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摘 要: 从高职院校的培养目标和职业需求出发，以提高大学生计算机应用能力为指导思想，对高职院校计算机基础课程的现状进行分析，进行高职院校计算机基础课程模式的改革的探讨与分析来调动学生的学习积极性和创造性。
关键词: 高职院校 计算机基础 教学改革
中图分类号：G712 文献标识码: A 文章编号：1674-098X(2011)12(a)-0000-00
计算机基础课程是高职院校广泛开展且不可替代的一门公共基础课程。如何有效的提高学生的计算机基础应用能力、培养学生适应岗位需要的计算机操作技能，是各高职院校计算机基础课程的建设和改革方向
1高职院校计算机基础教学现状
1.1 学生计算机水平参差不齐，差异较大
我国各地区经济发展不平衡，计算机知识的普及程度各不相同。高职新生在入学时，表现出计算机基础知识水平及应用能力的较大差异。经济发达的地区学生对计算机已经掌握了基本操作，而在西部偏远地区的学生对计算机接触很少，甚至连开关机都不明白。
1.2 教学理念陈旧，学生学习的主动性和积极性没有被充分调动起来
目前的教学模式还是停留在教师在多媒体上讲授，学生被动在下面听，然后到微机室学生做教师所留的上机作业，无法发挥学生的主体作用。
1.3 计算机内容更新较快，造成学生的学习内容与实际应用相脱节
随着计算机应用范围的不断扩大，教学内容不断的更新与扩充，例如目前全国计算机一级考试大纲要求学生必须掌握计算机基础理论知识、WINXP、OFFICE2003及计算机安全基础知识、计算机网络基础知识等，授课内容越来越多，相关的知识点和考点也越来越细，然而计算机基础课程作为一门公共基础课程，教学的学时数则越来越少。这样直接导致教师压缩课时，减少学生练习的时间,，造成这个知识点还没有理解掌握又要学习新的知识，加上高职学生较之普通高等院校学生缺乏自主学习控制能力，学生的实际上机操作技能将越来越差。
2 计算机基础课程的教学改革探讨
2.1 转变教学观念，改变教师主导、学生主体作用
在新的教学模式中，要求师生改变传统的观念和角色，使学生由被动学习转变为“主动学习”，教师在教学中起组织、引导、促进、控制和咨询的作用。教师要少讲一点，讲精一点，讲巧一点，把大部分时间留给学生。并可以展开分组竞赛的形式，来激发学生学习兴趣，并提高团队协作意识。
2.2 与专业相结合，有针对性地适用地选取教学内容
计算机文化基础课不同于其他文化基础课，它的应用在社会具有普遍性和必须性，同时又由于社会各行业对计算机操作的需求有所不同，它又具备一定的特殊性和专业性。这就决定 了该课程在教学内容设计上需突破课堂，充分了解各专业情况，有针对性地进行讲授。
在教学内容的选取过程中，应充分考虑计算机文化基础课对学生日后学习专业课程时所起到的基础性、服务性作用，使公共基础课最大限度地服务于专业。教师应该深入各专业进行调研，了解不同专业对计算机应用能力的不同需求，以此找准计算机文化基础与各专业人才培养的对接口，来确定不同专业学生的不同教学重点、教学内容。最终学生学到的是他们感兴趣的并且真正能用得上的操作技能。
2.3 以“项目”为驱动，提高学生积极性
传统的教学模式是以课本为中心，按知识点对学生进行讲解，学生学习没有明确的目标 ，实践中缺乏应用能力。而目前项目教学法已成为职业教育课改的重要方向。它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。可以针对学生的对计算机知识掌握的不同层次可以设置难度不同的课程项目，让每个学生都感觉到学习的成就感。
教师可根据知识结构与层次，社会对毕业生的需求、学生的不同专业等将教学内容设计成几大模块，如计算机组装与维护、计算机网络技术、WORD文档、电子表格、演示文稿制作等，每个模块中根据情况都设计成不同的项目，将各知识点隐含于设计的各种项目中，教师与学生同步实施和完成该项目，真正实现“教学做”一体，理论教学与实践教学相融合。
2.4 采用多种教学方法，培养学生自主学习能力
