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摘要：合作学习是一种新型的学习方式，是以现代社会心理学、社会教育学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中人际关系为基点，以目标设计为向导，以师生合作为基础动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准的共同学习。
关键词：合作学习；体育新课程；教学；作用
合作学习是以目标设计为向导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生学习成绩、改善班级内的社会性心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。而对合作学习的评价研究很少，结合具体教学的合作学习评价更少。为此，将合作学习引入体育教学，建立適合体育教学的合作学习评价体系，以期为体育新课程教学出点微薄之力。
一、合作学习的含义及特征
(1)合作学习的含义。20世纪70年代罗伯特斯莱文，在美国的琼斯霍普金斯大学，提出了学生小组学习的概念，并认为小组奖励，个人责任和成功机会均等是其主要特征。斯莱文在1983年将学生小组学习命名为合作学习。
体育合作学习是以合作学习小组为基本形式，充分利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达到教学目标的教学活动。目前大多数人比较认同国外一些研究者用五个基本要素定义合作学习：积极的相互依赖；面对面的促进交往；个人和团体相互负责；人际关系和团体技能；团体进展过程。
(2)合作学习的方法特征。合作学习的方法有多种，其中最基本的是2人合作、2—6名学生组成小组一起从事合作学习。第一，合作学习重视对学生的综合评价。合作学习的评价，不仅考察学生学到什么，还考察学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行综合评价。第二，定性和定量相结合。合作学习将定性与定量评价相结合，这样更清晰、准确地描述学生的发展状况。第三，参与和互动，自评和互评相结合。合作学习的评价者除了教师外，可以是学生个人或小组其他成员共同参与。这样可提高学生主体地位，将评价变成主动参与，自我反思、自我发展、自我教育的过程，同时评价者在评价的过程中能有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导。第四，学习过程和学习结果相结合，小组成员的集体评价和个人评价相结合。
二、合作学习的优势
合作学习以学生为主，主动学习为理论依据，以“集思广益，探究创新”为核心内容，以“互帮共勉，竞争激励”为原则。合作学习是让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”，“在乐中求学，在学中取乐”的一种新颖的教学模式，它完全符合素质教育的观点。它具有：
(1)高课堂效率
合作强于提问。教学是一种活动，而提问往往把学生当作听众，没有当成主角。有研究证明，只有一半的学生对提问有反应，在一个班里（50人），其中只有四、五个学生的反应是积极的，而大多数人只不过是观众或听众，这样的课效率高吗？在篮球教学中，如果老师一味讲究战术、配合，忽略学生的运动，学生无法体验投篮的快感和乐趣。另一方面，合作学习并没有忽视教师的作用，相反向教师提出更高的要求，如何组织、如何指导、如何创新等。
(2)符合青少年生理、心理特点
小群体合作既有独立性，又有协作性，优于传统的行政小组。通过一系列的群体活动，是自我认识、自我表现、合作创新的表现，是人际关系的基础，是自我认识的阶段。在群体合作交往过程中，心理倾向是体现在相互信任上，开始对群体的信任，发展到同学的友谊，增强了交流、了解的机会，更加认识群体合作的力量。
(3)合作教学有利于增强学生的自尊心
在合作学习中，小组成员为了共同争取小组的胜利或荣誉，就需小组每个成员都要进步，小组成员相互帮助并肯定在进步中小组每个成员的价值，致使差生受到了其他组员的尊重，提高了差生的自尊心，有助于学生，特别是差生尊重需要的满足。例如我们在田径跳远的教学过程中，我们采用合作学习教学，按学生能力和身体素质情况设定优秀、良好、及格3级目标，分3个组别，经过一定时间的学习和练习，可以升级，而达到优秀目标的学生要降到及格组或良好组，担负起“指导教师”的职责。这种合作学习方式使得个人目标和小组目标有机地结合起来，促进了学生的自觉、主动的学习，提高了学习成绩，增强了学生的自尊心。
