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〔关键词〕 中学课堂；教学评价；调查结果；问题；对策
〔中图分类号〕 G632.0 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）23—0064—01
一、调查结果与分析
1.对课堂教学评价的认识。据调查结果显示，有62.7%的老师认为课堂教学评价能提高课堂教学效率，有11.8%的人认为能促进教育教学的发展，还有少数教师认为课堂教学评价能提高教师教学能力，能为教师的任用和绩效考核提供信息。96%的教师对课堂评价给予了积极肯定的认识和理解，说明教师主体统一度较高。
2.课堂教学评价方案及应用。调查显示有39.2%的学校有标准、方案，但不搞一刀切；有37.4%的学校有标准、方案，落实不经常；只有19.5%的学校有标准、方案，落实得好；有3.9%的人给予了否定回答。在“课堂教学评价对教学工作的推动作用”问题上，有19.6%的人认为作用明显，有56.9%的人认为作用一般，只是作为一项工作而开展，有17.6%的人认为作用小，只是为了各级检查而进行的一项工作交待，认为没有作用的占5.9%。很显然，课堂教学评价重在方案的确定，贵在落实，只有这样，才能改进教学，促进学生的发展。
3.课堂教学评价改革。调查分析表明，有49%的人认为他们学校课堂教学评价改革侧重了学生在课堂的参与度和知识的掌握度，有29.4%的学校侧重了师生双边活动及角色定位的合理性，有31.3%的学校课堂教学评价注重了教学模式的多样性，有43.1%的学校注重了学生兴趣和积极性的调动。随着新课改和素质教育的稳步推进，课堂教学评价需要不断改革，以适应发展的需要。
4.教师对课堂教学的自我体会。
（1）对三维目标的认识，有64.6%的教师认为应重视三维目标的落实，有23.5%的人不赞同目标的严格落实，还有11.9%的人提出不受目标限制。
（2）在“你认为一节好课最基本的是做到什么”的问题中，有43.1%的人认为是教师点拨恰时恰点，学生活动充分有效，有33.3%的人则认为是启发和调动学生的积极性和兴趣；有13.7%的人认为只需教师讲解透彻，学生听懂；而9.9%的人认为基本完成教学设计中的知识点则可。
5.学生对老师的评价。
（1）53.7%的学生喜欢热情奔放、富有朝气、善于感染带动学生的老师；有29.6%的学生喜欢知识渊博、善于点拨引导的老师，而只有16.7%的学生喜欢专业功底扎实，课讲得好的老师。
（2）学生对老师的评价喜欢用：善于启发、诱导学生，细致耐心，关心爱护学生等词语来评价老师的授课，同时又非常关注教师的气质、性格等方面的特征。
二、存在的问题及对策
通过调查统计结果我们可以看到，目前中学教师对课堂教学评价的认识、方案评价改革的考虑和课堂教学体会等方面在总体上是比较趋于一致的，但是在课堂教学评价所产生的作用和结果的使用等方面还存在着一定的差异，各校在课堂教学评价的方法上也存在一定的差异；中学生对教师的评价、自评等方面也大体趋于一致，但在对课堂问题的处理和自身学习问题的处理上存在一定的差异。因此，要注意以下几个问题。
1.在考虑继承性的基础上，要突出时代性，要考虑现代教师的价值观和学生不健全的人格，新时代下学生的兴趣和爱好，要在应用中改革，改革之后又要再应用，再探索，再发现，再改革，不断的螺旋式提升，才能更好地推进教育教学工作。
2.在考虑共同性的基础上，要突出差异性。由于不同的学科，不同地域文化氛围下教师和学生的认识水平上的差异，决定了对于处于不同条件下的师生体现不同的要求，因此，我们在构建课堂教学评价标准上考虑共同的、基本的要求前提下，要体现一定的差异性、层次性和地域性。
3.对评价标准和方法要进行不断的改革和完善，要考虑评价标准是否科学、切合实际，评价主体对评价标准的理解是否准确，评价结论是否充分促进了学生的全面发展，是否激发了教师的创造热情，是否提高了教师的教学素养等，不能一味地追求“看点”和“亮点”，对不同的课型也不能硬套标准搞一刀切，对评价标准和方法要具有开拓性。
（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度课题《中学课堂教学评价改革及应用研究》研究成果，课题批准号：GSG491。）