在教学过程中，可根据项目开发的需要灵活穿插项目教学法、演示法、查询法、指导法 、分组工作法、深入研讨法等多种教学方法，如讲解计算机硬件配置内容时，可使用查询法，给出项目让学生自己进行市场调查或网上查询来得到答案；在讲解WORD文档、电子表格等时，可使用演示法、项目教学法等；在进行拓展项目或创新项目的内容时，可选择使用分组工作法、深入研讨法等充分调动学生积极性，培养学生自主学习及团队合作能力。
2.5 改革与完善考核与评价体系，提高学生重视程度
考试是检查学生掌握知识的情况，它只是一种手段，不是教学的最终目标。以往，大多数学校对计算机文化基础课的考核都分为两方面：平时成绩与期末成绩，通常期末成绩占总分的70％，意在提高学生对期末考试的重视程度。可这样做，有时会严重削弱学生对平时学习的关注，只注重期末考试，学生实践操作技能较差。为提高学生的重视程度，结合计算机文化基础课的特点，可采用过程性考核与终结性考核，平时考核与阶段性考核相结合的方式，平时考核可包括学生的出缺勤情况、学习态度、 技能掌握情况、项目完成情况、团队合作意识及创新意识等；阶段性考核可在每个模块结束后由学生自主选择项目进行考核；终结性考核为期末对本学期的学习内容进行的综合考试。这样综合起来，就得到了学生的最后学习成绩。
2.6 改善教学环境，培养学生自主学习能力
为了更好的提高学生动手能力及教学效果，高职院校可以加快网络实验室的建设和课程网站建设。可实现PPT课件、学生的优秀习作、项目任务书、试题库等教学资源共享，另外还可以开辟学习论坛、网上答疑、留言板，QQ在线交流等教学平台，可以方便学生之间、学生与教师之间进行交流，及时解决教学中的一些问题。
这几点是关于计算机基础课程教学的改革方案，是根据实际教学中存在的问题而提出的，我相信一定可以提高计算机基础课程的教学效果。
参考文献
[1] 雷华.关于提高高职计算机文化基础课程教学质量的思考[J].科技信息,2009,(27).
[2] 张磊.浅谈高校计算机基础课程教学现状与改革[J].科技信息,2007（1）.
[3] 赵利平.高职计算机文化基础课程改革探讨[J].素质教育论坛,2009,12.
[4] 师以贺.计算机文化基础课程改革与实践[J].科技创新导报,2009,(36).
关键词: 高职院校 计算机基础 教学改革
中图分类号：G712 文献标识码: A 文章编号：1674-098X(2011)12(a)-0000-00
计算机基础课程是高职院校广泛开展且不可替代的一门公共基础课程。如何有效的提高学生的计算机基础应用能力、培养学生适应岗位需要的计算机操作技能，是各高职院校计算机基础课程的建设和改革方向
1高职院校计算机基础教学现状
1.1 学生计算机水平参差不齐，差异较大
我国各地区经济发展不平衡，计算机知识的普及程度各不相同。高职新生在入学时，表现出计算机基础知识水平及应用能力的较大差异。经济发达的地区学生对计算机已经掌握了基本操作，而在西部偏远地区的学生对计算机接触很少，甚至连开关机都不明白。
1.2 教学理念陈旧，学生学习的主动性和积极性没有被充分调动起来
目前的教学模式还是停留在教师在多媒体上讲授，学生被动在下面听，然后到微机室学生做教师所留的上机作业，无法发挥学生的主体作用。
1.3 计算机内容更新较快，造成学生的学习内容与实际应用相脱节
随着计算机应用范围的不断扩大，教学内容不断的更新与扩充，例如目前全国计算机一级考试大纲要求学生必须掌握计算机基础理论知识、WINXP、OFFICE2003及计算机安全基础知识、计算机网络基础知识等，授课内容越来越多，相关的知识点和考点也越来越细，然而计算机基础课程作为一门公共基础课程，教学的学时数则越来越少。这样直接导致教师压缩课时，减少学生练习的时间,，造成这个知识点还没有理解掌握又要学习新的知识，加上高职学生较之普通高等院校学生缺乏自主学习控制能力，学生的实际上机操作技能将越来越差。
2 计算机基础课程的教学改革探讨
2.1 转变教学观念，改变教师主导、学生主体作用