(4)合作学习有利于培养学生与他人平等相处的良好习惯
合作学习注重给予学生更多的自主权，使学生在充满温情和友爱的宽松学习环境中互相交流，协作学习。通过学习活动满足学生的乐趣要求，调动学生的学习兴趣和积极性。在这样良好的体育文化氛围中，人与人之间的关系是平等的、和谐的。
(5)合作学习使学生体验成功的喜悦
在合作学习阶段里，由于集合了众人的智慧经验，因此学习效果成功之比率较高，而且合作学习属于一个团队，作为成功的乐趣由众人分享，改变以往酸甜苦辣自己一人承担，即使是失败大家也互相安慰、鼓励。正如28届奥运会上中国女排姑娘们经过五局的艰苦奋斗，最后夺取冠军时的情景一样。
三、合作学习的运用及注意事项
(1)精心设计、合理组织
合作学习需要改变传统的教学分组，创设一种民主化的教学思路，但教师课前必须进行精心的设计和合理的组织。根据大纲、教材的要求，召开体育委员或体育组长会议，提出方案，充分征求各人意见和建议，确定、统计、整理、汇总找出较为理想的方案，确定目标，做好课前必要培训，落实合作学习分组的形式。分组的形式可灵活运用，让学生有广泛的合作、接触、交流机会，多进行变换的分组合作，使体育课既讲求效果，又追求实效。
(2)因材施教
根据学生的不同程度，钻研教材准备好难度适中的问题，再根据学生学习的兴趣和动机，以便促使每个学生最大程度地获得发展。
(3)做学生的参谋
在学生练习时，教师如站在一旁成了“甩手管家”，不深入到学生中去，这样既掌握不了学生对运动技术、技能掌握的真实情况，更不能及时地调整学生活动的情绪，久而久之，学生的兴趣便没有了。反过来，教师越是给予及时而适当的指导和帮助，并善于与学生共同探讨或直接参与活动练习，学生们就越感到自身价值的存在，学习兴趣也就愈高。
(4)认可或奖励
在实施合作学习的课堂实践中，教师如能及时对学生或小组的活动予以认可或奖励，学生的积极性、兴趣就会更高涨，知识、技能掌握得也就更迅速主动。
合作学习是一种愉快的体育教学方法，它可以使学生积极自觉地参加体育锻炼，以达到期望的教学效果；合作学习在处理优差生之间的关系上有特殊的作用，为培养学生的责任感和合作精神，激发学生成功创新，建立起师生之间相互尊重、相互配合、互相理解的良好教学环境，引导学生发现问题，探究问题，把时间留给学生让学生真正成为学习的主人。但他并不是唯一的模式，要达到体育新课程教学的最佳效果，应该注重多种方法的配合。
参考文献：
［1］ 毛振明，赖天德．体育课应引进什么新的教学内容［J］．中国学校体育，2006，（４）.
［2］曹可强．论体育资源的开发与利用［M］．2005，（５）.
关键词：合作学习；体育新课程；教学；作用
合作学习是以目标设计为向导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生学习成绩、改善班级内的社会性心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。而对合作学习的评价研究很少，结合具体教学的合作学习评价更少。为此，将合作学习引入体育教学，建立適合体育教学的合作学习评价体系，以期为体育新课程教学出点微薄之力。
一、合作学习的含义及特征
(1)合作学习的含义。20世纪70年代罗伯特斯莱文，在美国的琼斯霍普金斯大学，提出了学生小组学习的概念，并认为小组奖励，个人责任和成功机会均等是其主要特征。斯莱文在1983年将学生小组学习命名为合作学习。
体育合作学习是以合作学习小组为基本形式，充分利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达到教学目标的教学活动。目前大多数人比较认同国外一些研究者用五个基本要素定义合作学习：积极的相互依赖；面对面的促进交往；个人和团体相互负责；人际关系和团体技能；团体进展过程。
(2)合作学习的方法特征。合作学习的方法有多种，其中最基本的是2人合作、2—6名学生组成小组一起从事合作学习。第一，合作学习重视对学生的综合评价。合作学习的评价，不仅考察学生学到什么，还考察学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行综合评价。第二，定性和定量相结合。合作学习将定性与定量评价相结合，这样更清晰、准确地描述学生的发展状况。第三，参与和互动，自评和互评相结合。合作学习的评价者除了教师外，可以是学生个人或小组其他成员共同参与。这样可提高学生主体地位，将评价变成主动参与，自我反思、自我发展、自我教育的过程，同时评价者在评价的过程中能有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导。第四，学习过程和学习结果相结合，小组成员的集体评价和个人评价相结合。
