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2003年，东北师大第二附小成为教育部“十五”重点课题《霍懋征教育思想与实践研究》的首批实验校，2004年《加强未成年人思想道德建设校本课程研究》的课题也同时启动。在这两项课题的实施中，我们站在加强未成年人思想道德建设高度，探索出了新时期学校德育工作的新思路。
一、课题引路，“德”字为先，阳光教育应运而生。
东北师大第二附小，建校8年，从无到有，从小到大，现在有4000名学子，200名教职工，固定资产6000万，无形资产2000万。众所周知，影响学校发展的因素甚多，但成功的很重要的一条，就是学校秉承了附小多年来形成的16字办学特色，即“坚持实验，探索规律，科学施教，全面育人”。特别是2004年，《霍懋征教育思想与实践的研究》子课题与《加强未成年人思想道德建设校本课程研究》两项课题同时启动，将第二附小的科研工作、德育工作、学校发展引向了高规格，引向了快车道。
1．异曲同工，殊途同归。
两项课题，从实验的角度，是各有所指。霍老的子课题，指向高效课堂，“未成年人”的课题指向的是德育校本课程。那么“同工”也好，“同归”也罢，“同”在哪？一是二者存在着紧密的内在联系。首先，高效课堂，也必须是高效的德育课堂，于是才会诞生出“奥运主题”的系列研讨课，孙世梅的语文课《红旗飘飘》，高秀凤的数学课《统计》，逯大方的英语课《奥林匹克》。同样，从校本课程角度研究德育，其价值就在于建构一个德育的大课堂。第二，在两项课题的实施中，我们一直强调整合的思想，而整合的着眼点，着力点，就在于霍老爱的教育思想的引领，以及“赏识、激励、参与、期待”8字方针的贯彻。应该说，霍老爱的教育与加强未成年人思想道德建设的统整思考，开启了我校科研工作的新思路，也是推动学校德育工作的新举措，还是深入学习领会霍老思想的新方法。
2．德育为首，师德为先。
在长春市青联“青春大课堂”的论坛中，吉林省孔子协会会长宫克提出颇有见的的“五本”理论。即：世以人为本，人以德为本，德以善为本，善以诚为本，诚以真为本。可见，学校教育在为儿童终生幸福奠基中，应时时、处处、刻刻关注德育。关注德育，就关注了儿童的明天，同样也关注了我们中华民族的未来。
德育为首，不是一句空话，首先要做到人人是德育工作者。两年来的课题实验，也使我们清醒地看到，要真正将德育落到实处，关键在教师，而教师的核心是师德，师德的核心是爱和责任。因此，党和国家加强未成年人思想道德建设的大背景是学校德育大有作为的时期，是德育名师不断涌现的时期，也是德育经验推陈出新的时期。首届“霍懋征杯”，我们推出了“以爱育德”奖。每学期，各年级围绕新时期儿童的新特点，都卓有成效地开展了“德育沙龙活动”。从上届年会到本次现场会，学校结集出版了6本书，其中《美丽的心灵》和《实践的智慧》，集中体现了老师们爱生敬业、教书育人的教育故事、教育感悟。仅仅两年，学校先后收到多面饱含家长盛誉的锦旗，收到表扬信35封。与此同时，学校先后获得由市民投票选举的“吉林省百行百业百姓口碑最佳信誉单位”“长春市市民满意民办学校”等殊荣。可以想象，在教育问题已成为社会热点问题的今天，谁抓住了师德，谁就赢得了口碑。同样，谁抓住了师德，谁就能拥有成功的德育。
3．阳光教育，品牌战略。
“阳光教育”的提法，是由我校“阳光冬令营”“阳光夏令营”“阳光假期外语村”等活动演变而来的。
什么是“阳光教育”？目前我们没能对它的内涵有一个准确的界定。但它至少有以下几个来源：
突出一个中心：教书育人为中心。
