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（沂源县南鲁山镇土门中学 山东 沂源 256100）
摘要：在初中课程中，英语教学具有很强的实践性和应用性。本文首先探讨了中英语教学中情感态度培养的意义，论述了写作培养存在的问题（学习兴趣不高＼课程设置不佳＼教学方法陈旧），然后提出了相关措施：重视情感投资、激发学生学习的兴趣、合理调整教学课程和灵活使用教学策略。
关键词：初中；英语教学；情感态度；培养
我们知道，人际关系的基础是人与人之间的相互重视、相互扶持。情感态度的培养可以运用此原则通过一系列付出获得相应的回报[1]。同时教师要善于研究学生的情感，激发人的感情，舍得投学生更多的情感资本，建立起真挚的师生关系，以达到情感与思想上的共鸣[2]。本文为此具体探讨了初中英语教学中情感态度的培养措施。
1.初中英语教学中情感态度培养的意义
情感教学就是指教师在英语教学过程当中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的催化作用，以优化教学过程、完善教学目标、增强教学效果的教学。在教学注重“以学生为中心”的今天，在强调个性化教学的现在，针对学生自身情感态度的研究鲜有人涉足[3]。而由于情感的强烈涌动，使学生对英语教学产生了良好的情绪和浓厚的兴趣，营造了轻松愉快的英语教学馆环境，促使学生乐于接受教师的管理思想和目标，并表现出行动的趋向。在当前初中英语新课标的指导下，教师应充分重视并发挥情感因素的积极作用，有意识地以积极的情感去激励引导学，让学生从中得出积极肯定反应，尊重学生的个性，使学生在英语学习的过程中不断提高自信心和主动性[4]。
2.初中英语教学中情感态度培养存在的问题
2.1 学习兴趣不高
我国大多数初中学生在英语学习中遇到的最大问题是语言思维会受到母语的影响，导致句子表达不符合英语习惯，支离破碎，也影响了学习兴趣。同时不少学生由于不良学习习惯、语言知识掌握不熟等因素而影响了他们学习的信心[5]。
2.2 课程设置不佳
目前我国初中英语基本上都属于综合英语课程，英语课程包涵了听、说、读、写各种能力的培养。英语课程并没有分出专门的英语写作和英语基础课。导致很多教师视写作为英语课程极其普通的附属部分，课堂上用于指导学生写作的时间少。
2.3 教学方法陈旧
有些教师不能摆正初中写作教学的要求，认为写就是写作文，多数教师缺乏科学和系统的写作教学方法，对母语迁移的负作用重视不够，容易使学生失去英语写作的热情[6]。
3.初中英语教学中情感态度的培养措施
3.1 重视情感投资
教师通过情感投资拉近和初中生的距离，不仅使初中生有良好的情绪和浓厚的兴趣利用图书馆，也较注意自己态度的表现以及想方设法去影响或改变对方的态度。使主客体双方都能心情舒畅，积极配合，从而不断提高教学水平。情感投资的方式有多种，可以有不同的方式，但需要注意的是在情感投资过程中一定要自然亲切。从细处着手做起，讲究的是人与人之间的关怀，体现是的人与人之间的真情。教师若能营造一种良好的初中生服务氛围，也会提高自己在初中生心目中的地位，赢得初中生的信任，不断提高初中生的满意度。这些都是教师通过巧妙运用情感投资，长时间渗透的结果，从而提高初中生对图书馆的利用率。
3.2 激发学生学习的兴趣
学生兴趣是英语学习的基础，帮助学生提高兴趣对英语学习技能的提高是很有帮助的。比如马科里得英语研发的五感教学体系，将传统的教学方法进行整体改革，摒弃死记硬背、枯燥无味的英语学习方法，通过刺激五官：视觉、听觉、味觉、嗅觉，全方位提高大脑对英语的高度敏感，使之有效学习，从短期记忆持续过渡到长期记忆一致达到永久[7]。
3.3 合理调整教学课程
进一步完善适合初中学生水平和我校培养目标，以现代化教育技术为支撑，集多种教学模式和教学手段于一体的教学体系，进一步解决课堂面授和自主学习的衔接与有机结合，进一步深化、细化教师、学生和计算机的分工，探索具有更高教学效率和示范效果的教学模式。通过引进和培养等手段，建设一支结构更加优化，教学及研究能力更加优秀的师资队伍。继续坚持选派一定数量的教师赴外进行学习研修，不断提升教师的教学水平和课程质量。进一步完善课堂建设和教材建设，建设完善相关的网络课程，并进一步加强“网络与课堂相结合的可持续初中英语自主学习研究。
