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残疾儿童既是正在发育中的儿童，又是有特殊困难的儿童。残疾儿童不管是何种残疾，也不论其残疾程度的轻重，他们身心发展的基本规律仍然与健全儿童一致。因为他们各器官的生理功能也会随着年龄的增长而增长。在心理上，残疾儿童的感知觉、记忆、语言、想象、思维的认识活动，情绪和情感活动，意志活动的进行和发展，也都遵循着从简单到复杂、从不完善到逐步完善的一般规律。残疾儿童在生活、学习当中，对事物的认识和改造过程中，也会形成不同的能力、气质和性格。残疾影响的是儿童身心发展的速度和水平，而不能使儿童身心发展的过程停止。在教育教学过程中，我们首先要把各类残疾儿童作为正在成长的儿童来看待，绝不能因为他们存在着缺陷而歧视他们，放松甚至放弃教育工作，其次在同情、尊重他们的基础上，必须充分认识到残疾儿童的特殊性，开展特殊教育。
一、残疾儿童心理健康成因分析
残疾会给儿童的身心发展带来消极影响，使其产生一系列不良心理，具体表现为：
1.残疾儿童由于自身的生理残疾，总认为自己比健全儿童矮一截，遇事畏缩，缺乏竞争的勇气和自信心，再加上升学、就业等的限制及社会传统的偏见，绝大多数残疾儿童对未来失去信心，甚至有些残疾儿童自暴自弃，不思奋发，自卑心理较强；同时，他们喜欢独处或与同类残疾儿童交往，和普通儿童交往甚少，从而形成孤僻、不合群、抑郁等不良心理。
2.一些残疾儿童在生活当中受到过多的照顾，慢慢养成依赖心理，即使是一些力所能及的事，也不愿做，一味地等、靠、依附于他人，自主自立能力极差。
3.由于残疾儿童自身的缺陷，与人交往时，其语言和思维能力较正常人迟滞缓慢，容易产生偏见和误解，表现出急躁、猜疑、反感等情绪，并通过面部表情、言语表情充分流露。他们的猜疑心重、嫉妒心强。他们最怕不公平、最怕被人瞧不起，常常表现为情绪不稳定，性情暴躁，一触即发。在受到不公正的对待或曲解其原意时，极易激动，态度生硬，乱发脾气，甚至会与对方发生冲突。
二、残疾儿童心理健康教育对策
（一）加强学校心理健康教育
1.在特教班级或残疾儿童随班就读班级开设心理健康教育课，通过心理卫生常识讲解、心理调节问题解答、焦点问题讨论等，使残疾儿童了解掌握心理科学知识和心理调节技术，学会如何调适心理状态、解决心理问题。同时利用学校心理咨询室、心理阅览室、心理活动室、心理咨询信箱、心理咨询热线电话等，加强学校、教师与残疾儿童之间的联系，及时掌握残疾儿童的心理状况，帮助其解决心理问题。
2.举办有关残疾儿童的心理健康专题讲座，设立专栏宣传心理健康知识，印发有关心理健康知识资料，并开展心理健康教育系列活动，如“手拉手”征文比赛、“我的特殊伙伴”等关心帮助残疾儿童心理健康手抄报设计大赛，能够使班级所有学生在参与和实践中了解残疾儿童心理状况，学会帮助解决残疾儿童心理问题，同時提高残疾儿童自己的心理素质，增强承受挫折、适应环境的能力。
3.在教学活动中，使教师能根据残疾儿童的心理规律，通过不同的教学途径，设计一些针对性强、吸引力大、参与面广、互动性高的教学活动，将残疾儿童的自信心、挫折承受力等心理品质有意识地渗透到各学科之中，营造出“尊重、信任、理解、关爱、愉快”的课堂氛围，能够让残疾儿童的心理素质在潜移默化中得到发展，达到“润物细无声”的效果。
4.建立残疾儿童心理健康成长记录档案，包括残疾儿童的基本情况、家庭情况、身体状况、学习状况、经历的重大事件、个性与能力、心理健康水平以及心理健康辅导谈心记录、心理健康问卷调查表、心理健康系列活动资料等。这些不仅是班主任对残疾儿童进行心理辅导的重要依据，而且更有助于学校及家长更好地了解残疾儿童心理特征及心理活动轨迹，从而对症下药，引导他们冲破心理误区，消除心理障碍，向健康方向发展。
（二）心理健康教育与家庭、社会相结合
学校通过家长会、家教经验交流会、印发一些心理健康教育资料等与家长沟通，让家长了解心理健康教育的重要意义和规律，使他们掌握残疾儿童心理规律、问题及对策，对残疾儿童进行正确的人生观、世界观、价值观的教育，保持与学校教育一致。
