【摘 要】
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摘 要： 本文将科学测量理论的多面Ranch模型理论用于师范生说课技能评价的数据分析，为相关评价提供信效度信息，同时为未来教育测评提供有价值的参考。 关键词： 说课技能 评价 Rasch模型 加权拟合统计 说课是一种重要的教学研讨形式，说课技能训练对提高师范生教育教学水平具有重要作用，已成为师范生教学技能培训的重要组成部分。然而，在师范生说课培训实践中，师范生的说课技能评价主要依靠指导教师的主
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摘 要： 本文将科学测量理论的多面Ranch模型理论用于师范生说课技能评价的数据分析，为相关评价提供信效度信息，同时为未来教育测评提供有价值的参考。
关键词： 说课技能 评价 Rasch模型 加权拟合统计
说课是一种重要的教学研讨形式，说课技能训练对提高师范生教育教学水平具有重要作用，已成为师范生教学技能培训的重要组成部分。然而，在师范生说课培训实践中，师范生的说课技能评价主要依靠指导教师的主观评分确定，评价可信度相对较低。
丹麦数学家Georg Rasch于1960年提出的Rasch模型提供的统计框架可以消除主观评价中各方面因素对评价结果的影响[1]。该模型除了考生能力和试题难度两个因素外，还将评分员及评分量表等因素加入模型，不仅可以分析考生能力和试题难度导致的评价差异，而且可以分析由其他因素导致的评价误差来源，可有效提高主观评分信度[2]。
本文通过Rasch模型对说课比赛中学生的表现、评分者的评分及评分标准的难度做整体分析，从而检验是否每个学生都得到合理评估，评分者对学生的评估是否做出了合理判断及评分严厉度的差异，评分标准的难度值是否符合学生的整体能力，为师范生教学技能评价提供有益参考。
1.研究对象
以某高等师范院校生物科学（师范）专业四年级的8名师范生（其中男生3名，女生5名）的说课比赛成绩为对象，其中说课内容包括一说教材，二说教法，三说学法，四说教学过程，五说教学评价，六说板书。5位评分教师根据说课学生上述六方面的表现，按照评分标准采用10点计分，具体见表1。
2.研究方法
采用Bond
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摘 要 ： 本文在对普通生物学传统的教学方法存在的问题进行分析的基础上，介绍了从教学内容、手段、方法及学习的参与情况、评价体系等方面相关的教学改革的措施，并简要说明了教学改革取得的成效。 关键词： 普通生物学 教学改革 生物技术 普通生物学是我院生物技术、生物技术及应用、微生物技术及应用专业的第一门专业基础必修课。主要涉及动植物相关的知识内容，其目的是让学生了解动植物生命构成，为今后专业
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