凸显两个“五jing”：教师“五jing”和学生“五jing”。
强调三个发展：学校发展、教师发展、学生发展。
打造四个品牌：科研品牌、队伍品牌、文化品牌、服务品牌。
教师“五jing”，其核心是“爱生敬业，以校为家”；
学生“五jing”，其核心是“勤奋学习，全面发展”
三个发展，学校发展是基础，教师发展是关键，学生发展是归宿。
四个品牌，科研为先导，队伍是保证，服务创氛围，文化决胜负。
由此，我们不难看出，“阳光教育”是伴随第二附小的办学实践产生、发展的，它更多指向了学生的德育工作。阳光教育，是一种爱的教育，光明教育，赏识教育，快乐教育。阳光教育在外显上要建设阳光校园，拥有阳光教师，成就阳光学生。
二、整体构建，全面实施，以德育校本课程求实效。
对于德育的认识，人人共识，是重中之重。然而，现实中的学校德育，往往表现出三个先天不足：一是虚，二是软，三是被动。那么如何使学校德育由“虚”变“实”，“软德育”变成“硬德育”，“被动德育”变为“主动德育”，是我们德育工作必须突破的瓶颈所在。因此，我们第二附小力图将德育纳入课程，《加强未成年人思想道德建设校本课程研究》的实验，目的就是规范德育内容，完善德育流程，确保德育时间，增强德育实效。
1．开发系列隐性环境德育课程。
⑴走廊序列：一至五层楼的走廊，一层名人挂像，二层学生佳作，三层学生活动，四层名人名言，五层东方文明。侧面楼梯依次是教师关爱、领导关怀、学生“五jing”等。
⑵文化序列：一是班标；二是班级学生书画作品；三是班级软墙；四是校园雕塑、文化石、文化广场等。
2．开发系列主题活动德育课程。
自1988年建校以来，学校每年都有明确的主题教育活动。
比如刘仙灵老师的《废纸里的数学》一课，其内容源于四年级的一个联合雏鹰小队，这个小队回收废纸，变废为宝，更为可贵的是这些孩子们将废纸换回的零用钱，捐给贫困儿童，为吉林省孤儿学校的孩子们买书献爱心。刘老师的儿子就在这个年级，所以当她捕捉到这一信息，就开发了这节数学校本课程。应该说在课堂上，儿童所获益的不只是知识，还有关爱的精神、环保的意识、节约的乐趣。
4．开发系列综合实践活动德育课程。
增强教育的开放性，强化儿童的实践体验，有利于学生良好思想品德的形成。我校开发了各年级的综合实践活动课程。这次现场会，我们出版的《发现的眼睛》，就是同学们综合实践活动的成果，全书共收录了500名学生的作品。
5．开发系列校园游戏活动德育课程。
当今钢筋水泥的城市，单调乏味的校园，似乎游戏已淡出了儿童的生活。为了还儿童一个快乐的童年，我校从2004年起，花了两年多的时间，共开发校园游戏60个，还有校大型韵律操、兴趣小组活动、课间自由活动等。校园游戏的开发，极大地丰富了儿童的生活。
6．开发系列“阳光节日”德育课程。
节日课程，一是传统节日，二是学校自行设立的节日。美国著名心理学家查德·莱特在《穿过金色光阴的哈佛人》一书中提出：课堂外的学习特别是在宿舍以及课外活动中发生的行为，对学生说至关重要。因此，节日课程的开发与建设应成为学校德育工作的有机组成部分。学校先后设立了“读书节”“体育节”“科技节”“文化艺术节”“合唱节”“英语文化节”等等。我校的“读书节”同儿童节在同一天，每到读书节学校都要开展百名读书“小博士”评选活动，“校园图书超市”就是第二届读书节的一个创意。
7．开发系列“阳光假期”德育课程。
“阳光假期”课程，主要包括冬、夏令营、外语村活动。对于冬、夏令营，一般是三好学生、优秀学生的专利，但我们的目标是力争使在校的4000余名学生，经过6年的小学生活，都能有一次冬、夏令营和外语村的经历。我们坚信在这样的有主题的外语村、冬、夏令营活动中，学生的思想、品德、习惯都会得到很好的锻造。有关游戏课程、节日课程、假期课程的开发，我们都收录在这次出版的《校园游戏与活动课程》一书中。
