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人们常说：数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。这是传统语文教学的特点。其实，语文课堂教学并不是单纯让学生读懂一篇文章，更重要的是培养学生的阅读能力和思维能力。学生每学习一篇文章，并不是要穷尽所有的语文技能，一堂语文课应抓住一两个具体的问题来解决即可。如何使我们的语文教学“柳暗花明”，不再模糊呢？关键在于老师在钻研教材时，首先要掌握课文对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的要求，然后选择好学习课文的切入点，集中解决一两个具体问题，使教学思路清晰，效果显著。
切入点一般都是文章的精彩之处，选好了切入点，能引导学生正确地研读课文，从而让学生与作者产生共鸣，极大地提高阅读兴趣。那么，如何寻找并确定文章的切入点呢？笔者就自己教学中的做法，谈以下几点体会。
一、从文章“题眼”入手
一般来说，题目是文章主旨的体现，特别是“题眼”，学生可通过它“窥一斑而见全豹”。从文章“题眼”切入，可以准确地把握文章的中心思想，以此为主线展开语文能力的训练。如教学《狼牙山五壮士》一文，我们就可以从题眼“壮士”一词入手，引导学生讨论：为什么称他们为“壮士”而不是“战士”？使学生明确文章主要是写狼牙山五壮士在战斗中英勇杀敌，壮烈牺牲的故事。这样，学生就有了探究全文的欲望：这是一场怎样的战斗？经过是怎样的？他们为什么全部都牺牲了？接下来的教学就水到渠成了。
二、从文章人物入手
每篇文章的人物都有主要和次要之分，但有些作者在安排人物时，总会赋予人物特殊的地位，特别是次要人物。而这一点又是我们比较容易忽略的。例如，《全神贯注》一课的教学中，我们很容易忽视茨威格这个人物。其实，细读课文，我们会发现，茨威格这个人物对我们分析理解课文十分重要，他在文中起到了穿针引线的作用，同时还是表现罗丹全神贯注品质的铺垫：茨威格作为罗丹的好友，又是罗丹的客人，却遭到了冷落，衬托出了罗丹对工作的认真态度；罗丹全神贯注工作的情景，又是通过茨威格的见闻和感受来表现的。另外，茨威格这个人物的品质也很可贵：在罗丹认真工作的时候，他怀着敬仰之情在一边欣赏和等待，并把这当成一种收获。
抓住茨威格这个人物作为教学的切入点，可以引导学生通过分析他的所见所闻，体会两个人物的优秀品质，加深了思维的广度，提高了学生的阅读能力。
三、从文章的中心句入手
许多文章都有比较明显的中心句，我们经常把它拿来帮学生理解文章的主要内容。其实，中心句的作用远不止这些，有些中心句还能体现课文的结构，反映文章的思想，表达作者的感情。在教学中以中心句为切入点，可以使课堂思路更加清晰，顺藤摸瓜，有利于系统地训练学生理解和思维能力。
我们在教学《一夜的工作》时，就可以安排学生在初读课文后，抓住“他是多么劳苦，多么简朴”这句中心句，要求学生分别找出描写周总理工作劳苦、生活俭朴的语句，引导学生从中感情悟出总理伟大的人格，从而顺利地完成教学，使我们的教学严谨而有深度。
四、从文章的背景入手
在现行教材中安排的课文，有相当一部分是纪实类的文章，有的是历史典故，有的是革命战争故事，有的是生活中的一个片段。对于这类文章，它背后肯定有一段鲜为人知的故事。而这些课文以外的轶闻趣事，对于激发学生的探究欲望有很大的帮助，还能促使学生更加准确、深入地理解课文。
《七律·长征》是毛泽东主席写下的一首纪念长征胜利的诗歌。教学前，我们可以先向学生介绍一些红军长征的背景资料，回顾“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”等惊险的战斗故事，并把当时的历史条件穿插在课文教学中加以说明。这样一来，学生所面对的就不再是几句枯燥、乏味的诗句了，而是一篇关于红军不畏艰险、勇往直前的壮丽史诗，学习起来也是兴趣大增。
从文章的背景切入，优势在于能更好地激发学生学习学习兴趣，加深对课文的理解，与作者产生共鸣。但有一点要注意，就是在讲述文章的历史背景时，不能机械地宣读，而应编成故事或其他形式讲给学生听。另外，背景的讲解要适时、适量，不能“喧宾夺主”，否则语文课就成了历史课了。
具体到每一篇文章，我们不能千篇一律地将它归为某一类来寻找它的切入点。要细读课文，看看文中让学生收获最大的是哪些地方；哪些内容最能发挥学生的思维特性；最能体现学生认知和年龄特点的地方有哪些等等。我们寻找文章的切入点，目的是最大限度地激发学生兴趣，训练学生的语感，让学生全身心地参与到学习中去。