3.4 灵活使用教学策略
初中英语教师现有的指导策略，大部分是适合的策略，但在使用时形式比较单一，可稍做改变，让同样的策略，产生不同的效果。比如示范策略，教师们常常是通过自己的示范向学生指导英语学习的方法。假如换成请一对学生来示范活动的操作，教师和其他学生来看，这个示范有什么好的方面和不好的方面，经过讨论后，再让学生进行个别练习，效果也许会比教师直接示范好些。再比如，教师在学生个别练习时间里，通常是巡回观察，发现问题及时与学生沟通，给予学生指导。若换成先为学生设计一份观察表格，提示观察的要点和指导的要点，学生根据表格进行观察指导。教师再在这个基础上进行观察指导，那么指导的内容就不仅是教师感受得到，也是学生能深刻体会到的了。
总之，初中英语教学中情感态度的培养是一个不断完善的过程，需要多次实践，反复总结和积累经验。
参考文献
[1]欧阳海鹏.英语写作思维模式与写作过程研究[J].重庆初中学报，2009，（1）：33—35
[2]杨淑娴.英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异[J].外语界，2011，（5）：48—50
[3]曹金艳.对情感投资的心理学分析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2002（5）：73—74
[4]刘爱萍.影响综合英语课堂教学效果的情感因素探析[J].中国高教研，2005，（11）：92—93
[5]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000
[6]于婷.英语复习课的一点尝试[J].新课程教学案例，2005.（3）：34
[7]周晓艳.教师如何面对学生的尴尬[J].新课程教学案例，20）5.（5）：45
摘要：在初中课程中，英语教学具有很强的实践性和应用性。本文首先探讨了中英语教学中情感态度培养的意义，论述了写作培养存在的问题（学习兴趣不高＼课程设置不佳＼教学方法陈旧），然后提出了相关措施：重视情感投资、激发学生学习的兴趣、合理调整教学课程和灵活使用教学策略。
关键词：初中；英语教学；情感态度；培养
我们知道，人际关系的基础是人与人之间的相互重视、相互扶持。情感态度的培养可以运用此原则通过一系列付出获得相应的回报[1]。同时教师要善于研究学生的情感，激发人的感情，舍得投学生更多的情感资本，建立起真挚的师生关系，以达到情感与思想上的共鸣[2]。本文为此具体探讨了初中英语教学中情感态度的培养措施。
1.初中英语教学中情感态度培养的意义
情感教学就是指教师在英语教学过程当中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的催化作用，以优化教学过程、完善教学目标、增强教学效果的教学。在教学注重“以学生为中心”的今天，在强调个性化教学的现在，针对学生自身情感态度的研究鲜有人涉足[3]。而由于情感的强烈涌动，使学生对英语教学产生了良好的情绪和浓厚的兴趣，营造了轻松愉快的英语教学馆环境，促使学生乐于接受教师的管理思想和目标，并表现出行动的趋向。在当前初中英语新课标的指导下，教师应充分重视并发挥情感因素的积极作用，有意识地以积极的情感去激励引导学，让学生从中得出积极肯定反应，尊重学生的个性，使学生在英语学习的过程中不断提高自信心和主动性[4]。
2.初中英语教学中情感态度培养存在的问题
2.1 学习兴趣不高
我国大多数初中学生在英语学习中遇到的最大问题是语言思维会受到母语的影响，导致句子表达不符合英语习惯，支离破碎，也影响了学习兴趣。同时不少学生由于不良学习习惯、语言知识掌握不熟等因素而影响了他们学习的信心[5]。
2.2 课程设置不佳
