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“用什么方法限制班长的势力？”
“我很担心，班长的势力大了，则难以制约。”
我不明白，这位班主任为什么担心不能制约班长？为什么要限制班长的势力？
为师者，以“青出于蓝而胜于蓝”为荣。有哪一位老师不希望自己的学生有能力、有出息、有成就、胜过自己呢？如果学生不能胜过老师，人类社会怎么进步？最近热播的《湄公河大案》，剧中有一对曾经的师徒——江海峰和高野。江海峰是国家禁毒局局长，高野是普通警察。高野智勇双全，嫉恶如仇，敢打敢拼，敢于冒险。在湄公河大案的侦破中，江海峰把高野带在身边，给他压力，给他重担，给他机会，把他推向前台，锤炼他，打造他，而不是担心他超过自己，“威胁”自己。
教育的重要任务之一是培养学生的能力，如学习能力、交际能力、管理能力等。案例中的班长“很不错”，能力强，照理说，班主任应当高兴才对。但遗憾的是，班主任不但不高兴，反而忧心忡忡，担心“控制不住”。恕我直言，这话实在不该出自为师者之口，为师者不应有如此心态和胸怀。
案例中求助的班主任曾经没有遵守游戏规则——没有按照学校惯例及时给参赛学生购买饮用水，导致学生请愿、参本、弹劾，而致自己“下台”，这是班主任自己的过错。现在，接手新的班级，班长又同去年的班长一样，“很不错”，因而，担心重复去年的故事。可这位班主任始终“没有明白自己的问题在哪儿”，没有吸取教训，改正错误，反而在错误的道路上继续行走。
深入分析，这位班主任及诸位建言献策、提供“绝招”“妙招”的同行们，面对一位强势的班长，可能是能力不够，自信心不足，才有此“下策”吧？如此看来，这些同行在气势上、心理上首先输了，败下阵来。一位有能力、有信心的班主任是不会如此处心积虑地提防他的班长，想方设法地削弱班长的势力。
我想，有朝一日，假如我有幸碰到这么一位有威信、有能力、有势力的班长，我会这么做——
模范遵守学校规章制度，自觉遵守各种游戏规则。学校制度、规则，既规范学生的言行，也规范教师的言行。如果身为班主任，不能带头遵规守约，还有什么资格教育、管理学生？教师的教育不仅体现在口头上，更体现在行动上，即言传身教。学生不仅看教师怎么说，还看教师怎么做；不仅听其言，还观其行。
墨子有言：“染于苍则苍，染于黄则黄，故染不可不慎也。”教师的言行对学生的成长有着深度的潜移默化的影响——教师违规爽约，学生会毫不犹豫地跟着学。因此，教师要时刻检点自己的行为，要通过自身的模范行动、表率作用，培育班级契约文化，培养学生契约精神，让学生从小接受契约教育，长大后成为诚信守约、遵纪守法的现代公民。
实行班级自治，乐当甩手掌柜。一个班级有这么一位班长是班主任之幸之福。班主任可以引进现代管理制度，健全班级管理体系，如“三权分立”、全民选举等。具体可这样操作：由全班同学自由选举班长，经合法“议会”批准后上任，然后由“议会”颁布《班长工作法案》，用“法律”规范班长工作权限，用“法律”规定“议会”可罢免班长。这样既能调动大家管理班级的积极性，锻炼其能力，又互相协作，互相配合，共同管理。班主任岂不落得逍遥自在？
把强势班长当作自己奋进的动力。有这么一位强势班长时时监督自己，“威胁”自己，正好可以巧妙借力，点燃已经消退的激情，唤醒已经沉睡的灵魂，重新拿起书本，学习起来，研究起来，学管理理论，学心理学理论，学课改理论，充实自己，滋养自己，丰富自己，完善自己。这对那些青春不再、得过且过、怨天尤人、自我沉沦、视学生为对手的教师来说，难道不是一件好事吗？
