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摘要：兴趣在数学教学过程中占有重要的地位和作用。因为兴趣是学生渴望求知、学好数学的前提；兴趣是发展学生思维的关键，是学习效果的保证；兴趣是提高学习成绩的动力，是不可估量的内驱力。教师要重视作为非智力因素的情感过程并结合教材，努力创设新奇、新异、新颖的情境，注意激发和培养学习兴趣，使直接兴趣转化为学习的间接兴趣。
关键词：培养；兴趣；思维；氛围
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0059
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。心理学研究表明，兴趣等情感因素对认知具有促进作用。学生只有对教师所提供的材料产生兴趣，才会是真正学习的开始。这就要求我们教师在数学课堂教学中应根据小学生好奇、好动、好胜等心理特点，激发他们的学习兴趣、唤醒他们的求知欲望、激活他们数学思考的内在动力。
一、创设良好的教学氛围，点燃学习兴趣
在教学实际中，能够创设一个良好的教学氛围，是培养学生学习兴趣的先决条件，而教师对教育事业的爱是创设良好的教学氛围的重要基础。教师爱学生，学生才会爱教师，所谓“亲其师，信其道。”有爱产生的积极情感带能转化为动力。在教学中，教师应尽量用温和亲切的语气与学生交流，对学生的各种思考方法要及时地加以肯定。比如“你真喜欢思考，这种好习惯一定要保持下去……”等等。对学生在探究中遇到困难时，我们应及时地鼓励他们，比如说：“试试看，相信你能行！”之类的话语，教师是课堂心理环境，只有教师怀有满腔热忱，才能引发学生对数学产生学习兴趣，数学课堂才会真正涌动生命的灵性，才会处处闪耀着人性的光芒。
二、利用生动的语言或有趣的故事引发学习兴趣
数学课与其他学科相比既没有语文课的语言、故事情节，又没有美术、音乐的直观。如果只是简单地说教，就会使学生感到枯燥无味。这样，就对我们教师的语言表达能力，加工能力提出了更高的要求。除了教学语言的精炼、简洁、清晰、准确，在教学中，教师还可以尽量采用一些生动的语言和有趣的小故事来激发学生的学习兴趣。比如，笔者在教学“分数的基本性质”时，给学生讲了一个有趣的小故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有一个老和尚……”刚讲到这里有的学生就开始七嘴八舌地说开了，“我知道这个故事，就是老和尚给小和尚讲故事……”笔者摇摇头说：“不对，我讲的不是那个故事，你们要认真听我才讲。”学生一下子安静了，表现出很好奇的样子并且注意力都很集中。笔者接着讲：“庙里有一个老和尚和三个小和尚，这个老和尚很会烙大饼，这三个小和尚也都很喜欢吃老和尚烙的大饼，这一天，老和尚又开始烙饼了，这次他烙了三个同样大的饼，他将第一个大饼平均切成了2份，给了第一个小和尚一份，又将第二个大饼平均切成4份，给了第二个小和尚两份，这个时候最小的和尚急的叫起来：‘师傅，我的饼要比他们的多，给我多一点。’老和尚就把第三个饼平均切成了8份，给了小和尚4份，小和尚高兴地说：‘太好了，我的饼最多。’”讲完这个小故事，我接着问：“这个小和尚说的对吗？”通过这个小故事，不仅活跃了气氛，收拢了学生的注意力，而且还赋予数学内容一定的感情色彩，将数学知识渗透到故事中，从而激发了学生想去探究的欲望，提高了学习兴趣。
三、合理采用直观教学手段，诱发学习兴趣
心理学研究表明：小学生自我控制力较差、好动、注意力集中的时间，大约为15至20分钟。若让学生干巴巴地坐着听课，他们可能会出现注意力分散、开小差，再由于小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，加之数学知识相对比较抽象，这样学生思维形象性和数学知识抽象性便构成了一对矛盾。为了解决这个矛盾，在教学中笔者根据小学生新奇好动的心理特点，采用一些直观教学手段。
例如，在教学“平行四边形面积计算”时，先让学生通过数方格得出平行四边形的面积等于与他等底等高的长方形的面积，然后，让学生动手剪剪贴贴、移移补补、交流讨论，通过自己动手操作，最后在观察讨论中不仅得出了平行四边形的面积计算公式，还知道了“形状变面积不变”的数学思想。通过现代化教学手段和组织学生动手操作，可以充分调动学生的多种感官参与知识的获取过程，使学生们从形象直观的角度动脑思考问题，这样教学既激发了学生的学习兴趣，又为他们如何去思考数学问题学习新知提供了方法指导。
四、利用数学游戏，激发学习兴趣
游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生的注意力高度集中，让他们在学习中提高兴趣、获得知识、发展能力。比如，在质数合数、奇数偶数这单元练习时，笔者利用猜数的游戏对这部分知识加以巩固，笔者准备了如：“一个两位数，个位上是最小的质数，十位上是最大的奇数，这个数是？”，这类题若干道，把全班学生分成几组，每组选3名学生作代表，答对的得一分，分高组优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态、精神高度集中，既受到了数学思想的熏陶，又提高了学习的兴趣，收到了事半功倍的效果。
五、尝试成功，巩固学生学习数学的兴趣
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以，教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的梯度都能够“跳一跳，够得着”，进而巩固学生学好数学的兴趣。
德国教育家第斯多惠说：“任何一门学科教学的艺术，不能在偏好的本领，而在于激励唤醒，鼓舞学生兴趣的技巧。”学生只有对学习数学产生兴趣，才能集中精力学习。因此，在教学中，教师应精心设计，注重诱发学生的学习兴趣，使他们很快对数学知识产生浓厚的兴趣，真正做到：人人学有趣的数学，人人学有价值的数学，从而使不同的人在数学上得到不同的发展。
