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[摘 要] 优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，是学校教学工作的追求所在。本文就苏州市教育科学“十二五”规划课题《高中生物“二三六”教学模式构建与实践的研究》的研究为背景，从现行教学模式存在的问题入手，全面分析“二、三、六”教学模式，并提出解决的对策与建议。
[关键词] “二、三、六”教学模式 问题 对策
优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，是学校教学工作的追求所在。为推进吴江区高中生物学科的课程改革，2011年8月开始，我们着手进行苏州市教育科学“十二五”规划2011年度课题《高中生物“二三六”教学模式构建与实践的研究》（编号111302591）的研究，随着该教学模式研究的不断深入，我们发现学生的学习兴趣和学习效果得到较大提高，老师的角色也由讲师逐步转变为导师，由演员转变为导演，课堂教学方式和学生的学习方式都发生了重大转变。然而，“二、三、六”教学模式在带来可喜变化的同时，也存在着一些问题。本文将从现行教学模式存在的问题入手，全面分析“二、三、六”教学模式，并提出解决的对策与建议。
一、何为“二、三、六”教学模式
“二三六”教学模式就是在“让教学充满生命活力”这一中心理念的引导下，让学生紧抓两个基本点，由“学会”逐步走向“会学”，把课堂四十五分钟大致分为（15，20，10）三个阶段，把学生的学习活动分为六个环节，并且规定每一环节教师和学生的重要活动内容及活动任务。六个环节是指学生自学、学生展示、训练提升、评价小结、检测反馈、预习指导。具体而言，“二”是目的也是基础，“三”是过程，而“六”则是“三”的进一步细化。他们的关系为：课前自觉就要做到明确目标，课内自主就是要合作交流、体现展示、当堂检测，课后自省则应当总结升华、扩展延伸。
实施“二、三、六”教学模式既是认真学习贯彻落实新课程理念、有效实现教学目标的必然要求，也是破解“减负”和“提质”之间矛盾的关键所在。这是一种聚焦教材、聚焦课堂、聚焦学生的课堂教学方式，它的实施大大提高了课堂教学质量，为全面推进素质教学并提高教学质量奠定了坚实的基础。
二、实施“二、三、六”教学模式过程中的问题
随着“二、三、六”教学模式的不断深入推进，课堂教学方式和学生学习方式都发生了巨大转变，但仍存在一定的问题。
（一）理念陈旧，设计缺乏新意，形式单一
“二、三、六”教学模式是以“教学案”为载体的，要求老师在充分集体备课的基础上，根据自己学生特点设计教学案，要能够突出老师的导和学生的学，从而点燃师生的课堂热情，取得不错的课堂教学效果。然而，在“二、三、六”教学模式实施过程中，个别老师教学理念没有真正转变，教学案的设计格式固定化、内容单一化，穿的是新鞋，走的却是老路。这就使得有些班级学生的学习兴趣不浓厚，学习气氛不热烈，学生的展示也不充分，对于知识的掌握也不深刻、不牢固，这样的做法也在一定程度上限制了学生的创新精神，课堂效果不理想。
（二）设计随意，过于程式化、教条化
粗看老师的教学案，课前、课内、课后三个过程一应俱全，明确目标、合作交流、体现展示、总结升华、当堂检测，扩展延伸六个环节也体现的清清楚楚，但细看就会发现，个别老师将教学案试卷化或练习化，纯粹的问题罗列或者设计成测试题或简单的问题填空，很显然这样的教学案不能起到引导学生自主学习的目的；有的老师的教案实用性不强，过于程式化、教条化，机械的将教学过程分为六个环节，其实很多环节应当是相互交叉贯穿，不能割裂开的，否则完全照搬套用就只能是“鹦鹉学舌”或“东施效颦”，教学效果也不会太好。
（三）备课不充分，环节处理不到位，课堂效率低下