学生有如此优秀的班主任，他们还会请愿吗？班长还需要“制约”吗？
（作者单位：湖北省监利县福田教管组）
“我很担心，班长的势力大了，则难以制约。”
我不明白，这位班主任为什么担心不能制约班长？为什么要限制班长的势力？
为师者，以“青出于蓝而胜于蓝”为荣。有哪一位老师不希望自己的学生有能力、有出息、有成就、胜过自己呢？如果学生不能胜过老师，人类社会怎么进步？最近热播的《湄公河大案》，剧中有一对曾经的师徒——江海峰和高野。江海峰是国家禁毒局局长，高野是普通警察。高野智勇双全，嫉恶如仇，敢打敢拼，敢于冒险。在湄公河大案的侦破中，江海峰把高野带在身边，给他压力，给他重担，给他机会，把他推向前台，锤炼他，打造他，而不是担心他超过自己，“威胁”自己。
教育的重要任务之一是培养学生的能力，如学习能力、交际能力、管理能力等。案例中的班长“很不错”，能力强，照理说，班主任应当高兴才对。但遗憾的是，班主任不但不高兴，反而忧心忡忡，担心“控制不住”。恕我直言，这话实在不该出自为师者之口，为师者不应有如此心态和胸怀。
案例中求助的班主任曾经没有遵守游戏规则——没有按照学校惯例及时给参赛学生购买饮用水，导致学生请愿、参本、弹劾，而致自己“下台”，这是班主任自己的过错。现在，接手新的班级，班长又同去年的班长一样，“很不错”，因而，担心重复去年的故事。可这位班主任始终“没有明白自己的问题在哪儿”，没有吸取教训，改正错误，反而在错误的道路上继续行走。
深入分析，这位班主任及诸位建言献策、提供“绝招”“妙招”的同行们，面对一位强势的班长，可能是能力不够，自信心不足，才有此“下策”吧？如此看来，这些同行在气势上、心理上首先输了，败下阵来。一位有能力、有信心的班主任是不会如此处心积虑地提防他的班长，想方设法地削弱班长的势力。
我想，有朝一日，假如我有幸碰到这么一位有威信、有能力、有势力的班长，我会这么做——
模范遵守学校规章制度，自觉遵守各种游戏规则。学校制度、规则，既规范学生的言行，也规范教师的言行。如果身为班主任，不能带头遵规守约，还有什么资格教育、管理学生？教师的教育不仅体现在口头上，更体现在行动上，即言传身教。学生不仅看教师怎么说，还看教师怎么做；不仅听其言，还观其行。
墨子有言：“染于苍则苍，染于黄则黄，故染不可不慎也。”教师的言行对学生的成长有着深度的潜移默化的影响——教师违规爽约，学生会毫不犹豫地跟着学。因此，教师要时刻检点自己的行为，要通过自身的模范行动、表率作用，培育班级契约文化，培养学生契约精神，让学生从小接受契约教育，长大后成为诚信守约、遵纪守法的现代公民。
实行班级自治，乐当甩手掌柜。一个班级有这么一位班长是班主任之幸之福。班主任可以引进现代管理制度，健全班级管理体系，如“三权分立”、全民选举等。具体可这样操作：由全班同学自由选举班长，经合法“议会”批准后上任，然后由“议会”颁布《班长工作法案》，用“法律”规范班长工作权限，用“法律”规定“议会”可罢免班长。这样既能调动大家管理班级的积极性，锻炼其能力，又互相协作，互相配合，共同管理。班主任岂不落得逍遥自在？
把强势班长当作自己奋进的动力。有这么一位强势班长时时监督自己，“威胁”自己，正好可以巧妙借力，点燃已经消退的激情，唤醒已经沉睡的灵魂，重新拿起书本，学习起来，研究起来，学管理理论，学心理学理论，学课改理论，充实自己，滋养自己，丰富自己，完善自己。这对那些青春不再、得过且过、怨天尤人、自我沉沦、视学生为对手的教师来说，难道不是一件好事吗？
学生有如此优秀的班主任，他们还会请愿吗？班长还需要“制约”吗？
（作者单位：湖北省监利县福田教管组）