每个人都有自己的闪光点，只要我们充分挖掘残疾儿童的优点、闪光点，让每一位残疾儿童都感到自己的优势，在内心产生自己是整个社会的一员，从而消除自卑等不良心理，对生活充满信心，以此来提高和带动其他方面的健康发展，体现自身价值。月有阴晴圆缺，人有旦夕祸福，残疾儿童的存在是现实，但是缺陷是可以补偿的，只有我们教师、家庭及社会时刻关注残疾儿童的心理健康，重视和加强残疾儿童的心理健康教育工作，引导残疾儿童从自己的实际出发，确立远大理想，树立切实的生活目标，并发奋努力，把自己锻炼为对社会有用的人。
注：本文系2017年度武威市“十三五”教育科学规划课题《残疾儿童心理健康教育研究》的研究成果，课题立项号：WW[2017]GH091。
编辑 杜元元
一、残疾儿童心理健康成因分析
残疾会给儿童的身心发展带来消极影响，使其产生一系列不良心理，具体表现为：
1.残疾儿童由于自身的生理残疾，总认为自己比健全儿童矮一截，遇事畏缩，缺乏竞争的勇气和自信心，再加上升学、就业等的限制及社会传统的偏见，绝大多数残疾儿童对未来失去信心，甚至有些残疾儿童自暴自弃，不思奋发，自卑心理较强；同时，他们喜欢独处或与同类残疾儿童交往，和普通儿童交往甚少，从而形成孤僻、不合群、抑郁等不良心理。
2.一些残疾儿童在生活当中受到过多的照顾，慢慢养成依赖心理，即使是一些力所能及的事，也不愿做，一味地等、靠、依附于他人，自主自立能力极差。
3.由于残疾儿童自身的缺陷，与人交往时，其语言和思维能力较正常人迟滞缓慢，容易产生偏见和误解，表现出急躁、猜疑、反感等情绪，并通过面部表情、言语表情充分流露。他们的猜疑心重、嫉妒心强。他们最怕不公平、最怕被人瞧不起，常常表现为情绪不稳定，性情暴躁，一触即发。在受到不公正的对待或曲解其原意时，极易激动，态度生硬，乱发脾气，甚至会与对方发生冲突。
二、残疾儿童心理健康教育对策
（一）加强学校心理健康教育
1.在特教班级或残疾儿童随班就读班级开设心理健康教育课，通过心理卫生常识讲解、心理调节问题解答、焦点问题讨论等，使残疾儿童了解掌握心理科学知识和心理调节技术，学会如何调适心理状态、解决心理问题。同时利用学校心理咨询室、心理阅览室、心理活动室、心理咨询信箱、心理咨询热线电话等，加强学校、教师与残疾儿童之间的联系，及时掌握残疾儿童的心理状况，帮助其解决心理问题。
2.举办有关残疾儿童的心理健康专题讲座，设立专栏宣传心理健康知识，印发有关心理健康知识资料，并开展心理健康教育系列活动，如“手拉手”征文比赛、“我的特殊伙伴”等关心帮助残疾儿童心理健康手抄报设计大赛，能够使班级所有学生在参与和实践中了解残疾儿童心理状况，学会帮助解决残疾儿童心理问题，同時提高残疾儿童自己的心理素质，增强承受挫折、适应环境的能力。
3.在教学活动中，使教师能根据残疾儿童的心理规律，通过不同的教学途径，设计一些针对性强、吸引力大、参与面广、互动性高的教学活动，将残疾儿童的自信心、挫折承受力等心理品质有意识地渗透到各学科之中，营造出“尊重、信任、理解、关爱、愉快”的课堂氛围，能够让残疾儿童的心理素质在潜移默化中得到发展，达到“润物细无声”的效果。
4.建立残疾儿童心理健康成长记录档案，包括残疾儿童的基本情况、家庭情况、身体状况、学习状况、经历的重大事件、个性与能力、心理健康水平以及心理健康辅导谈心记录、心理健康问卷调查表、心理健康系列活动资料等。这些不仅是班主任对残疾儿童进行心理辅导的重要依据，而且更有助于学校及家长更好地了解残疾儿童心理特征及心理活动轨迹，从而对症下药，引导他们冲破心理误区，消除心理障碍，向健康方向发展。
（二）心理健康教育与家庭、社会相结合
学校通过家长会、家教经验交流会、印发一些心理健康教育资料等与家长沟通，让家长了解心理健康教育的重要意义和规律，使他们掌握残疾儿童心理规律、问题及对策，对残疾儿童进行正确的人生观、世界观、价值观的教育，保持与学校教育一致。
每个人都有自己的闪光点，只要我们充分挖掘残疾儿童的优点、闪光点，让每一位残疾儿童都感到自己的优势，在内心产生自己是整个社会的一员，从而消除自卑等不良心理，对生活充满信心，以此来提高和带动其他方面的健康发展，体现自身价值。月有阴晴圆缺，人有旦夕祸福，残疾儿童的存在是现实，但是缺陷是可以补偿的，只有我们教师、家庭及社会时刻关注残疾儿童的心理健康，重视和加强残疾儿童的心理健康教育工作，引导残疾儿童从自己的实际出发，确立远大理想，树立切实的生活目标，并发奋努力，把自己锻炼为对社会有用的人。
注：本文系2017年度武威市“十三五”教育科学规划课题《残疾儿童心理健康教育研究》的研究成果，课题立项号：WW[2017]GH091。
编辑 杜元元