论文部分内容阅读
在历经三年的教改路上，从“导学稿”到“全程助学”再到“课堂教学要素”，我们在不断地求证和改进着。期间，有一种观念却越来越坚定、越来越清晰，那就是：必须要改变以往过分重视教的结构，并从学生学的角度出发，构建一种完整有序的以学为中心的英语学习结构，让学生学会学习。
一、从“要我学”到“我会学”，构建学生学习的新状态
（一）给学生的英语课堂学习行为带来的积极影响
笔者曾在2011年10月8日和9日以《英语（新目标）》（Go For It）八年级上册Unit 6 Section B 3a～4为授课内容，在长兴县实验中学（课改学校）和长兴某中（未参加课改学校）各开课一节，在查看听课人员听课记录和上课录像的基础上，得到了以下两份学生课堂行为观察表，很有启发。
表1 学生课堂行为观察表一
注：按一节课40分钟、每班50人折算。
表2 学生课堂行为观察表二
对以上两表的对比分析，使我们对我校“全程助学”课堂的变化有了如下两点感悟：
1.学生动起来了
学生虽然层次不同，但在合作活动中参与面广、参与度较均衡，配合积极。在交流习惯、交流形式、交流策略方面从思想意识到实际行动都有了积极的响应和表现，而这些在一定程度上保证了每个学生都能获得锻炼机会，学习困难和性格内向的学生不再是陪衬。通过观察，这样的小组合作学习确实大大增加了学生说英语、用英语的机会，让学生成为了学习的主人。
2.课堂活起来了
从学生交流时用到的语言材料、反馈的正确度、回答涉及的广度和深度以及交流时话轮的转换上，都反应出：相当一部分学生不但能展开积极讨论，大胆地表现自己，各抒己见，而且能对小组内的不同见解提出真正意义上的赞同或反对，汲取有效的内容修正自我观点；部分学生思维上有了一定的敏捷性和深刻性，潜能得到了发挥，个性得到了张扬。
（二）给学生的英语学习效果带来的积极影响
三年的实践，给学生的英语学习效果带来了积极的影响，学生的学业考试质量逐年提高，如我校2012届学生的英语成绩与县平均成绩的差值如图1所示。
二、从“帮助学”到“教会学”，构建教师课堂教学的新方式
（一）形成了基于课堂教学要素的听说课、阅读课的基本操作流程
教师课堂教学方式的改变始终要从学生学习的角度出发，以帮助学生乐学、好学到会学，这也是改变学生学习方式的必备条件。基于这样的认识，我校提出了“前置性学习任务、诊断性课堂前奏、生成性学习指导、多样化随堂任务、互助式合作学习”的课堂教学要素，把其作为英语课堂教学每一节课的必备元素和评价指标。我们英语组教师在不断的实践和修正中，形成了如下两大课型的基本操作流程。
表3 英语听说课实践流程表
表4 英语阅读课实践流程表
虽然有了既定课型的实践流程，但面对不同的班级、不同的学生，由不同的教师运用于课堂教学，而不应该是一成不变的。虽然在大方向上是一致的，但在某些具体细节上可以进行个性化设计。因此，从某种角度上说，它为每一个英语教师在研读文本、研究学生、设计适合自己班级的细节活动、体现个人风格、提升个人教学水平等方面提供了广阔的空间和平台。
（二）摸索出了词汇教学的三步处理法
1.词汇教学的三步处理法简介
第一步：课前的词汇预习——粗浅的第一印象。
在预习阶段，通过跟读磁带，初步认识和了解词汇的读音、拼写、词义和词性，形成对词汇的最表面概念。
第二步：课初的诊断性前奏——深入地全面了解。
为了对词汇所承载的多样意义和灵活运用有更深层次的理解，在诊断性前奏阶段，首先让学生通过词块学习来带动词汇、句型的学习，即把词汇结合词性融入到相关的短语词块中，再把词块融入到句型中来增加对它们意义的理解。其次，再通过知识问题化、问题情景化、情景活动化的设计，在小组活动的配合下进一步进行意义运用。