二、合作学习的优势
合作学习以学生为主，主动学习为理论依据，以“集思广益，探究创新”为核心内容，以“互帮共勉，竞争激励”为原则。合作学习是让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”，“在乐中求学，在学中取乐”的一种新颖的教学模式，它完全符合素质教育的观点。它具有：
(1)高课堂效率
合作强于提问。教学是一种活动，而提问往往把学生当作听众，没有当成主角。有研究证明，只有一半的学生对提问有反应，在一个班里（50人），其中只有四、五个学生的反应是积极的，而大多数人只不过是观众或听众，这样的课效率高吗？在篮球教学中，如果老师一味讲究战术、配合，忽略学生的运动，学生无法体验投篮的快感和乐趣。另一方面，合作学习并没有忽视教师的作用，相反向教师提出更高的要求，如何组织、如何指导、如何创新等。
(2)符合青少年生理、心理特点
小群体合作既有独立性，又有协作性，优于传统的行政小组。通过一系列的群体活动，是自我认识、自我表现、合作创新的表现，是人际关系的基础，是自我认识的阶段。在群体合作交往过程中，心理倾向是体现在相互信任上，开始对群体的信任，发展到同学的友谊，增强了交流、了解的机会，更加认识群体合作的力量。
(3)合作教学有利于增强学生的自尊心
在合作学习中，小组成员为了共同争取小组的胜利或荣誉，就需小组每个成员都要进步，小组成员相互帮助并肯定在进步中小组每个成员的价值，致使差生受到了其他组员的尊重，提高了差生的自尊心，有助于学生，特别是差生尊重需要的满足。例如我们在田径跳远的教学过程中，我们采用合作学习教学，按学生能力和身体素质情况设定优秀、良好、及格3级目标，分3个组别，经过一定时间的学习和练习，可以升级，而达到优秀目标的学生要降到及格组或良好组，担负起“指导教师”的职责。这种合作学习方式使得个人目标和小组目标有机地结合起来，促进了学生的自觉、主动的学习，提高了学习成绩，增强了学生的自尊心。
(4)合作学习有利于培养学生与他人平等相处的良好习惯
合作学习注重给予学生更多的自主权，使学生在充满温情和友爱的宽松学习环境中互相交流，协作学习。通过学习活动满足学生的乐趣要求，调动学生的学习兴趣和积极性。在这样良好的体育文化氛围中，人与人之间的关系是平等的、和谐的。
(5)合作学习使学生体验成功的喜悦
在合作学习阶段里，由于集合了众人的智慧经验，因此学习效果成功之比率较高，而且合作学习属于一个团队，作为成功的乐趣由众人分享，改变以往酸甜苦辣自己一人承担，即使是失败大家也互相安慰、鼓励。正如28届奥运会上中国女排姑娘们经过五局的艰苦奋斗，最后夺取冠军时的情景一样。
三、合作学习的运用及注意事项
(1)精心设计、合理组织
合作学习需要改变传统的教学分组，创设一种民主化的教学思路，但教师课前必须进行精心的设计和合理的组织。根据大纲、教材的要求，召开体育委员或体育组长会议，提出方案，充分征求各人意见和建议，确定、统计、整理、汇总找出较为理想的方案，确定目标，做好课前必要培训，落实合作学习分组的形式。分组的形式可灵活运用，让学生有广泛的合作、接触、交流机会，多进行变换的分组合作，使体育课既讲求效果，又追求实效。
(2)因材施教
根据学生的不同程度，钻研教材准备好难度适中的问题，再根据学生学习的兴趣和动机，以便促使每个学生最大程度地获得发展。
(3)做学生的参谋
在学生练习时，教师如站在一旁成了“甩手管家”，不深入到学生中去，这样既掌握不了学生对运动技术、技能掌握的真实情况，更不能及时地调整学生活动的情绪，久而久之，学生的兴趣便没有了。反过来，教师越是给予及时而适当的指导和帮助，并善于与学生共同探讨或直接参与活动练习，学生们就越感到自身价值的存在，学习兴趣也就愈高。
(4)认可或奖励
在实施合作学习的课堂实践中，教师如能及时对学生或小组的活动予以认可或奖励，学生的积极性、兴趣就会更高涨，知识、技能掌握得也就更迅速主动。
合作学习是一种愉快的体育教学方法，它可以使学生积极自觉地参加体育锻炼，以达到期望的教学效果；合作学习在处理优差生之间的关系上有特殊的作用，为培养学生的责任感和合作精神，激发学生成功创新，建立起师生之间相互尊重、相互配合、互相理解的良好教学环境，引导学生发现问题，探究问题，把时间留给学生让学生真正成为学习的主人。但他并不是唯一的模式，要达到体育新课程教学的最佳效果，应该注重多种方法的配合。
参考文献：
［1］ 毛振明，赖天德．体育课应引进什么新的教学内容［J］．中国学校体育，2006，（４）.
［2］曹可强．论体育资源的开发与利用［M］．2005，（５）.