编辑：郭裕嘉
〔中图分类号〕 G632.0 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）23—0064—01
一、调查结果与分析
1.对课堂教学评价的认识。据调查结果显示，有62.7%的老师认为课堂教学评价能提高课堂教学效率，有11.8%的人认为能促进教育教学的发展，还有少数教师认为课堂教学评价能提高教师教学能力，能为教师的任用和绩效考核提供信息。96%的教师对课堂评价给予了积极肯定的认识和理解，说明教师主体统一度较高。
2.课堂教学评价方案及应用。调查显示有39.2%的学校有标准、方案，但不搞一刀切；有37.4%的学校有标准、方案，落实不经常；只有19.5%的学校有标准、方案，落实得好；有3.9%的人给予了否定回答。在“课堂教学评价对教学工作的推动作用”问题上，有19.6%的人认为作用明显，有56.9%的人认为作用一般，只是作为一项工作而开展，有17.6%的人认为作用小，只是为了各级检查而进行的一项工作交待，认为没有作用的占5.9%。很显然，课堂教学评价重在方案的确定，贵在落实，只有这样，才能改进教学，促进学生的发展。
3.课堂教学评价改革。调查分析表明，有49%的人认为他们学校课堂教学评价改革侧重了学生在课堂的参与度和知识的掌握度，有29.4%的学校侧重了师生双边活动及角色定位的合理性，有31.3%的学校课堂教学评价注重了教学模式的多样性，有43.1%的学校注重了学生兴趣和积极性的调动。随着新课改和素质教育的稳步推进，课堂教学评价需要不断改革，以适应发展的需要。
4.教师对课堂教学的自我体会。
（1）对三维目标的认识，有64.6%的教师认为应重视三维目标的落实，有23.5%的人不赞同目标的严格落实，还有11.9%的人提出不受目标限制。
（2）在“你认为一节好课最基本的是做到什么”的问题中，有43.1%的人认为是教师点拨恰时恰点，学生活动充分有效，有33.3%的人则认为是启发和调动学生的积极性和兴趣；有13.7%的人认为只需教师讲解透彻，学生听懂；而9.9%的人认为基本完成教学设计中的知识点则可。
5.学生对老师的评价。
（1）53.7%的学生喜欢热情奔放、富有朝气、善于感染带动学生的老师；有29.6%的学生喜欢知识渊博、善于点拨引导的老师，而只有16.7%的学生喜欢专业功底扎实，课讲得好的老师。
（2）学生对老师的评价喜欢用：善于启发、诱导学生，细致耐心，关心爱护学生等词语来评价老师的授课，同时又非常关注教师的气质、性格等方面的特征。
二、存在的问题及对策
通过调查统计结果我们可以看到，目前中学教师对课堂教学评价的认识、方案评价改革的考虑和课堂教学体会等方面在总体上是比较趋于一致的，但是在课堂教学评价所产生的作用和结果的使用等方面还存在着一定的差异，各校在课堂教学评价的方法上也存在一定的差异；中学生对教师的评价、自评等方面也大体趋于一致，但在对课堂问题的处理和自身学习问题的处理上存在一定的差异。因此，要注意以下几个问题。
1.在考虑继承性的基础上，要突出时代性，要考虑现代教师的价值观和学生不健全的人格，新时代下学生的兴趣和爱好，要在应用中改革，改革之后又要再应用，再探索，再发现，再改革，不断的螺旋式提升，才能更好地推进教育教学工作。
2.在考虑共同性的基础上，要突出差异性。由于不同的学科，不同地域文化氛围下教师和学生的认识水平上的差异，决定了对于处于不同条件下的师生体现不同的要求，因此，我们在构建课堂教学评价标准上考虑共同的、基本的要求前提下，要体现一定的差异性、层次性和地域性。
3.对评价标准和方法要进行不断的改革和完善，要考虑评价标准是否科学、切合实际，评价主体对评价标准的理解是否准确，评价结论是否充分促进了学生的全面发展，是否激发了教师的创造热情，是否提高了教师的教学素养等，不能一味地追求“看点”和“亮点”，对不同的课型也不能硬套标准搞一刀切，对评价标准和方法要具有开拓性。
（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度课题《中学课堂教学评价改革及应用研究》研究成果，课题批准号：GSG491。）
编辑：郭裕嘉