第三步：课中的任务合作——熟悉而灵活的运用。
在多样化的任务中，学生和小组成员不断交流互动，所学习的词汇在不同的情景意义中一次又一次地被想到、被说到，因此，也就一次又一次地被体会、被感悟、被修正、被肯定……自然而然地就为学生所熟悉，并灵活自如地运用。
2.词汇教学的三步处理法带来的变化
（1）课前的词汇预习让学生的发音更正确、更标准，对音标的熟悉和利用也更好，对某一单词的拼写和词性的变化特点也更关注。这非常有利于培养学生的语音拼读意识和习惯，帮助他们建构记忆词汇的经验和方法，为以后的学习道路打开通道。因为感知和模仿英语的发音特点，是有效记忆英语词汇的好方法，而之前这一直是被忽略的。
（2）带着预习后对词汇的初步认识进入课堂，学生更有兴趣和反应。首先在心理上，就已减轻了对生词的恐惧、障碍和排斥感，在接受和反应上会更快，课堂学习显得相对轻松易懂一些，学习热情也会越来越高。特别是诊断性前奏中的词块学习和情景活动，其实是对学生预习成果的呈现和检查，学生被激发的除了牛刀小试的热情，还有自觉参与各项小组活动的兴趣。这对推动课堂教学进度大有益处，也为在后面的任务合作中达到对词汇熟悉而灵活地运用争取了时间，同时保证了各项任务活动的顺利展开和高质量完成。
（3）三步处理使学生对各类习题都能从容应对，因为对词汇的拼写、词性变化、意义理解和运用的三步处理，使学生在面对考试中的单词拼写、词语填空等大题时能胸有成竹。
三年的课改，不管是“浅改”还是“深改”，不管属于“改良”还是“革新”，有一点毋庸置疑，那就是：我们的课堂在变，我们的教师在变，我们的学生在变。教学不再是“教”与“学”的叠加，而是“教”与“学”的互动、融通和促进。当然，如何设计贴近英语学科本质的探究活动、高效培养学生的自主学习和建构知识的能力，还有待我们进一步探索。在课堂教学改革的路上，让我们且行且思。■
一、从“要我学”到“我会学”，构建学生学习的新状态
（一）给学生的英语课堂学习行为带来的积极影响
笔者曾在2011年10月8日和9日以《英语（新目标）》（Go For It）八年级上册Unit 6 Section B 3a～4为授课内容，在长兴县实验中学（课改学校）和长兴某中（未参加课改学校）各开课一节，在查看听课人员听课记录和上课录像的基础上，得到了以下两份学生课堂行为观察表，很有启发。
表1 学生课堂行为观察表一
注：按一节课40分钟、每班50人折算。
表2 学生课堂行为观察表二
对以上两表的对比分析，使我们对我校“全程助学”课堂的变化有了如下两点感悟：
1.学生动起来了
学生虽然层次不同，但在合作活动中参与面广、参与度较均衡，配合积极。在交流习惯、交流形式、交流策略方面从思想意识到实际行动都有了积极的响应和表现，而这些在一定程度上保证了每个学生都能获得锻炼机会，学习困难和性格内向的学生不再是陪衬。通过观察，这样的小组合作学习确实大大增加了学生说英语、用英语的机会，让学生成为了学习的主人。
2.课堂活起来了
从学生交流时用到的语言材料、反馈的正确度、回答涉及的广度和深度以及交流时话轮的转换上，都反应出：相当一部分学生不但能展开积极讨论，大胆地表现自己，各抒己见，而且能对小组内的不同见解提出真正意义上的赞同或反对，汲取有效的内容修正自我观点；部分学生思维上有了一定的敏捷性和深刻性，潜能得到了发挥，个性得到了张扬。
（二）给学生的英语学习效果带来的积极影响
三年的实践，给学生的英语学习效果带来了积极的影响，学生的学业考试质量逐年提高，如我校2012届学生的英语成绩与县平均成绩的差值如图1所示。