“二、三、六”教学模式贯穿课前、课内、课后全过程，要求老师不断反复依据教学案对课堂教学进行设计、运用、修改、再设计、再运用、再修正，但是有些老师课前准备不够充分，使得课堂秩序混乱，绝不大部分课堂绝大多数学生并没有动起来，课堂气氛依然沉闷，同时，个别老师似乎缺少调动学生学习积极性的有效方法，他们更热衷于讲，满堂灌的痕迹依然明显，导致课堂效率不高。
三、实施“二、三、六”教学模式的对策与启示
（一）更新教师教学理念，加强教师的业务学习
思想是行动的先导，只有思想的转变，才会有课堂教学模式的创新。“二、三、六”教学模式中教师由被动的课程解释者变成了主动的课程设计者，因而，作为教师要切实转变教学理念，不能仅仅停留在“二、三、六”教学模式的具体环节上，只有这样才能实现课堂教学的真正变革，最大程度地发挥学生的自主能动性，启发其创造性思维。同时，要依据“二、三、六”教学模式的各个环节不断加强对教师的业务培训，提高教师的综合教学能力，为进一步推进“二、三、六”教学模式提供理念保障和能力保证。我们为推广高中生物“二三六”教学模式，多次组织举行吴江区高中生物课例研究活动。例如，在2014年10月的课例研究活动中，我们采用一课多上，同一内容，不同教师和同一教师两种形式接力改进的方式，探讨改进教学，发展自我，引导教师 “有效课堂长能力”，促进教师的专业成长。
（二）编写适合的教学案，做好充分的课前准备
通过上面的分析已经知道，要上好课首先就要备好课，传统的教学案是从老师教的角度而不是从学生学的角度考虑，重点是准备老师的“教”，而忽略了学生的“学”，这也是导致课堂教学效果不理想的原因。所以，要想使课堂高质高效，准备教学案的过程中就不能只停留在教参的照抄照搬，或简单罗列课本知识，而是要认真研究，针对学生特点，认真选择课堂教学的方式和切入点。要充分考虑好本节课准备安排学生几个活动，每个活动怎么安排，在活动过程中老师要怎样指导、怎样评价等，并把他们都写入教学案中，作为老师课堂教学过程中临场发挥、随机应变的基础准备。例如，我们在每次吴江区高中生物课例研究活动中，都要求上课题研究课的教师在开课前，把他们的教学案印发给参加研讨活动的老师，这样让开课老师做好充分的课前准备，也为研讨活动的顺利开展提供支撑。
（三）充分发挥学生主体作用，优化教学环节
在课前自学环节，老师要指导学生围绕学习目标阅读相关素材，教给他们自学的方法，逐步培养起学生的自学兴趣，让学生学会自学、学会预习、学会发现和解决问题。在合作交流环节，老师要给予适当的引导，做学生合作学生的导游，老师只是巡视、倾听、检查和点拨让学生自己去质疑、去互助、去分析、去解决。体现展示环节，老师要让学生充分动起来，大胆表现，要善于运用鼓励和启发性的语言调动学生去展示的热情和积极性。可让学生使用角色扮演，使学生全面掌握知识的同时，培养他们思维的广阔性和灵活性。拓展延伸环节，重点培养学生的实际应用能力，加强对知识与实际生活的结合度，让学生将所学的知识直接运用于生活实际。
例如在一次吴江区高中生物课例研究活动中，我们以《必修1》第5章第1节《降低化学反应活化能的酶》为例进行研讨，开课老师课堂教学的前15分钟，学生展示与分享自主学习的成果，轻松完成教学目标的同时也活跃了课堂气氛。接下来近20分钟的训练提升、评价小结、检测反馈部分，师生间、生生间紧扣教学目标，积极互动，将课堂教学推向高潮。在预习指导部分，通过将相关实验以表格的形式，进行展示，既通俗易懂，又教会了学生自主探究的方法，激发了学生课后自主学习的兴趣，很自然地将需要课后探究的主题抛给了学生，使课堂教学的内容从课内延伸到了课外，下课时学生依然沉浸在学习的乐趣中，意犹未尽。
总之，“二、三、六”教学模式是在新课改背景下推行高质高效课堂教学的一次有效尝试，教师要不断更新自己的教学理念，不断对自己的课堂教学模式进行研究、反思与创新，对自己的知识和经验进行重组，才能全面提高教学质量，才能让学生通过自主学习、合作学习和探究学习学到知识，全面提高素质。
