理负担重，学习效率低，成为被动接受知识的“容器”，从而产生厌学情绪。因此，在英语学科教学中注重培养学生良好的心理品质，激发学生学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，使他们变苦学、厌学、死学为乐学、好学、会学，以愉快向上的心境积极主动地习得语言，提高语言实践能力，显得格外重要。
一、关注情感效应，融教与学于一体
教育家夏丏尊曾说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成为池塘；没有爱，就没有教育。”这正是情感的魅力所在。
要建立教学“情绪场”，使整个教学都弥漫着一种轻松、和谐、振奋、饱满的情绪气氛。首先，教师要把微笑带进课堂，使学生产生良好的心理定势，以特有的亲和力满足他们的心理需求，用爱心贴近学生。因为教学活动的对象是有情有义的、活生生的学生，只有用自己百倍的爱心关心、引导他们，才能拉近彼此的距离，使他们敢于发表自己的见解，从而培养创新意识。
其次，要用信心激励学生。对许多初中学生来说，英语是一种新鲜事物，充满新鲜感、好奇感，同时又有一种生疏感。教师要抓住学生的心理特点，用坚定的信心鼓励、帮助他们克服学习中的畏难情绪，调动起他们的积极性，使他们积极主动地参与教学活动，树立外语学习的心理优势。
最后，要用耐心帮扶学生。对于学生在学习过程中出现的困难，要耐心地进行引导、启发和帮助，在教学中要及时地表扬和鼓励他们，多一些“Have a try！”，“OK.Not bad.”，“A good try！”之类的评价，给他们以成就感，激发他们的积极性和表现欲，切忌冷漠、讽刺或严厉批评。此外，教师要善于合理地完善学生的应答，如某同学回答“What are you going to do this Sunday？”这一问题时，只说出I，play football等单词，教师可以说：“Oh，Good idea！I am going to play football，too.”这样，学生既明白了自己应答中的失误，又不至于伤害自尊心。
二、提高教学艺术性，激发学生兴趣
学习兴趣是学生对学习对象和学习活动积极追索的心理动力，有浓厚的学习兴趣就能全神贯注地投入到学习活动中，从而大大提高学习效率。
1.灵活新颖地揭示教学内容，能有效地把学生引入英语学习的氛围中，如质疑引题、情境引题、以图引题、背景引题、谜语引题、自由交谈引题等，以多种形式激发学生的学习欲望，使学生以浓厚的兴趣融入教学活动。
2.以丰富多样的教学手段，创设情境，做到以境激情，以情引趣，以趣促知，实现知情的统一。
这就要求教师尽力使教学形象化、直观化。直观教学手段大致分为两种：一是直观教具，二是教师的直观活动。实物、图片、录音、投影、VCD及电脑等直观教具能给学生留下深刻的印象，如身临其境，帮助学生理解并运用所学语言现象。教师的直观活动更能有效地帮助学生感知语言材料。如教laugh，smile，cry或happy，angry时，教师可做出各种不同的表情表示新词的意思。还可利用手势、动作等形体语言和画简笔画等手段，吸引学生的注意力，使他们以愉快、好奇的心境投入到学习中来。
三、开展教学活动，突出主体地位
在教学中，要千方百计地创设浓厚的英语学习氛围，使教学活动化、交际化、生活化，发挥学生的主观能动性，使他们学中乐，乐中学，在丰富多彩的活动中，增加对语言的感受，轻轻松松地习得语言。
1.开展小组竞赛。在教学过程的适当环节开展小组竞赛活动，既能复习巩固所学语言知识，又能培养学生的参与意识和竞争意识，也是培养集体荣誉感和合作精神的良好途径。对表现出色的小组，要及时表扬、奖励，如小红花、小文具等奖品，也可直接在黑板上为优胜者画上一张笑脸，既生动有趣，又能给学生以成就感。
2.编排游戏。精心挑选或设计一些英语教学游戏，能极大地调动学生的积极性。
如学物主代词时，可设计一个“Looking for the owner”的游戏，让一名同学背对大家，教师从某位同学处拿出一件实物，如尺子、小刀等，让前面那位同学寻找失主。
又如在学现在进行时这一语法现象后，可编排一个“Say and do”游戏。几位同学站成一排，第一名同学边说句子边做动作，但所做的动作不能与所说句子一致。比如这个同学一边做跑的动作，一边说“I’m sleeping/ jumping/ singing...”但如果他说了“I’m running.”则被淘汰。第二名同学按第一名同学所说的句子做动作，但必须说出另外一个句子，依此类推。
在组织学生做游戏时，要注意这些游戏的最终目的不是玩，而是玩中学。因此，所设计的游戏应具备两个特点：一是趣味性，没有趣味性就不能称之为游戏，也就失去了它的意义；二是相关性，即游戏中所涉及的内容应与教学内容相关，为教学内容服务。
3.分角色表演。学习英语的目的就是运用语言做事情，教师要努力创设各种语言情境，如购物、看病、问路、借物等贴近学生生活的话题或一些故事、短剧等，让学生分角色表演。一般来讲，表演活动是学生喜闻乐见的。因此，要把语言交际贯穿在英语学习的全过程，使学生能够学以致用。对于学生的表演，要正确引导，及时表扬、鼓励，让他们敢于表演，乐于表演，在大量的实践活动中，提高语言运用能力。
此外，新课程标准中提倡的任务型教学途径为我们提供了大量活动方式，如：听，做动作；听，画图画；做调查，汇报；小记者采访，等等。
总之，教师只有充分挖掘教学内容的特点，设计丰富多彩的符合初中生心理特征的教学活动，才能有效地激活英语课堂，使学生具备良好健康的心理品质，轻松愉快地学习英语、运用英语。