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摘要：长期以来，初中数学教学侧重于对教师“教”的研究，但是对学生如何去学，如何通过有效的目标来调整数学教学中可能出现的问题，培养学生的学习能力、自主能力与创新能力，缺乏相对明确的认识与研究，因此初中数学教学方法就有必要进行更进一步的探索与研究，以适应教学改革的需要。
关键词：数学教学；方法；兴趣
【中图分类号】G633.6
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0046-02
一、充分利用课堂，引导学生学会学习
1、激发学习动机。
首先，以数学的广泛应用激发学生学习数学的热情。其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，来激发学习动机。在教学中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的实例来激发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲；教师还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生，使学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。
2、注重指导学生对数学资料的阅读理解，培养学生的自主学习能力。
在课堂内，我要求学生在老师的指导下，各自进行独立的学习。首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，巡视中逐一解答学生提出的疑难；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，看懂例题，完成练习；课堂后段，教师用适量的时间进行点评，检查学生对知识的掌握情况。
3、鼓励学生合作交流。
为了促使学生进行交流合作，在教学组织形式和教学方法上由原来单一的班级授课制转向小组互助式班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式。教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班同学适当分组。分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。保证每个小组在相似的水平上展开合作学习。其次，明确小组合作的目标。合作学习由教师发起，教师不属于合作中的任何一方。
二、明确数学教学目的。不断改进教学方法
1、教学内容生活化
(1)发掘教材中的生活化学习资料。在新教材的编排中，穿插了一些供学生阅读的短文，即“读一读”栏目。在教学中应经常组织学生发表学习心得，上台演讲等。这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展。把握数学与生产生活实际密不可分的关系，另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。
(2)发掘实际生活中的学习材料。包括关注校园生活中的数学资源。留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。
2、教学过程生活化
(1)导人的生活化。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，激发学生的学习需求，使学生积极主动地投入到学习探索之中。
(2)例题的生活化。使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经验教学时，我们经常结合自己的教学状况，对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做出适当的调整、改编，使用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来进行替换。
(3)练习的生活化。“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把数学练习生活化。
3、运用多媒体教学
(1)应善于利用多媒体计算机突破难点。数学的教学内容与其它科目相比稍显抽象，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。
(2)引导学生利用网络技术收集资料，解决数学问题。新课程标准要求学生能结合生活经验提出课题，积极地思考所面临的课题，清楚地表达自己的观点并能够解决一些问题。这就要求学生要学会有选择地获取有价值的数学知识，其中最重要的途径就是利用网络技术收集资料获取有价值的信息。
三、学生是学习的主人，教师甘做组织者、引导者与合作者
1、教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者教师应把“以学生的发展为本”作为基本的课程理念，以此来设计教学、组织教学。教师作为组织者，必须为学生的学习活动提供足够的时间与空间。教学中，阅读、独立思考、倾听、动手实践、交流、小组合作、全班讨论等，都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。因此，教师应根据教学内容、学生特点、教学条件等实际情况，选用合适的形式组织教学。
2、教师应成为学习活动的引导者
学生是学习活动的主人，教师不是学习活动的主导者，而是课堂学习的引导者，学生应在教师的引导和组织下。进行有目的的学习。学生的知识、能力不够时，需要教师多指点、引导。引导是引而不发、开而不达的引导。当学生“迷路”时，发现“火花”时，交流发生争执时，教师不要轻易下结论，直接指引方向，而应引导他们辨明方向、找依据、找理由，多鼓励。
3 教师是学生学习活动的合作者
教师应真正的参与到学生的活动中，在学生思考、实践、交流、合作时，教师可以倾听、观察，甚至还可以亲自参与到学生的讨论、交流中区，这样可以更加充分的掌握学生的学习特点、心理特征、思维方式，这样能使教学活动更好的开展。学生喜欢的是平等、融洽的课堂，教师成为合作者，就更能创造出这样的气氛，也能加强师生的情感交流。
4 教师要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要
学生的个体差异表现在认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力上的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异。特别是对学习困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析问题产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