选好文章的切入点展开教学，不仅是语文教师在组织阅读教学中的一种手段，更应该是学生必须掌握的一种语文能力。从我们的教学实际来看，培养能力远比传授知识重要。因此我们在实施教学的过程中，应该将自己的教学方法转化为学生的学习能力，进行经常性地运用和训练，使我们的语文教学如“一池活水”，告别单调，永葆活力！
切入点一般都是文章的精彩之处，选好了切入点，能引导学生正确地研读课文，从而让学生与作者产生共鸣，极大地提高阅读兴趣。那么，如何寻找并确定文章的切入点呢？笔者就自己教学中的做法，谈以下几点体会。
一、从文章“题眼”入手
一般来说，题目是文章主旨的体现，特别是“题眼”，学生可通过它“窥一斑而见全豹”。从文章“题眼”切入，可以准确地把握文章的中心思想，以此为主线展开语文能力的训练。如教学《狼牙山五壮士》一文，我们就可以从题眼“壮士”一词入手，引导学生讨论：为什么称他们为“壮士”而不是“战士”？使学生明确文章主要是写狼牙山五壮士在战斗中英勇杀敌，壮烈牺牲的故事。这样，学生就有了探究全文的欲望：这是一场怎样的战斗？经过是怎样的？他们为什么全部都牺牲了？接下来的教学就水到渠成了。
二、从文章人物入手
每篇文章的人物都有主要和次要之分，但有些作者在安排人物时，总会赋予人物特殊的地位，特别是次要人物。而这一点又是我们比较容易忽略的。例如，《全神贯注》一课的教学中，我们很容易忽视茨威格这个人物。其实，细读课文，我们会发现，茨威格这个人物对我们分析理解课文十分重要，他在文中起到了穿针引线的作用，同时还是表现罗丹全神贯注品质的铺垫：茨威格作为罗丹的好友，又是罗丹的客人，却遭到了冷落，衬托出了罗丹对工作的认真态度；罗丹全神贯注工作的情景，又是通过茨威格的见闻和感受来表现的。另外，茨威格这个人物的品质也很可贵：在罗丹认真工作的时候，他怀着敬仰之情在一边欣赏和等待，并把这当成一种收获。
抓住茨威格这个人物作为教学的切入点，可以引导学生通过分析他的所见所闻，体会两个人物的优秀品质，加深了思维的广度，提高了学生的阅读能力。
三、从文章的中心句入手
许多文章都有比较明显的中心句，我们经常把它拿来帮学生理解文章的主要内容。其实，中心句的作用远不止这些，有些中心句还能体现课文的结构，反映文章的思想，表达作者的感情。在教学中以中心句为切入点，可以使课堂思路更加清晰，顺藤摸瓜，有利于系统地训练学生理解和思维能力。
我们在教学《一夜的工作》时，就可以安排学生在初读课文后，抓住“他是多么劳苦，多么简朴”这句中心句，要求学生分别找出描写周总理工作劳苦、生活俭朴的语句，引导学生从中感情悟出总理伟大的人格，从而顺利地完成教学，使我们的教学严谨而有深度。
四、从文章的背景入手
在现行教材中安排的课文，有相当一部分是纪实类的文章，有的是历史典故，有的是革命战争故事，有的是生活中的一个片段。对于这类文章，它背后肯定有一段鲜为人知的故事。而这些课文以外的轶闻趣事，对于激发学生的探究欲望有很大的帮助，还能促使学生更加准确、深入地理解课文。
《七律·长征》是毛泽东主席写下的一首纪念长征胜利的诗歌。教学前，我们可以先向学生介绍一些红军长征的背景资料，回顾“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”等惊险的战斗故事，并把当时的历史条件穿插在课文教学中加以说明。这样一来，学生所面对的就不再是几句枯燥、乏味的诗句了，而是一篇关于红军不畏艰险、勇往直前的壮丽史诗，学习起来也是兴趣大增。
从文章的背景切入，优势在于能更好地激发学生学习学习兴趣，加深对课文的理解，与作者产生共鸣。但有一点要注意，就是在讲述文章的历史背景时，不能机械地宣读，而应编成故事或其他形式讲给学生听。另外，背景的讲解要适时、适量，不能“喧宾夺主”，否则语文课就成了历史课了。
具体到每一篇文章，我们不能千篇一律地将它归为某一类来寻找它的切入点。要细读课文，看看文中让学生收获最大的是哪些地方；哪些内容最能发挥学生的思维特性；最能体现学生认知和年龄特点的地方有哪些等等。我们寻找文章的切入点，目的是最大限度地激发学生兴趣，训练学生的语感，让学生全身心地参与到学习中去。
选好文章的切入点展开教学，不仅是语文教师在组织阅读教学中的一种手段，更应该是学生必须掌握的一种语文能力。从我们的教学实际来看，培养能力远比传授知识重要。因此我们在实施教学的过程中，应该将自己的教学方法转化为学生的学习能力，进行经常性地运用和训练，使我们的语文教学如“一池活水”，告别单调，永葆活力！