二、从“帮助学”到“教会学”，构建教师课堂教学的新方式
（一）形成了基于课堂教学要素的听说课、阅读课的基本操作流程
教师课堂教学方式的改变始终要从学生学习的角度出发，以帮助学生乐学、好学到会学，这也是改变学生学习方式的必备条件。基于这样的认识，我校提出了“前置性学习任务、诊断性课堂前奏、生成性学习指导、多样化随堂任务、互助式合作学习”的课堂教学要素，把其作为英语课堂教学每一节课的必备元素和评价指标。我们英语组教师在不断的实践和修正中，形成了如下两大课型的基本操作流程。
表3 英语听说课实践流程表
表4 英语阅读课实践流程表
虽然有了既定课型的实践流程，但面对不同的班级、不同的学生，由不同的教师运用于课堂教学，而不应该是一成不变的。虽然在大方向上是一致的，但在某些具体细节上可以进行个性化设计。因此，从某种角度上说，它为每一个英语教师在研读文本、研究学生、设计适合自己班级的细节活动、体现个人风格、提升个人教学水平等方面提供了广阔的空间和平台。
（二）摸索出了词汇教学的三步处理法
1.词汇教学的三步处理法简介
第一步：课前的词汇预习——粗浅的第一印象。
在预习阶段，通过跟读磁带，初步认识和了解词汇的读音、拼写、词义和词性，形成对词汇的最表面概念。
第二步：课初的诊断性前奏——深入地全面了解。
为了对词汇所承载的多样意义和灵活运用有更深层次的理解，在诊断性前奏阶段，首先让学生通过词块学习来带动词汇、句型的学习，即把词汇结合词性融入到相关的短语词块中，再把词块融入到句型中来增加对它们意义的理解。其次，再通过知识问题化、问题情景化、情景活动化的设计，在小组活动的配合下进一步进行意义运用。
第三步：课中的任务合作——熟悉而灵活的运用。
在多样化的任务中，学生和小组成员不断交流互动，所学习的词汇在不同的情景意义中一次又一次地被想到、被说到，因此，也就一次又一次地被体会、被感悟、被修正、被肯定……自然而然地就为学生所熟悉，并灵活自如地运用。
2.词汇教学的三步处理法带来的变化
（1）课前的词汇预习让学生的发音更正确、更标准，对音标的熟悉和利用也更好，对某一单词的拼写和词性的变化特点也更关注。这非常有利于培养学生的语音拼读意识和习惯，帮助他们建构记忆词汇的经验和方法，为以后的学习道路打开通道。因为感知和模仿英语的发音特点，是有效记忆英语词汇的好方法，而之前这一直是被忽略的。
（2）带着预习后对词汇的初步认识进入课堂，学生更有兴趣和反应。首先在心理上，就已减轻了对生词的恐惧、障碍和排斥感，在接受和反应上会更快，课堂学习显得相对轻松易懂一些，学习热情也会越来越高。特别是诊断性前奏中的词块学习和情景活动，其实是对学生预习成果的呈现和检查，学生被激发的除了牛刀小试的热情，还有自觉参与各项小组活动的兴趣。这对推动课堂教学进度大有益处，也为在后面的任务合作中达到对词汇熟悉而灵活地运用争取了时间，同时保证了各项任务活动的顺利展开和高质量完成。
（3）三步处理使学生对各类习题都能从容应对，因为对词汇的拼写、词性变化、意义理解和运用的三步处理，使学生在面对考试中的单词拼写、词语填空等大题时能胸有成竹。
三年的课改，不管是“浅改”还是“深改”，不管属于“改良”还是“革新”，有一点毋庸置疑，那就是：我们的课堂在变，我们的教师在变，我们的学生在变。教学不再是“教”与“学”的叠加，而是“教”与“学”的互动、融通和促进。当然，如何设计贴近英语学科本质的探究活动、高效培养学生的自主学习和建构知识的能力，还有待我们进一步探索。在课堂教学改革的路上，让我们且行且思。■