一、课题引路，“德”字为先，阳光教育应运而生。
东北师大第二附小，建校8年，从无到有，从小到大，现在有4000名学子，200名教职工，固定资产6000万，无形资产2000万。众所周知，影响学校发展的因素甚多，但成功的很重要的一条，就是学校秉承了附小多年来形成的16字办学特色，即“坚持实验，探索规律，科学施教，全面育人”。特别是2004年，《霍懋征教育思想与实践的研究》子课题与《加强未成年人思想道德建设校本课程研究》两项课题同时启动，将第二附小的科研工作、德育工作、学校发展引向了高规格，引向了快车道。
1．异曲同工，殊途同归。
两项课题，从实验的角度，是各有所指。霍老的子课题，指向高效课堂，“未成年人”的课题指向的是德育校本课程。那么“同工”也好，“同归”也罢，“同”在哪？一是二者存在着紧密的内在联系。首先，高效课堂，也必须是高效的德育课堂，于是才会诞生出“奥运主题”的系列研讨课，孙世梅的语文课《红旗飘飘》，高秀凤的数学课《统计》，逯大方的英语课《奥林匹克》。同样，从校本课程角度研究德育，其价值就在于建构一个德育的大课堂。第二，在两项课题的实施中，我们一直强调整合的思想，而整合的着眼点，着力点，就在于霍老爱的教育思想的引领，以及“赏识、激励、参与、期待”8字方针的贯彻。应该说，霍老爱的教育与加强未成年人思想道德建设的统整思考，开启了我校科研工作的新思路，也是推动学校德育工作的新举措，还是深入学习领会霍老思想的新方法。
2．德育为首，师德为先。
在长春市青联“青春大课堂”的论坛中，吉林省孔子协会会长宫克提出颇有见的的“五本”理论。即：世以人为本，人以德为本，德以善为本，善以诚为本，诚以真为本。可见，学校教育在为儿童终生幸福奠基中，应时时、处处、刻刻关注德育。关注德育，就关注了儿童的明天，同样也关注了我们中华民族的未来。
德育为首，不是一句空话，首先要做到人人是德育工作者。两年来的课题实验，也使我们清醒地看到，要真正将德育落到实处，关键在教师，而教师的核心是师德，师德的核心是爱和责任。因此，党和国家加强未成年人思想道德建设的大背景是学校德育大有作为的时期，是德育名师不断涌现的时期，也是德育经验推陈出新的时期。首届“霍懋征杯”，我们推出了“以爱育德”奖。每学期，各年级围绕新时期儿童的新特点，都卓有成效地开展了“德育沙龙活动”。从上届年会到本次现场会，学校结集出版了6本书，其中《美丽的心灵》和《实践的智慧》，集中体现了老师们爱生敬业、教书育人的教育故事、教育感悟。仅仅两年，学校先后收到多面饱含家长盛誉的锦旗，收到表扬信35封。与此同时，学校先后获得由市民投票选举的“吉林省百行百业百姓口碑最佳信誉单位”“长春市市民满意民办学校”等殊荣。可以想象，在教育问题已成为社会热点问题的今天，谁抓住了师德，谁就赢得了口碑。同样，谁抓住了师德，谁就能拥有成功的德育。
3．阳光教育，品牌战略。
“阳光教育”的提法，是由我校“阳光冬令营”“阳光夏令营”“阳光假期外语村”等活动演变而来的。
什么是“阳光教育”？目前我们没能对它的内涵有一个准确的界定。但它至少有以下几个来源：
突出一个中心：教书育人为中心。
凸显两个“五jing”：教师“五jing”和学生“五jing”。
强调三个发展：学校发展、教师发展、学生发展。
打造四个品牌：科研品牌、队伍品牌、文化品牌、服务品牌。
教师“五jing”，其核心是“爱生敬业，以校为家”；