在新的教学模式中，要求师生改变传统的观念和角色，使学生由被动学习转变为“主动学习”，教师在教学中起组织、引导、促进、控制和咨询的作用。教师要少讲一点，讲精一点，讲巧一点，把大部分时间留给学生。并可以展开分组竞赛的形式，来激发学生学习兴趣，并提高团队协作意识。
2.2 与专业相结合，有针对性地适用地选取教学内容
计算机文化基础课不同于其他文化基础课，它的应用在社会具有普遍性和必须性，同时又由于社会各行业对计算机操作的需求有所不同，它又具备一定的特殊性和专业性。这就决定 了该课程在教学内容设计上需突破课堂，充分了解各专业情况，有针对性地进行讲授。
在教学内容的选取过程中，应充分考虑计算机文化基础课对学生日后学习专业课程时所起到的基础性、服务性作用，使公共基础课最大限度地服务于专业。教师应该深入各专业进行调研，了解不同专业对计算机应用能力的不同需求，以此找准计算机文化基础与各专业人才培养的对接口，来确定不同专业学生的不同教学重点、教学内容。最终学生学到的是他们感兴趣的并且真正能用得上的操作技能。
2.3 以“项目”为驱动，提高学生积极性
传统的教学模式是以课本为中心，按知识点对学生进行讲解，学生学习没有明确的目标 ，实践中缺乏应用能力。而目前项目教学法已成为职业教育课改的重要方向。它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。可以针对学生的对计算机知识掌握的不同层次可以设置难度不同的课程项目，让每个学生都感觉到学习的成就感。
教师可根据知识结构与层次，社会对毕业生的需求、学生的不同专业等将教学内容设计成几大模块，如计算机组装与维护、计算机网络技术、WORD文档、电子表格、演示文稿制作等，每个模块中根据情况都设计成不同的项目，将各知识点隐含于设计的各种项目中，教师与学生同步实施和完成该项目，真正实现“教学做”一体，理论教学与实践教学相融合。
2.4 采用多种教学方法，培养学生自主学习能力
在教学过程中，可根据项目开发的需要灵活穿插项目教学法、演示法、查询法、指导法 、分组工作法、深入研讨法等多种教学方法，如讲解计算机硬件配置内容时，可使用查询法，给出项目让学生自己进行市场调查或网上查询来得到答案；在讲解WORD文档、电子表格等时，可使用演示法、项目教学法等；在进行拓展项目或创新项目的内容时，可选择使用分组工作法、深入研讨法等充分调动学生积极性，培养学生自主学习及团队合作能力。
2.5 改革与完善考核与评价体系，提高学生重视程度
考试是检查学生掌握知识的情况，它只是一种手段，不是教学的最终目标。以往，大多数学校对计算机文化基础课的考核都分为两方面：平时成绩与期末成绩，通常期末成绩占总分的70％，意在提高学生对期末考试的重视程度。可这样做，有时会严重削弱学生对平时学习的关注，只注重期末考试，学生实践操作技能较差。为提高学生的重视程度，结合计算机文化基础课的特点，可采用过程性考核与终结性考核，平时考核与阶段性考核相结合的方式，平时考核可包括学生的出缺勤情况、学习态度、 技能掌握情况、项目完成情况、团队合作意识及创新意识等；阶段性考核可在每个模块结束后由学生自主选择项目进行考核；终结性考核为期末对本学期的学习内容进行的综合考试。这样综合起来，就得到了学生的最后学习成绩。
2.6 改善教学环境，培养学生自主学习能力
为了更好的提高学生动手能力及教学效果，高职院校可以加快网络实验室的建设和课程网站建设。可实现PPT课件、学生的优秀习作、项目任务书、试题库等教学资源共享，另外还可以开辟学习论坛、网上答疑、留言板，QQ在线交流等教学平台，可以方便学生之间、学生与教师之间进行交流，及时解决教学中的一些问题。
这几点是关于计算机基础课程教学的改革方案，是根据实际教学中存在的问题而提出的，我相信一定可以提高计算机基础课程的教学效果。
参考文献
[1] 雷华.关于提高高职计算机文化基础课程教学质量的思考[J].科技信息,2009,(27).
[2] 张磊.浅谈高校计算机基础课程教学现状与改革[J].科技信息,2007（1）.
[3] 赵利平.高职计算机文化基础课程改革探讨[J].素质教育论坛,2009,12.
[4] 师以贺.计算机文化基础课程改革与实践[J].科技创新导报,2009,(36).