（本文为江苏省苏州市教育科学“十二五”规划2011年度课题《高中生物“二三六”教学模式构建与实践的研究》的研究成果）
[关键词] “二、三、六”教学模式 问题 对策
优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，是学校教学工作的追求所在。为推进吴江区高中生物学科的课程改革，2011年8月开始，我们着手进行苏州市教育科学“十二五”规划2011年度课题《高中生物“二三六”教学模式构建与实践的研究》（编号111302591）的研究，随着该教学模式研究的不断深入，我们发现学生的学习兴趣和学习效果得到较大提高，老师的角色也由讲师逐步转变为导师，由演员转变为导演，课堂教学方式和学生的学习方式都发生了重大转变。然而，“二、三、六”教学模式在带来可喜变化的同时，也存在着一些问题。本文将从现行教学模式存在的问题入手，全面分析“二、三、六”教学模式，并提出解决的对策与建议。
一、何为“二、三、六”教学模式
“二三六”教学模式就是在“让教学充满生命活力”这一中心理念的引导下，让学生紧抓两个基本点，由“学会”逐步走向“会学”，把课堂四十五分钟大致分为（15，20，10）三个阶段，把学生的学习活动分为六个环节，并且规定每一环节教师和学生的重要活动内容及活动任务。六个环节是指学生自学、学生展示、训练提升、评价小结、检测反馈、预习指导。具体而言，“二”是目的也是基础，“三”是过程，而“六”则是“三”的进一步细化。他们的关系为：课前自觉就要做到明确目标，课内自主就是要合作交流、体现展示、当堂检测，课后自省则应当总结升华、扩展延伸。
实施“二、三、六”教学模式既是认真学习贯彻落实新课程理念、有效实现教学目标的必然要求，也是破解“减负”和“提质”之间矛盾的关键所在。这是一种聚焦教材、聚焦课堂、聚焦学生的课堂教学方式，它的实施大大提高了课堂教学质量，为全面推进素质教学并提高教学质量奠定了坚实的基础。
二、实施“二、三、六”教学模式过程中的问题
随着“二、三、六”教学模式的不断深入推进，课堂教学方式和学生学习方式都发生了巨大转变，但仍存在一定的问题。
（一）理念陈旧，设计缺乏新意，形式单一
“二、三、六”教学模式是以“教学案”为载体的，要求老师在充分集体备课的基础上，根据自己学生特点设计教学案，要能够突出老师的导和学生的学，从而点燃师生的课堂热情，取得不错的课堂教学效果。然而，在“二、三、六”教学模式实施过程中，个别老师教学理念没有真正转变，教学案的设计格式固定化、内容单一化，穿的是新鞋，走的却是老路。这就使得有些班级学生的学习兴趣不浓厚，学习气氛不热烈，学生的展示也不充分，对于知识的掌握也不深刻、不牢固，这样的做法也在一定程度上限制了学生的创新精神，课堂效果不理想。
（二）设计随意，过于程式化、教条化
粗看老师的教学案，课前、课内、课后三个过程一应俱全，明确目标、合作交流、体现展示、总结升华、当堂检测，扩展延伸六个环节也体现的清清楚楚，但细看就会发现，个别老师将教学案试卷化或练习化，纯粹的问题罗列或者设计成测试题或简单的问题填空，很显然这样的教学案不能起到引导学生自主学习的目的；有的老师的教案实用性不强，过于程式化、教条化，机械的将教学过程分为六个环节，其实很多环节应当是相互交叉贯穿，不能割裂开的，否则完全照搬套用就只能是“鹦鹉学舌”或“东施效颦”，教学效果也不会太好。
（三）备课不充分，环节处理不到位，课堂效率低下
“二、三、六”教学模式贯穿课前、课内、课后全过程，要求老师不断反复依据教学案对课堂教学进行设计、运用、修改、再设计、再运用、再修正，但是有些老师课前准备不够充分，使得课堂秩序混乱，绝不大部分课堂绝大多数学生并没有动起来，课堂气氛依然沉闷，同时，个别老师似乎缺少调动学生学习积极性的有效方法，他们更热衷于讲，满堂灌的痕迹依然明显，导致课堂效率不高。