学生“五jing”，其核心是“勤奋学习，全面发展”
三个发展，学校发展是基础，教师发展是关键，学生发展是归宿。
四个品牌，科研为先导，队伍是保证，服务创氛围，文化决胜负。
由此，我们不难看出，“阳光教育”是伴随第二附小的办学实践产生、发展的，它更多指向了学生的德育工作。阳光教育，是一种爱的教育，光明教育，赏识教育，快乐教育。阳光教育在外显上要建设阳光校园，拥有阳光教师，成就阳光学生。
二、整体构建，全面实施，以德育校本课程求实效。
对于德育的认识，人人共识，是重中之重。然而，现实中的学校德育，往往表现出三个先天不足：一是虚，二是软，三是被动。那么如何使学校德育由“虚”变“实”，“软德育”变成“硬德育”，“被动德育”变为“主动德育”，是我们德育工作必须突破的瓶颈所在。因此，我们第二附小力图将德育纳入课程，《加强未成年人思想道德建设校本课程研究》的实验，目的就是规范德育内容，完善德育流程，确保德育时间，增强德育实效。
1．开发系列隐性环境德育课程。
⑴走廊序列：一至五层楼的走廊，一层名人挂像，二层学生佳作，三层学生活动，四层名人名言，五层东方文明。侧面楼梯依次是教师关爱、领导关怀、学生“五jing”等。
⑵文化序列：一是班标；二是班级学生书画作品；三是班级软墙；四是校园雕塑、文化石、文化广场等。
2．开发系列主题活动德育课程。
自1988年建校以来，学校每年都有明确的主题教育活动。
比如刘仙灵老师的《废纸里的数学》一课，其内容源于四年级的一个联合雏鹰小队，这个小队回收废纸，变废为宝，更为可贵的是这些孩子们将废纸换回的零用钱，捐给贫困儿童，为吉林省孤儿学校的孩子们买书献爱心。刘老师的儿子就在这个年级，所以当她捕捉到这一信息，就开发了这节数学校本课程。应该说在课堂上，儿童所获益的不只是知识，还有关爱的精神、环保的意识、节约的乐趣。
4．开发系列综合实践活动德育课程。
增强教育的开放性，强化儿童的实践体验，有利于学生良好思想品德的形成。我校开发了各年级的综合实践活动课程。这次现场会，我们出版的《发现的眼睛》，就是同学们综合实践活动的成果，全书共收录了500名学生的作品。
5．开发系列校园游戏活动德育课程。
当今钢筋水泥的城市，单调乏味的校园，似乎游戏已淡出了儿童的生活。为了还儿童一个快乐的童年，我校从2004年起，花了两年多的时间，共开发校园游戏60个，还有校大型韵律操、兴趣小组活动、课间自由活动等。校园游戏的开发，极大地丰富了儿童的生活。
6．开发系列“阳光节日”德育课程。
节日课程，一是传统节日，二是学校自行设立的节日。美国著名心理学家查德·莱特在《穿过金色光阴的哈佛人》一书中提出：课堂外的学习特别是在宿舍以及课外活动中发生的行为，对学生说至关重要。因此，节日课程的开发与建设应成为学校德育工作的有机组成部分。学校先后设立了“读书节”“体育节”“科技节”“文化艺术节”“合唱节”“英语文化节”等等。我校的“读书节”同儿童节在同一天，每到读书节学校都要开展百名读书“小博士”评选活动，“校园图书超市”就是第二届读书节的一个创意。
7．开发系列“阳光假期”德育课程。
“阳光假期”课程，主要包括冬、夏令营、外语村活动。对于冬、夏令营，一般是三好学生、优秀学生的专利，但我们的目标是力争使在校的4000余名学生，经过6年的小学生活，都能有一次冬、夏令营和外语村的经历。我们坚信在这样的有主题的外语村、冬、夏令营活动中，学生的思想、品德、习惯都会得到很好的锻造。有关游戏课程、节日课程、假期课程的开发，我们都收录在这次出版的《校园游戏与活动课程》一书中。