目前我国初中英语基本上都属于综合英语课程，英语课程包涵了听、说、读、写各种能力的培养。英语课程并没有分出专门的英语写作和英语基础课。导致很多教师视写作为英语课程极其普通的附属部分，课堂上用于指导学生写作的时间少。
2.3 教学方法陈旧
有些教师不能摆正初中写作教学的要求，认为写就是写作文，多数教师缺乏科学和系统的写作教学方法，对母语迁移的负作用重视不够，容易使学生失去英语写作的热情[6]。
3.初中英语教学中情感态度的培养措施
3.1 重视情感投资
教师通过情感投资拉近和初中生的距离，不仅使初中生有良好的情绪和浓厚的兴趣利用图书馆，也较注意自己态度的表现以及想方设法去影响或改变对方的态度。使主客体双方都能心情舒畅，积极配合，从而不断提高教学水平。情感投资的方式有多种，可以有不同的方式，但需要注意的是在情感投资过程中一定要自然亲切。从细处着手做起，讲究的是人与人之间的关怀，体现是的人与人之间的真情。教师若能营造一种良好的初中生服务氛围，也会提高自己在初中生心目中的地位，赢得初中生的信任，不断提高初中生的满意度。这些都是教师通过巧妙运用情感投资，长时间渗透的结果，从而提高初中生对图书馆的利用率。
3.2 激发学生学习的兴趣
学生兴趣是英语学习的基础，帮助学生提高兴趣对英语学习技能的提高是很有帮助的。比如马科里得英语研发的五感教学体系，将传统的教学方法进行整体改革，摒弃死记硬背、枯燥无味的英语学习方法，通过刺激五官：视觉、听觉、味觉、嗅觉，全方位提高大脑对英语的高度敏感，使之有效学习，从短期记忆持续过渡到长期记忆一致达到永久[7]。
3.3 合理调整教学课程
进一步完善适合初中学生水平和我校培养目标，以现代化教育技术为支撑，集多种教学模式和教学手段于一体的教学体系，进一步解决课堂面授和自主学习的衔接与有机结合，进一步深化、细化教师、学生和计算机的分工，探索具有更高教学效率和示范效果的教学模式。通过引进和培养等手段，建设一支结构更加优化，教学及研究能力更加优秀的师资队伍。继续坚持选派一定数量的教师赴外进行学习研修，不断提升教师的教学水平和课程质量。进一步完善课堂建设和教材建设，建设完善相关的网络课程，并进一步加强“网络与课堂相结合的可持续初中英语自主学习研究。
3.4 灵活使用教学策略
初中英语教师现有的指导策略，大部分是适合的策略，但在使用时形式比较单一，可稍做改变，让同样的策略，产生不同的效果。比如示范策略，教师们常常是通过自己的示范向学生指导英语学习的方法。假如换成请一对学生来示范活动的操作，教师和其他学生来看，这个示范有什么好的方面和不好的方面，经过讨论后，再让学生进行个别练习，效果也许会比教师直接示范好些。再比如，教师在学生个别练习时间里，通常是巡回观察，发现问题及时与学生沟通，给予学生指导。若换成先为学生设计一份观察表格，提示观察的要点和指导的要点，学生根据表格进行观察指导。教师再在这个基础上进行观察指导，那么指导的内容就不仅是教师感受得到，也是学生能深刻体会到的了。
总之，初中英语教学中情感态度的培养是一个不断完善的过程，需要多次实践，反复总结和积累经验。
参考文献
[1]欧阳海鹏.英语写作思维模式与写作过程研究[J].重庆初中学报，2009，（1）：33—35
[2]杨淑娴.英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异[J].外语界，2011，（5）：48—50
[3]曹金艳.对情感投资的心理学分析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2002（5）：73—74
[4]刘爱萍.影响综合英语课堂教学效果的情感因素探析[J].中国高教研，2005，（11）：92—93
[5]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000
[6]于婷.英语复习课的一点尝试[J].新课程教学案例，2005.（3）：34
[7]周晓艳.教师如何面对学生的尴尬[J].新课程教学案例，20）5.（5）：45