三、实施“二、三、六”教学模式的对策与启示
（一）更新教师教学理念，加强教师的业务学习
思想是行动的先导，只有思想的转变，才会有课堂教学模式的创新。“二、三、六”教学模式中教师由被动的课程解释者变成了主动的课程设计者，因而，作为教师要切实转变教学理念，不能仅仅停留在“二、三、六”教学模式的具体环节上，只有这样才能实现课堂教学的真正变革，最大程度地发挥学生的自主能动性，启发其创造性思维。同时，要依据“二、三、六”教学模式的各个环节不断加强对教师的业务培训，提高教师的综合教学能力，为进一步推进“二、三、六”教学模式提供理念保障和能力保证。我们为推广高中生物“二三六”教学模式，多次组织举行吴江区高中生物课例研究活动。例如，在2014年10月的课例研究活动中，我们采用一课多上，同一内容，不同教师和同一教师两种形式接力改进的方式，探讨改进教学，发展自我，引导教师 “有效课堂长能力”，促进教师的专业成长。
（二）编写适合的教学案，做好充分的课前准备
通过上面的分析已经知道，要上好课首先就要备好课，传统的教学案是从老师教的角度而不是从学生学的角度考虑，重点是准备老师的“教”，而忽略了学生的“学”，这也是导致课堂教学效果不理想的原因。所以，要想使课堂高质高效，准备教学案的过程中就不能只停留在教参的照抄照搬，或简单罗列课本知识，而是要认真研究，针对学生特点，认真选择课堂教学的方式和切入点。要充分考虑好本节课准备安排学生几个活动，每个活动怎么安排，在活动过程中老师要怎样指导、怎样评价等，并把他们都写入教学案中，作为老师课堂教学过程中临场发挥、随机应变的基础准备。例如，我们在每次吴江区高中生物课例研究活动中，都要求上课题研究课的教师在开课前，把他们的教学案印发给参加研讨活动的老师，这样让开课老师做好充分的课前准备，也为研讨活动的顺利开展提供支撑。
（三）充分发挥学生主体作用，优化教学环节
在课前自学环节，老师要指导学生围绕学习目标阅读相关素材，教给他们自学的方法，逐步培养起学生的自学兴趣，让学生学会自学、学会预习、学会发现和解决问题。在合作交流环节，老师要给予适当的引导，做学生合作学生的导游，老师只是巡视、倾听、检查和点拨让学生自己去质疑、去互助、去分析、去解决。体现展示环节，老师要让学生充分动起来，大胆表现，要善于运用鼓励和启发性的语言调动学生去展示的热情和积极性。可让学生使用角色扮演，使学生全面掌握知识的同时，培养他们思维的广阔性和灵活性。拓展延伸环节，重点培养学生的实际应用能力，加强对知识与实际生活的结合度，让学生将所学的知识直接运用于生活实际。
例如在一次吴江区高中生物课例研究活动中，我们以《必修1》第5章第1节《降低化学反应活化能的酶》为例进行研讨，开课老师课堂教学的前15分钟，学生展示与分享自主学习的成果，轻松完成教学目标的同时也活跃了课堂气氛。接下来近20分钟的训练提升、评价小结、检测反馈部分，师生间、生生间紧扣教学目标，积极互动，将课堂教学推向高潮。在预习指导部分，通过将相关实验以表格的形式，进行展示，既通俗易懂，又教会了学生自主探究的方法，激发了学生课后自主学习的兴趣，很自然地将需要课后探究的主题抛给了学生，使课堂教学的内容从课内延伸到了课外，下课时学生依然沉浸在学习的乐趣中，意犹未尽。
总之，“二、三、六”教学模式是在新课改背景下推行高质高效课堂教学的一次有效尝试，教师要不断更新自己的教学理念，不断对自己的课堂教学模式进行研究、反思与创新，对自己的知识和经验进行重组，才能全面提高教学质量，才能让学生通过自主学习、合作学习和探究学习学到知识，全面提高素质。
（本文为江苏省苏州市教育科学“十二五”规划2011年度课题《高中生物“二三六”教学模式构建与实践的研究》的研究成果）