时代在飞速地发展，我们每位教师都必须勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。提高学生的学习能力，培养学生的思维意识和创造能力，最终将他们培养成为时代需要的学习型和创造型人才。
关键词：数学教学；方法；兴趣
【中图分类号】G633.6
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0046-02
一、充分利用课堂，引导学生学会学习
1、激发学习动机。
首先，以数学的广泛应用激发学生学习数学的热情。其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，来激发学习动机。在教学中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的实例来激发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲；教师还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生，使学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。
2、注重指导学生对数学资料的阅读理解，培养学生的自主学习能力。
在课堂内，我要求学生在老师的指导下，各自进行独立的学习。首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，巡视中逐一解答学生提出的疑难；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，看懂例题，完成练习；课堂后段，教师用适量的时间进行点评，检查学生对知识的掌握情况。
3、鼓励学生合作交流。
为了促使学生进行交流合作，在教学组织形式和教学方法上由原来单一的班级授课制转向小组互助式班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式。教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班同学适当分组。分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。保证每个小组在相似的水平上展开合作学习。其次，明确小组合作的目标。合作学习由教师发起，教师不属于合作中的任何一方。
二、明确数学教学目的。不断改进教学方法
1、教学内容生活化
(1)发掘教材中的生活化学习资料。在新教材的编排中，穿插了一些供学生阅读的短文，即“读一读”栏目。在教学中应经常组织学生发表学习心得，上台演讲等。这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展。把握数学与生产生活实际密不可分的关系，另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。
(2)发掘实际生活中的学习材料。包括关注校园生活中的数学资源。留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。
2、教学过程生活化
(1)导人的生活化。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，激发学生的学习需求，使学生积极主动地投入到学习探索之中。
(2)例题的生活化。使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经验教学时，我们经常结合自己的教学状况，对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做出适当的调整、改编，使用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来进行替换。
(3)练习的生活化。“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把数学练习生活化。
3、运用多媒体教学
(1)应善于利用多媒体计算机突破难点。数学的教学内容与其它科目相比稍显抽象，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。
(2)引导学生利用网络技术收集资料，解决数学问题。新课程标准要求学生能结合生活经验提出课题，积极地思考所面临的课题，清楚地表达自己的观点并能够解决一些问题。这就要求学生要学会有选择地获取有价值的数学知识，其中最重要的途径就是利用网络技术收集资料获取有价值的信息。
三、学生是学习的主人，教师甘做组织者、引导者与合作者
1、教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者教师应把“以学生的发展为本”作为基本的课程理念，以此来设计教学、组织教学。教师作为组织者，必须为学生的学习活动提供足够的时间与空间。教学中，阅读、独立思考、倾听、动手实践、交流、小组合作、全班讨论等，都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。因此，教师应根据教学内容、学生特点、教学条件等实际情况，选用合适的形式组织教学。
2、教师应成为学习活动的引导者
学生是学习活动的主人，教师不是学习活动的主导者，而是课堂学习的引导者，学生应在教师的引导和组织下。进行有目的的学习。学生的知识、能力不够时，需要教师多指点、引导。引导是引而不发、开而不达的引导。当学生“迷路”时，发现“火花”时，交流发生争执时，教师不要轻易下结论，直接指引方向，而应引导他们辨明方向、找依据、找理由，多鼓励。
3 教师是学生学习活动的合作者
教师应真正的参与到学生的活动中，在学生思考、实践、交流、合作时，教师可以倾听、观察，甚至还可以亲自参与到学生的讨论、交流中区，这样可以更加充分的掌握学生的学习特点、心理特征、思维方式，这样能使教学活动更好的开展。学生喜欢的是平等、融洽的课堂，教师成为合作者，就更能创造出这样的气氛，也能加强师生的情感交流。
4 教师要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要
学生的个体差异表现在认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力上的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异。特别是对学习困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析问题产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
时代在飞速地发展，我们每位教师都必须勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。提高学生的学习能力，培养学生的思维意识和创造能力，最终将他们培养成为时代需要的学习型和创造型人才。