（作者单位：陕西省安康市汉滨区鼓楼小学 725000）
关键词：培养；兴趣；思维；氛围
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0059
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。心理学研究表明，兴趣等情感因素对认知具有促进作用。学生只有对教师所提供的材料产生兴趣，才会是真正学习的开始。这就要求我们教师在数学课堂教学中应根据小学生好奇、好动、好胜等心理特点，激发他们的学习兴趣、唤醒他们的求知欲望、激活他们数学思考的内在动力。
一、创设良好的教学氛围，点燃学习兴趣
在教学实际中，能够创设一个良好的教学氛围，是培养学生学习兴趣的先决条件，而教师对教育事业的爱是创设良好的教学氛围的重要基础。教师爱学生，学生才会爱教师，所谓“亲其师，信其道。”有爱产生的积极情感带能转化为动力。在教学中，教师应尽量用温和亲切的语气与学生交流，对学生的各种思考方法要及时地加以肯定。比如“你真喜欢思考，这种好习惯一定要保持下去……”等等。对学生在探究中遇到困难时，我们应及时地鼓励他们，比如说：“试试看，相信你能行！”之类的话语，教师是课堂心理环境，只有教师怀有满腔热忱，才能引发学生对数学产生学习兴趣，数学课堂才会真正涌动生命的灵性，才会处处闪耀着人性的光芒。
二、利用生动的语言或有趣的故事引发学习兴趣
数学课与其他学科相比既没有语文课的语言、故事情节，又没有美术、音乐的直观。如果只是简单地说教，就会使学生感到枯燥无味。这样，就对我们教师的语言表达能力，加工能力提出了更高的要求。除了教学语言的精炼、简洁、清晰、准确，在教学中，教师还可以尽量采用一些生动的语言和有趣的小故事来激发学生的学习兴趣。比如，笔者在教学“分数的基本性质”时，给学生讲了一个有趣的小故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有一个老和尚……”刚讲到这里有的学生就开始七嘴八舌地说开了，“我知道这个故事，就是老和尚给小和尚讲故事……”笔者摇摇头说：“不对，我讲的不是那个故事，你们要认真听我才讲。”学生一下子安静了，表现出很好奇的样子并且注意力都很集中。笔者接着讲：“庙里有一个老和尚和三个小和尚，这个老和尚很会烙大饼，这三个小和尚也都很喜欢吃老和尚烙的大饼，这一天，老和尚又开始烙饼了，这次他烙了三个同样大的饼，他将第一个大饼平均切成了2份，给了第一个小和尚一份，又将第二个大饼平均切成4份，给了第二个小和尚两份，这个时候最小的和尚急的叫起来：‘师傅，我的饼要比他们的多，给我多一点。’老和尚就把第三个饼平均切成了8份，给了小和尚4份，小和尚高兴地说：‘太好了，我的饼最多。’”讲完这个小故事，我接着问：“这个小和尚说的对吗？”通过这个小故事，不仅活跃了气氛，收拢了学生的注意力，而且还赋予数学内容一定的感情色彩，将数学知识渗透到故事中，从而激发了学生想去探究的欲望，提高了学习兴趣。
三、合理采用直观教学手段，诱发学习兴趣
心理学研究表明：小学生自我控制力较差、好动、注意力集中的时间，大约为15至20分钟。若让学生干巴巴地坐着听课，他们可能会出现注意力分散、开小差，再由于小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，加之数学知识相对比较抽象，这样学生思维形象性和数学知识抽象性便构成了一对矛盾。为了解决这个矛盾，在教学中笔者根据小学生新奇好动的心理特点，采用一些直观教学手段。
例如，在教学“平行四边形面积计算”时，先让学生通过数方格得出平行四边形的面积等于与他等底等高的长方形的面积，然后，让学生动手剪剪贴贴、移移补补、交流讨论，通过自己动手操作，最后在观察讨论中不仅得出了平行四边形的面积计算公式，还知道了“形状变面积不变”的数学思想。通过现代化教学手段和组织学生动手操作，可以充分调动学生的多种感官参与知识的获取过程，使学生们从形象直观的角度动脑思考问题，这样教学既激发了学生的学习兴趣，又为他们如何去思考数学问题学习新知提供了方法指导。
四、利用数学游戏，激发学习兴趣
游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生的注意力高度集中，让他们在学习中提高兴趣、获得知识、发展能力。比如，在质数合数、奇数偶数这单元练习时，笔者利用猜数的游戏对这部分知识加以巩固，笔者准备了如：“一个两位数，个位上是最小的质数，十位上是最大的奇数，这个数是？”，这类题若干道，把全班学生分成几组，每组选3名学生作代表，答对的得一分，分高组优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态、精神高度集中，既受到了数学思想的熏陶，又提高了学习的兴趣，收到了事半功倍的效果。
五、尝试成功，巩固学生学习数学的兴趣
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以，教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的梯度都能够“跳一跳，够得着”，进而巩固学生学好数学的兴趣。
德国教育家第斯多惠说：“任何一门学科教学的艺术，不能在偏好的本领，而在于激励唤醒，鼓舞学生兴趣的技巧。”学生只有对学习数学产生兴趣，才能集中精力学习。因此，在教学中，教师应精心设计，注重诱发学生的学习兴趣，使他们很快对数学知识产生浓厚的兴趣，真正做到：人人学有趣的数学，人人学有价值的数学，从而使不同的人在数学上得到不同的发展。
（作者单位：陕西省安康市汉滨区鼓楼小学 725000）